数学知识和技能、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。在数学教学中，教师要为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生从生活经验和客观事实出发，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的技能和方法，同时获得丰富的数学活动经验，使学生的主体意识和创造性得到不断发展。那么如何创设与学生生活背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境呢？关于这个问题，我在教学实践中有几点体会。
　　一、由生活情境引入新知识
　　生活是教育的源泉。教学“分数的基本性质”时，正值中秋节前夕，我创设了这样一个情境：妈妈今天买来一盒月饼，小杰、小明和小丽都争着要吃月饼，妈妈问小丽要多少，小丽说1份，妈妈就把第一个月饼等分成4份，给了小丽其中的1份。小杰看到后觉得1份太少了，吵着要2份，妈妈就把第二个月饼等分成8份，给了小杰其中的2份，满足了小杰的要求。小明跟妈妈说要3份，妈妈就把第三个月饼等分成12份，给了小明其中的3份。现在我们来讨论一下妈妈这样做是否公平。学生的学习兴趣被贴近生活实际的情境激发起来，在相互的讨论、交流中轻松学会了新的知识。
　　二、由游戏引入新知识
　　针对小学生的心理特点，在课堂中以游戏的方式创设情境，可以引导学生进行自主探究学习，这样既能激发学生学习数学的兴趣，又能培养他们的自主学习能力。如，在进行“因数”教学时，我设计了一个用乘法计算24的游戏：学生分为若干小组进行比赛，看哪一小组完成得快、方法多。一听说要做游戏，学生马上兴致盎然，积极思考，相互交流。最后，我和学生一起对游戏进行点评，共同列举出“l×24”“2×12” “3×8” “4×6”，由此引出因数的定义。原本枯燥的数学定义通过游戏的方式得出，这个定义在学生的记忆中就会留下比较深刻的印象。
　　三、由动手操作引入新知识
　　动手操作最能充分体现以学生为主体、教师为主导的教育思想。动手操作可引导学生主动参与知识的获取过程，通过与其他同学的合作、交流，可以提高学生解决实际问题的能力。如在进行“三角形的特性”教学时，我要求学生分小组自己动手用小棍组成三角形和四边形，探索三角形的特性。在学生初步得到“三角形具有稳定性”时，我不失时机地鼓励他们，从而激发他们的成就感，让他们产生进一步探求知识的欲望。
　　四、由生活中的问题引入新知识
　　数学课程标准指出：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。目前，我们使用的教材中有一部分内容是课堂上无法直观呈现的，这就对学生理解这些知识产生了障碍。为了解决这一矛盾，我们应有意识地让学生走出课堂到生活中去学习、去体会。如，教学有关利率的应用题时，我事先安排学生到学校附近的银行、信用社实地观看存款的利率表及存取款单子，让他们接近生活，融入生活。有了实地考察的经历，再组织学生进行模拟银行存款、取款的过程，学生就在不知不觉中理解了利率的真正含义，解决相关的应用题也就得心应手了。
　　五、由激发兴趣引入新知识
　　兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西，才会积极开动脑筋，认真思考。教学“比例”时，我设计了这样一个情境：在一起案件的案发现场，技术人员对犯罪嫌疑人留在现场的脚印进行了认真的测量。不一会儿，技术人员向侦察人员提交报告：犯罪嫌疑人的身高在l70厘米左右。技术人员是如何知道犯罪嫌疑人身高的呢？这与我们今天要学习的内容有关。教学实践表明，以学生感兴趣的事例引入教学，既能让学生感到数学的应用价值，又能让学生带着问题主动参与到新知识的学习之中。
　　心理学研究表明：学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度就越高。在教学中，若能根据教学内容的特点，巧妙设计引入，就能使课堂教学更贴近生活，让学生以积极的状态投入数学学习中，进而亲近数学、理解数学、喜欢数学。
　　（责 编 肖 飞）