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摘要：识字教学在小学语文教学过程中发挥着极为重要的作用，是教学活动的重点及难点。需要根据学生的性格特点及心理发展规律选择科学的教学手段，为学生日后学习奠定基础。本文主要叙述了小学低年级识字教学中情景创设的有效策略。
关键词：小学低年级学生;识字教育;情景创设
识字教学是开展小学语文教学活动的重要基础，是学生接触知识的前提条件，需要根据学生的年龄及心理特点制定科学有效的教学策略，激发其对识字过程的兴趣。
一、低年级识字教学现状分析
（一）学生的自主识字能力有待提高
素质教育及新课改教育的推行给小学生的识字教学过程提出了更高的要求。在教学过程中，需要避免采取强硬灌输的手段，采取有效策略扩充识字容量，加快识字进程。目前，教师并未完成高效引导的任务，大幅度压缩了学生的学习空间及时间，使得学生难以释放出自身的学习热情，失去了学习的兴趣，自主识字能力较差。教学手段较为单一，并未结合学生的知识结构及心理特点科学选择教学方式，只向学生讲解生字的含义、笔画、读音内容，导致学生的注意力较为分散，难以达到理想的教学效果。
（二）未意识到识字教学过程的重要性
教师并未意识到识字教学任务在教育中的重要性，并未根据学生的心理特点及发展规律制定出科学合理的教学方案。小学生的认知水平较弱，理解能力较差，记忆能力正处于发展阶段，语文教師往往忽视了基本知识的讲解，只进行单调乏味的讲解。同时，教师将识字教学任务重心放在教材内容中，并未与生活实际结合起来。课堂时间是有限的，需要在讲解完成之后引导学生完成自主识字任务，检查其书写方法是否准确、规范，是否掌握了记忆的规律。
（三）小学生的学习兴趣较低
传统的识字教学模式呈现出较多的缺点。相比于幼儿园环境而言，小学生处于较为严肃的学习环境中。小学生性格活泼，对世界充满了好奇，需要教师根据其性格特点制定教学方案及计划。灌输式的教学方法会营造出一种单调枯燥的学习氛围，严重抑制了小学生的学习积极性，并未充分尊重学生之间的个体差异。识字教学过程较为复杂，需要通过思考之后制定出适合学生发展的教学方法，更正其写字习惯及任职规律，培养学生扎实的基本功，为日后的学习过程奠定坚实的基础。
二、在小学低年级识字教学中创设情境的有效策略分析
（一）激发学生的求知欲望，科学选用学习方法
在开展识字教学活动之前，教师需要充分尊重学生个体之间的发展规律及性格特点，选择科学合理的教学方法与培养方式，树立以学生为本的教学理念，展现出学生的主体地位，充分激发其积极性与好奇心，为学生提供更多探索世界的机会。在识字课堂上，可以通过创设情境让学生感受到识字过程的魅力，从汉字本身的形象特点及结构特征出发，与生活中常见形象紧密联合在一起，激发学生的学习兴趣，提升其记忆认知水平。例如，在识记“笑”时，可以引用多媒体设备向学生展现微笑、大笑等动作特点，使得学生能够通过面部表情记忆文字特点，提高识记过程的准确性与效率。
（二）借助图画信息开展识字教学过程
低年级小学生的注意力时间较短，需要选择其感兴趣的学习内容，完成文字识记学习任务。图文并茂的教材资料对学生的吸引力较强，需要选择形象思维立体的教学材料，充分运用学生感知图像的能力。在教学过程中，教师需要将图像与文字结合起来，引导学生在看图的过程中识记文字，巩固加深对字形的理解。例如，在识记“日”时，可以向学生呈现出甲骨文的发展历史，向其解释日的含义。日代表太阳，具有圆形的外部形态，向外散射光芒与热量。在对照图片与汉字的过程中，学生能够对字形产生极深刻的印象，获得更加透彻的理解。教师需要从学生的思维能力出发，鼓励学生充分想象，获得更高的识记效率。在学习“哭”时，教师可以向学生展示文字含义，上部两个“口”代表眼睛，下部一点代表眼泪，使得学生联想眼泪从眼睛中流出的情境，使得理解过程更加轻松，规范书写步骤，提高识字书写效率。
