一、关于中职语文课程性质、特点研究
　　中职语文课程性质到底是“工具性”与“人文性”的争辩由来已久。王富仁（2002）在《语文建设》第5、6期上先后发表了《情感培养：语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别》和《也谈语文教学的两种争论》，认为现代语文教育的内涵是不同于古代“大语文”的“小语文”，在“小语文”的范围内，工具性与人文性不存在矛盾；语文教育是情感教育而非理性教育，它只有通过培养学生掌握和运用直观、感性、审美的语言才能有效进行，语言素养与人文素养由此得到统一。王帆（2010）认为随着语文教育理论和实践的探索发展，人们对语文“工具性”和“人文性”早已形成了共识——二者是一个统一的整体。二者相辅相成。而职业教育的现状决定了中职语文教学应向人文性侧重。尽管中等职业学校的学生语文基础和接受能力不及同龄者，但也不应把语文课变成兴味索然的文字课、语法课。同时他认为职业教育市场导向性的这种特殊性决定了中等职业学校的学生更多的注重技能的培养而忽视了必要的人文涵养的培养。而中职语文教育理所应该承担起对中职学生进行人文培养的重任，认为这是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。
　　二、关于语文课程模块的研究
　　熊赟（2003）提出中职语文教学应符合就业导向的教育理念，借鉴“宽基础、活模块”模式，建立起三大模块，即语文基础模块、专业化模块和实践活动模块。首先，中职语文基础模块包括基础阅读模块、基础写作模块、基础口语训练模块和基础工具模块。第二，专业化模块应设置专业性阅读模块、应用文写作模块和口语交际训练模块。第三，实践模块，即是指通过实践活动如诗文朗诵、主题报告、手抄报评比、课本剧等活动激发学生对语文学习的兴趣。张悦耳（2009）指出中职语文课程设置有五大模块、即基础知识、口语交际、应用写作、文本理解和文学鉴赏模块。认为中职语文的学习评价应针对五大模块进行。學习评价应让学生作为主体参与评价，使多种评价方式互相结合，以工作任务作为评价内容。
　　三、关于语文课程的评价的研究
　　倪文锦指出新课标关于评价的思想有三点值得关注：一是评价的主要目的在于改善教学过程
　　，促进学生的发展；二是对学生的认知、情感、态度和价值观进行综合评价；三是将教师的评价与学生的自评和互评相结合。有人认为新课标的评价观缺乏传统评价的可操作性，操作难度大，从三个维度进行评价的提法很可能停留在表面。关注中职语文的专家学者在参照了新课标评价观的基础上根据不同的视角对中职语文课程的评价标准进行了探讨。王文利（2009）探讨了质性评价理论在中职语文课程评价中的应用。他认为质性评价作为目前语文课程评价的一种基本评价理论，能够全面揭示和描述评价对象的特点，真实反映语文教育现象。质性评价理论指出：课程评价应注重学生在教育活动中的完整而真实的自我表现，从而为改进语文课程与语文教学提供详细可靠的依据。王文利探讨了质性教育评价在中职语文课程评价中的作用。质性评价的工具包括成长档案袋评价法，苏格拉底式探讨评定法，情景日记等。质性评价为中职语文课程提供了新的思路，评价主体的多元化，评价内容的多维度，评价工具的多样化，促使中职语文课程由单一的考试转向多样的质性评价工具，不仅可以形成语文课堂中良好的师生关系，而且可以及时的发现中职语文课程中存在的问题，以便做出合理的课程决策，有效改进中职语文课程设置。
　　四、关于中职语文教材研究
　　王荣生（2003）在《全球教育展望》上发表了一系列关于语文教材选文类型的文章，通过对中外母语教材的比较分析，鉴别出“选文”存在“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型，这四种类型的功能及其发挥方式不同，在教科书编写中应给以不同的处理。李明高（2006）提出语文选文的五原则，分别为语文内质、学生立场、典范精神、开放气度、时代气息。值得一提的是李明高在提出语文内质，即语文内在的品质和精神时指出语文教材的选文应具有以下三味：一是语文味；二是文学味；三是人文味。语文教材的选择不能强调某一点，否则会引起语文内质的缺失。近年来，国内学者和教师在中职语文教材的研究上也已取得了不少的成果。钟巧玲（2009）提出中职语文教材存在着若干问题，文章指出目前中职语文教材内容深奥，应降低知识难度；思想性过强，远离当代生活，应增强时代感，编选适合中职学生的语文教材；课程结构的不够均衡，应调整课程结构，使语文课程内容达到均衡性；个性不足，缺乏特色性，应突出个生，开发具有校本特色的校本教材。此外，她还从降低知识难度、增强时代感、调整课程结构及个性方面提出一些建设性的新见解。