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摘 要：目的：探讨“学习能力拓展训练”在口腔医学专业课程体系中的应用与效果.方法：选择我校的入学时间为2018年9月的80名口腔医学专业的本科学生作为研究对象，随机将其分为对照组和观察组，两组各40名学生，其中对照组的学生接受传统的口腔医学专业课程教育，观察组学生在传统口腔医学专业课程教育的基础上加入学习能力拓展训练.观察对比两组患者的理论知识掌握程度和学习能力情况.结果：通过对相关的调查资料进行整理分析，其结果为观察组学生的口腔医学专业知识掌握优良率要高于对照组，观察组学生的学生能力评分要高于对照组.两组结果差异明显（P<0.05），具有统计学意义.结论：将“学习能力拓展训练”运用于口腔医学专业课程体系中具有良好的应用效果，可以有效地提高学生的专业知识掌握情况和学习能力.
关键词：学习能力拓展训练;口腔医学;专业课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）05-0103-02
近年来，社会和家庭对大学生人才培养质量越来越关注，都希望能够培养出优秀的本科人才，国家和社会对创新型人才培养的期望也与日俱增，国家和社会各界都希望高校能够积极创新，为社后培养出优秀的专业人才[1].在《高等教育法》中明确规定高等教育的任务是要培养出对社会、对国家、对家庭都有用的创新性专业人才[2].因此，“实践创新训练”是高校进行教学创新的一个有效方向和改革项目[3].本文将对口腔医学专业课程体系的完善和发展进行研究，选择60例本科口腔医学专业的学生作为研究对象，探讨“学习能力拓展训练”在口腔医学专业课程体系中的应用与效果，具体内容如下.
1 材料与方法
1.1 材料
选择我校的入学时间为2018年9月入学的60名口腔医学专业的本科学生作为研究对象，随机将其分为对照组和观察组，两组各30名学生，参与本次实验的学生都知晓此次实验.其中对照组男性12名，女性18名，年龄在18岁到21岁之间，平均年龄为（20.14±1.31）岁;观察组男性11名，女性19名，年龄在18岁到22岁之间，平均年龄为（20.23±1.42）岁.两组学生的一般资料如年龄、性别等均无明显差异（P>0.05）.
1.2 方法
对照组学生进行传统的口腔医学专业课程教育，主要的内容为教师在课堂上对书本知识进行讲解.观察组学生接受在传统口腔医学专业课程教育的基础上加入学习能力拓展训练，其中学习能力拓展训练的内容如下
（1）口腔医学专业本科生“学习能力拓展训练”课程体系的构建.根据社会的需求和口腔医学的专业特点对相关的课程进行修改，将学习能力拓展训练融入日常的教学中来，确定口腔医学专业本科生“学习能力拓展训练”的实施体系，内容包含学习能力拓展、牙科规范化体位操作等项目.
（2）口腔医学专业本科生的“学习能力拓展训练”体系实施策略和途径研究.“学习能力拓展训练”具体的内容有，针对本科口腔医学的学生对其教学课程的内容、方法、学习方式等进行设计，达到既能有效地让学生学习到口腔医学的相关知识又能对其学习能力进行训练.“学习能力拓展训练”的实施体系中，具体的内容包括学习能力拓展、牙科规范化操作等.在整个的“学习能力拓展訓练”实行中，需要将学生的自身情况如年龄、兴趣爱好、年级等和进行教学的环境综合进行考虑，设计“学习能力拓展训练”方案.
在第一轮实践的基础上，通过对“学习能力拓展训练”实行过程中存在的问题和不足进行深刻的研究，并针对这些问题进行一些针对性的调整、设计和完善.将改善后的“学习能力拓展训练”方案用于下次实行，在第二轮“学习能力拓展训练”实行中再对其实行过程中出现的问题进行记录和分析，以此循环进行不断完善“学习能力拓展训练”方案.
