语言是人们交流思想的工具，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是教师最基本的语言行为标准。由于幼儿心理和生理尚不成熟，特别在认知和语言发展水平上有一定的局限性，因此，幼儿教师在与幼儿的交往中，使用的语言除了需要符合以上标准外，更多的是要语言生活化、体态化、艺术化、结构简化。
　　
　　一、幼儿教师语言的生活化
　　
　　幼儿在园学习的内容既包括认识周围世界和发展心智的认知经验和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力，脱离已有生活经验和生活实际的抽象概念的语言是幼儿无法理解和掌握的。教师偶尔使用一些书面语形式的词语和专门化的语言，也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的。例如：在数学活动中为图形分类，使用“下面请小朋友把各种不同的图形送回家”，要远比使用“下面请小朋友按形状把各种图形分类”效果好得多。
　　
　　二、幼儿教师语言的体态化
　　
　　教师既要用文明的有声语言，还应有效地用好无声的体态语言发射出内心的意念情感，以配合口语信息的表达，补充未尽之意。首先，服饰语言不能忽略。幼儿教师的服饰体现为整洁端庄，色彩鲜艳和谐，式样美观大方。其次，注重情态语言效应。教师对待孩子应面带笑容，精神饱满地来吸引孩子，感染孩子，激发孩子的学习兴趣，对待家长也应平易近人。此外，教师还要善于用手部语言效应，如：“轻轻抚摸孩子、双手接过孩子、举手招呼、摆手再见……”体现教师的文明、坦诚，切忌讲话时“指手划脚”、瞪眼睛、用手指点孩子的头。
　　
　　三、幼儿教师语言的艺术化
　　
　　教师语言的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。通过肯定、赞许、表扬等方式激发幼儿不断进取。“你比上次有进步了！”“你一定行！”“你再试试看！”“有没有更好的办法？”教师经常这样地提问和赞许能帮助幼儿更加有意识地观察生活，并提高解决问题的能力。教师的语言如同一把开启心灵和智慧的钥匙，即不能太锋利，也不能太笨拙。如：早晨，孩子来园时教师起立欢迎的动作加上真诚的笑脸，就会让家长和孩子产生如沐春风的感觉，一声声“老师早”、“你早”，师生间的回应成为幼儿园一串串特别的音符；离园时，肯定的点头，善意的微笑，亲切的表情，充满尊重的手势，这些动作都可收到“未成曲调先有情”的效果。总之，教师要将语言艺术适时、灵活地运用到生活中去，用善良美好的心灵，产生出与心灵共频共振的艺术性语言，架起与家长、幼儿紧密联系的沟通之桥。
　　
　　四、幼儿教师语言的结构简化
　　
　　与幼儿交谈时，词汇和语言结构应有所调整，复合句和并列句不宜过长，较多地使用一些功词，语法和词义关系也应限定在一定范围之内，结构简化并不意味着越短越好，必要时，教师通过话语重复，可以更好地理解儿童想要表达的意思，让双方围绕同一话题进行交谈，以达到交流思想、表达情感等目的。例如：老师今天想请小朋友每一个人都带个玩具，一定是你最喜欢的玩具，现在想一想会是你的哪件玩具呢？在这段话中多次重复了“玩具”这个词，看似有点罗嗦，但孩子马上就可以围绕玩具产生兴趣和进行总结与表达。
　　作为幼儿教师，不仅要在掌握规范化的语言基础上做到语言生活化、体态化、艺术化、结构简化，同时，还要尽量扩大知识面，汲取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业信息，博采众长，充分发挥语言魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着优美的语言健康、快乐地成长。
　　（作者单位：132200吉林省永吉县实验幼儿园）