（三）积极开展实践活动，激发学生的识字热情
语文课堂教学时间有限，为了扩展学生的知识面及见解，需要在识字教学过程中积极组织各种课外实践教学活动，提高学生的课堂参与度，激发其学习热情与积极性，为其提供良好的发展空间。在学生掌握识字方法之后，可以鼓励学生在生活中完成自主识字过程，开展开放性较强的实践活动，营造出轻松愉悦的识字氛围。例如，可以引导学生开展“识书本”的活动，收集生活中常见的汉字及成语，将其粘贴在常用书本上，通过动手实践活动不断提高学生的创新与认知能力，鼓励其积极开展识字活动，使其感受到文字信息与生活实际之间的紧密联系，提高学习汉字的主动性。
（四）引导学生感知汉字规律
在学习汉字过程中可以引导学生将一定数量的汉字归为一类，明确文字含义，提高实际应用能力。在学习过程中，可以将汉字拆分为零部件，使其理解汉字组成规律，提高识记效率。例如，在学习“青”字时，开展识字游戏，鼓励学生添加一个偏旁部首形成新的文字，并将此类汉字归为一类，提高识记效率。
结语：
综上所述，识字教学在培养小学低年级学生的过程中发挥着极为重要的作用。教师需要根据实际情况灵活选择多样化的教学形式，吸引学生的注意力，提高识记教学效率与质量。积极开展实践活动，使其在游戏情境中感受到文字的内涵与魅力，为日后的高效学习过程奠定强有力的基础。
参考文献：
[1]孙华泽.培智学校识字教学及其策略——基于《生活语文》低年级段教材的研究[J].现代特殊教育，2020（11）：27-31.
[2]张晓杰.识字教学中的德育渗透——以一、二年级部编版小学语文教材为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：213-214.
[3]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）：130-133.
关键词：小学低年级学生;识字教育;情景创设
识字教学是开展小学语文教学活动的重要基础，是学生接触知识的前提条件，需要根据学生的年龄及心理特点制定科学有效的教学策略，激发其对识字过程的兴趣。
一、低年级识字教学现状分析
（一）学生的自主识字能力有待提高
素质教育及新课改教育的推行给小学生的识字教学过程提出了更高的要求。在教学过程中，需要避免采取强硬灌输的手段，采取有效策略扩充识字容量，加快识字进程。目前，教师并未完成高效引导的任务，大幅度压缩了学生的学习空间及时间，使得学生难以释放出自身的学习热情，失去了学习的兴趣，自主识字能力较差。教学手段较为单一，并未结合学生的知识结构及心理特点科学选择教学方式，只向学生讲解生字的含义、笔画、读音内容，导致学生的注意力较为分散，难以达到理想的教学效果。
（二）未意识到识字教学过程的重要性
教师并未意识到识字教学任务在教育中的重要性，并未根据学生的心理特点及发展规律制定出科学合理的教学方案。小学生的认知水平较弱，理解能力较差，记忆能力正处于发展阶段，语文教師往往忽视了基本知识的讲解，只进行单调乏味的讲解。同时，教师将识字教学任务重心放在教材内容中，并未与生活实际结合起来。课堂时间是有限的，需要在讲解完成之后引导学生完成自主识字任务，检查其书写方法是否准确、规范，是否掌握了记忆的规律。
（三）小学生的学习兴趣较低
传统的识字教学模式呈现出较多的缺点。相比于幼儿园环境而言，小学生处于较为严肃的学习环境中。小学生性格活泼，对世界充满了好奇，需要教师根据其性格特点制定教学方案及计划。灌输式的教学方法会营造出一种单调枯燥的学习氛围，严重抑制了小学生的学习积极性，并未充分尊重学生之间的个体差异。识字教学过程较为复杂，需要通过思考之后制定出适合学生发展的教学方法，更正其写字习惯及任职规律，培养学生扎实的基本功，为日后的学习过程奠定坚实的基础。