两组学生都进行为期1个月的口腔医学专业课程教育.
1.3 评价方法
专业知识掌握情况：使用本次实验专门制定的专业知识调查问卷对两组学生进行调查，本次问卷的分值在0分到100分之间，根据学生的得分对其成绩进行划分，优秀-学生的问卷得分大于等于80分;良好-学生的问卷得分大于等于60分且小于80分;不及格-学生的问卷得分小于60分.优良率的计算包括优秀学生和良好学生，具体为优良率=（优秀例数+良好例数）/总例数*100%.
学习能力：使用本次实验制定的学习能力调查量表对两组学生进行调查，分值在0分到100分之间，分数越高表示学生的学习能力越好.
1.4 统计学方法
将数据纳入SPSS22.0软件分析，计量资料比较采用t检验，并以（x±s）表示，计数资料用（%）表示，χ2检验，P<0.05有统计学意义.
2 结果
2.1 两组学生的专业知识掌握情况比较
对两组学生的调查问卷结果进行对比分析，其结果为观察组学生的专业知识掌握优良率要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义，具体数据如下表：
2.2 两组学生的学习能力比较
对两组学生的调查问卷结果进行对比分析，其结果为观察组学生的学习能力评分要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义，具体数据如下表：
3 讨论
本次研究通过对“学习能力拓展训练”的理论进行仔细研究，并将其应用于实际，在实践中不断自我完善，将医学学习方法融入实践创新能力培养中去，让每名学生都能够成为一个具有创新能力的专业口腔医学人才[4].本课题研究的实际应用价值在于课题从实践层面提出口腔医学创新实践课程群的构成及教学模式的形态，通过此次研究可以为口腔医学的教育方法提供一定经验和参考，为口腔医学教育的发展做出贡献[5].此研究还构建了口腔医学专业本科生“实践创新训练”的实施方法，为各级各类口腔医学院及口腔医学专业本科生实践基地提供服务[6]. 本次研究使用的方法主要有（1）文献法，通过相关文献的分析研究，可以了解口腔医学方法学各门课程的教学状况以及医学创新能力培养的途径等[7].（2）调查法，是获取第一手客观素材的主要方法.（3）比较法，本研究通过对比两种教育方法的应用情况来判断“学习能力拓展训练”在口腔医学专业课程体系中的应用效果.（4）演绎法，本研究述及的关键问题是创新能力形成的机制及其培养模式[8].
本次实验的结果显示观察组学生的口腔医学专业知识掌握情况的优良率要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义.这表明通过将“学习能力拓展训练”运用到口腔医学专业知识教育中来，能够起到良好的效果，增加学生对于专业知识的掌握程度.在学习能力上，观察组学生的学习能力评分要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义.这表明“学习能力拓展训练”不仅能够提高学生的知识掌握情况，而且还能提高学生的学习能力，为学生以后的学习发展提供更好的基础.
综上所述，将“学习能力拓展训练”运用于口腔医学专业课程体系中具有良好的应用效果，可以有效地提高学生的专业知识掌握情况和学习能力.“学习能力拓展训练”是一种优秀、有效的教学模式，值得将其推广应用.
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参考文献：
〔1〕陆英，王似鋆.联合教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2019，17（03）：57-59.
〔2〕张琳林，邹林洪.PBL结合CBL在临床医学专业口腔科学见习中的应用[J].全科口腔医学电子杂志，2018，5（34）：33-35.
〔3〕赵丹，钱海馨，吕凯歌，等.数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的应用[J].口腔材料器械杂志，2018，27（4）：229-233.
〔4〕袁正林，曹丽.形成性评价在武汉市某医院口腔医学临床实习教学中的应用与思考[J].医学与社会，2018，31（8）：84-86.
〔5〕张琳林，邹林洪，胡丹，等.TBL结合翻转课堂在临床医学专业牙周疾病教学中的应用[J].海南医学，2018，29（16）：131-133.
〔6〕马素侨.“主动学习”思维在口腔教学中的培养和应用[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（56）：11058-11059.
〔7〕宋晓萌，严斌，张卫兵，等.任务驱动病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用[J].南京医科大学学报（社会科学版），2018，18（5）：414-416.
〔8〕李建成，宋培軍，王春，等.翻转课堂教学模式在口腔颌面外科学中的应用与效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（07）：96-98.
关键词：学习能力拓展训练;口腔医学;专业课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）05-0103-02
近年来，社会和家庭对大学生人才培养质量越来越关注，都希望能够培养出优秀的本科人才，国家和社会对创新型人才培养的期望也与日俱增，国家和社会各界都希望高校能够积极创新，为社后培养出优秀的专业人才[1].在《高等教育法》中明确规定高等教育的任务是要培养出对社会、对国家、对家庭都有用的创新性专业人才[2].因此，“实践创新训练”是高校进行教学创新的一个有效方向和改革项目[3].本文将对口腔医学专业课程体系的完善和发展进行研究，选择60例本科口腔医学专业的学生作为研究对象，探讨“学习能力拓展训练”在口腔医学专业课程体系中的应用与效果，具体内容如下.
1 材料与方法
1.1 材料
选择我校的入学时间为2018年9月入学的60名口腔医学专业的本科学生作为研究对象，随机将其分为对照组和观察组，两组各30名学生，参与本次实验的学生都知晓此次实验.其中对照组男性12名，女性18名，年龄在18岁到21岁之间，平均年龄为（20.14±1.31）岁;观察组男性11名，女性19名，年龄在18岁到22岁之间，平均年龄为（20.23±1.42）岁.两组学生的一般资料如年龄、性别等均无明显差异（P>0.05）.
1.2 方法
对照组学生进行传统的口腔医学专业课程教育，主要的内容为教师在课堂上对书本知识进行讲解.观察组学生接受在传统口腔医学专业课程教育的基础上加入学习能力拓展训练，其中学习能力拓展训练的内容如下
（1）口腔医学专业本科生“学习能力拓展训练”课程体系的构建.根据社会的需求和口腔医学的专业特点对相关的课程进行修改，将学习能力拓展训练融入日常的教学中来，确定口腔医学专业本科生“学习能力拓展训练”的实施体系，内容包含学习能力拓展、牙科规范化体位操作等项目.
（2）口腔医学专业本科生的“学习能力拓展训练”体系实施策略和途径研究.“学习能力拓展训练”具体的内容有，针对本科口腔医学的学生对其教学课程的内容、方法、学习方式等进行设计，达到既能有效地让学生学习到口腔医学的相关知识又能对其学习能力进行训练.“学习能力拓展训练”的实施体系中，具体的内容包括学习能力拓展、牙科规范化操作等.在整个的“学习能力拓展訓练”实行中，需要将学生的自身情况如年龄、兴趣爱好、年级等和进行教学的环境综合进行考虑，设计“学习能力拓展训练”方案.
在第一轮实践的基础上，通过对“学习能力拓展训练”实行过程中存在的问题和不足进行深刻的研究，并针对这些问题进行一些针对性的调整、设计和完善.将改善后的“学习能力拓展训练”方案用于下次实行，在第二轮“学习能力拓展训练”实行中再对其实行过程中出现的问题进行记录和分析，以此循环进行不断完善“学习能力拓展训练”方案.
两组学生都进行为期1个月的口腔医学专业课程教育.
1.3 评价方法
专业知识掌握情况：使用本次实验专门制定的专业知识调查问卷对两组学生进行调查，本次问卷的分值在0分到100分之间，根据学生的得分对其成绩进行划分，优秀-学生的问卷得分大于等于80分;良好-学生的问卷得分大于等于60分且小于80分;不及格-学生的问卷得分小于60分.优良率的计算包括优秀学生和良好学生，具体为优良率=（优秀例数+良好例数）/总例数*100%.