二、在小学低年级识字教学中创设情境的有效策略分析
（一）激发学生的求知欲望，科学选用学习方法
在开展识字教学活动之前，教师需要充分尊重学生个体之间的发展规律及性格特点，选择科学合理的教学方法与培养方式，树立以学生为本的教学理念，展现出学生的主体地位，充分激发其积极性与好奇心，为学生提供更多探索世界的机会。在识字课堂上，可以通过创设情境让学生感受到识字过程的魅力，从汉字本身的形象特点及结构特征出发，与生活中常见形象紧密联合在一起，激发学生的学习兴趣，提升其记忆认知水平。例如，在识记“笑”时，可以引用多媒体设备向学生展现微笑、大笑等动作特点，使得学生能够通过面部表情记忆文字特点，提高识记过程的准确性与效率。
（二）借助图画信息开展识字教学过程
低年级小学生的注意力时间较短，需要选择其感兴趣的学习内容，完成文字识记学习任务。图文并茂的教材资料对学生的吸引力较强，需要选择形象思维立体的教学材料，充分运用学生感知图像的能力。在教学过程中，教师需要将图像与文字结合起来，引导学生在看图的过程中识记文字，巩固加深对字形的理解。例如，在识记“日”时，可以向学生呈现出甲骨文的发展历史，向其解释日的含义。日代表太阳，具有圆形的外部形态，向外散射光芒与热量。在对照图片与汉字的过程中，学生能够对字形产生极深刻的印象，获得更加透彻的理解。教师需要从学生的思维能力出发，鼓励学生充分想象，获得更高的识记效率。在学习“哭”时，教师可以向学生展示文字含义，上部两个“口”代表眼睛，下部一点代表眼泪，使得学生联想眼泪从眼睛中流出的情境，使得理解过程更加轻松，规范书写步骤，提高识字书写效率。
（三）积极开展实践活动，激发学生的识字热情
语文课堂教学时间有限，为了扩展学生的知识面及见解，需要在识字教学过程中积极组织各种课外实践教学活动，提高学生的课堂参与度，激发其学习热情与积极性，为其提供良好的发展空间。在学生掌握识字方法之后，可以鼓励学生在生活中完成自主识字过程，开展开放性较强的实践活动，营造出轻松愉悦的识字氛围。例如，可以引导学生开展“识书本”的活动，收集生活中常见的汉字及成语，将其粘贴在常用书本上，通过动手实践活动不断提高学生的创新与认知能力，鼓励其积极开展识字活动，使其感受到文字信息与生活实际之间的紧密联系，提高学习汉字的主动性。
（四）引导学生感知汉字规律
在学习汉字过程中可以引导学生将一定数量的汉字归为一类，明确文字含义，提高实际应用能力。在学习过程中，可以将汉字拆分为零部件，使其理解汉字组成规律，提高识记效率。例如，在学习“青”字时，开展识字游戏，鼓励学生添加一个偏旁部首形成新的文字，并将此类汉字归为一类，提高识记效率。
结语：
综上所述，识字教学在培养小学低年级学生的过程中发挥着极为重要的作用。教师需要根据实际情况灵活选择多样化的教学形式，吸引学生的注意力，提高识记教学效率与质量。积极开展实践活动，使其在游戏情境中感受到文字的内涵与魅力，为日后的高效学习过程奠定强有力的基础。
参考文献：
[1]孙华泽.培智学校识字教学及其策略——基于《生活语文》低年级段教材的研究[J].现代特殊教育，2020（11）：27-31.
[2]张晓杰.识字教学中的德育渗透——以一、二年级部编版小学语文教材为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：213-214.
[3]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）：130-133.