学习能力：使用本次实验制定的学习能力调查量表对两组学生进行调查，分值在0分到100分之间，分数越高表示学生的学习能力越好.
1.4 统计学方法
将数据纳入SPSS22.0软件分析，计量资料比较采用t检验，并以（x±s）表示，计数资料用（%）表示，χ2检验，P<0.05有统计学意义.
2 结果
2.1 两组学生的专业知识掌握情况比较
对两组学生的调查问卷结果进行对比分析，其结果为观察组学生的专业知识掌握优良率要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义，具体数据如下表：
2.2 两组学生的学习能力比较
对两组学生的调查问卷结果进行对比分析，其结果为观察组学生的学习能力评分要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义，具体数据如下表：
3 讨论
本次研究通过对“学习能力拓展训练”的理论进行仔细研究，并将其应用于实际，在实践中不断自我完善，将医学学习方法融入实践创新能力培养中去，让每名学生都能够成为一个具有创新能力的专业口腔医学人才[4].本课题研究的实际应用价值在于课题从实践层面提出口腔医学创新实践课程群的构成及教学模式的形态，通过此次研究可以为口腔医学的教育方法提供一定经验和参考，为口腔医学教育的发展做出贡献[5].此研究还构建了口腔医学专业本科生“实践创新训练”的实施方法，为各级各类口腔医学院及口腔医学专业本科生实践基地提供服务[6]. 本次研究使用的方法主要有（1）文献法，通过相关文献的分析研究，可以了解口腔医学方法学各门课程的教学状况以及医学创新能力培养的途径等[7].（2）调查法，是获取第一手客观素材的主要方法.（3）比较法，本研究通过对比两种教育方法的应用情况来判断“学习能力拓展训练”在口腔医学专业课程体系中的应用效果.（4）演绎法，本研究述及的关键问题是创新能力形成的机制及其培养模式[8].
本次实验的结果显示观察组学生的口腔医学专业知识掌握情况的优良率要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义.这表明通过将“学习能力拓展训练”运用到口腔医学专业知识教育中来，能够起到良好的效果，增加学生对于专业知识的掌握程度.在学习能力上，观察组学生的学习能力评分要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义.这表明“学习能力拓展训练”不仅能够提高学生的知识掌握情况，而且还能提高学生的学习能力，为学生以后的学习发展提供更好的基础.
综上所述，将“学习能力拓展训练”运用于口腔医学专业课程体系中具有良好的应用效果，可以有效地提高学生的专业知识掌握情况和学习能力.“学习能力拓展训练”是一种优秀、有效的教学模式，值得将其推广应用.
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参考文献：
〔1〕陆英，王似鋆.联合教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2019，17（03）：57-59.
〔2〕张琳林，邹林洪.PBL结合CBL在临床医学专业口腔科学见习中的应用[J].全科口腔医学电子杂志，2018，5（34）：33-35.
〔3〕赵丹，钱海馨，吕凯歌，等.数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的应用[J].口腔材料器械杂志，2018，27（4）：229-233.
〔4〕袁正林，曹丽.形成性评价在武汉市某医院口腔医学临床实习教学中的应用与思考[J].医学与社会，2018，31（8）：84-86.
〔5〕张琳林，邹林洪，胡丹，等.TBL结合翻转课堂在临床医学专业牙周疾病教学中的应用[J].海南医学，2018，29（16）：131-133.
〔6〕马素侨.“主动学习”思维在口腔教学中的培养和应用[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（56）：11058-11059.
〔7〕宋晓萌，严斌，张卫兵，等.任务驱动病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用[J].南京医科大学学报（社会科学版），2018，18（5）：414-416.
〔8〕李建成，宋培軍，王春，等.翻转课堂教学模式在口腔颌面外科学中的应用与效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（07）：96-98.