随着新课改的进一步深入，有效课堂教学便成为我们评品一节课成功的首要条件，但是综观当下的习作教学，我们不难发现，它仍然没有走出“从课堂到课堂”、“从作文到作文”的思维定式，因而导致学生的生活体验严重匮乏，作文内容与儿童生活严重脱节。此外，大部分教师在作文课上只是布置一个题目，讲一下要领，就让学生写，也让学生苦不堪言。对于学生而言，作文无疑是一件苦差事，每次节假日做家庭作业，他们总把作文放到最后。总之，不少的学生皱眉——“作文难，作文难，见到作文心就烦！”《语文课程标准》指出：语文教师“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。如何冲出误区，摒除流弊，构建作文高效课堂，让学生有话可说，有话要说，实话实说呢？
　　
　　一、阅读——有效性习作教学的内驱力
　　叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有“博观以约取”才能“厚积而薄发”。写读书笔记是一种好习惯，学生阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。这样读写结合，可使学生逐步养成写读书笔记的习惯，作文能力也一定会不断提高。
　　在教学范文时，教师应做好写作安排，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。例如学了《九寨沟》可指导学生写写自己去动物园的见闻；学了《落花生》可指导学生仿写“借物喻人之作”……小学生习作大都是从模仿开始的，指导学生品读范文精华的同时，引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，学生往往能写出出人意料的佳作。
　　改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不同的方式表达出来。如在教学完《九色鹿》后，我让学生把它改成了剧本，然后让学生根据自己写的剧本表演，这样学生既熟悉了课文，提高了写作能力，又培养了表现能力，真是一举两得。“教材无非是个例子”，凭这个例子要使学生会举一反三，练习阅读和掌握作文的技巧。久而久之，学生在模仿借鉴中就能领悟到写作的窍门，拨动情感思维的琴弦，奏出习作的美妙乐章。
　　
　　二、体验——有效性习作教学的助推器
　　首先，教师要引导学生留心观察生活，寻找生活场面，选取精彩镜头，勤记观察日记，积累作文素材，做“生活的有心人”：春天，教师可以带领孩子们去寻找春的足迹；夏天，和同学们一起感受蝉鸣蛙叫；秋天，引领学生体验丰收的喜悦；入冬，带领学生欣赏青松的不屈，梅花的高洁等。其次，可以开辟第二课堂，例如撰写班干竞选演讲稿，给自己的小制作写解说词，编辑班级手抄报，组织小记者活动，给实习教师写欢迎词，给“六一”、元旦联欢会写串词等，实践证明，每次活动的开展都使学生既能练习相应的作文技巧，又能实践语文能力。体验是儿童的乐园，是智慧的发端，是创造的苗圃。我们应该引领孩子从课上走到课下，走出校园，走向生活，让学生赢得更多的练笔契机，收获更多的成就感。
　　
　　三、网络——有效性习作教学的步云梯
　　网络就像海洋一样是一个有着无限多资源的世界，从文本到影像，从无声到有声，从静态到动态……它正以强大的辐射力感染、吸引着众多学生，面向生活，走向世界。我专为学生在网上申请了一个资料库，并请学生在校园网上建立自己的个人主页，引导他们在“班级直通车”上开辟“小荷尖尖”、“七彩读书阁”、“佳作赏析”三大专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“拷贝”到“七彩读书阁”中；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受录入“小荷尖尖”，网络这一交互平台的出现，不仅为学生提供了展示自己的机会，还激起了学生写作的积极性，吸引了更多的学生加入到了学校文学社中来。学生还可以在网络平台上互相批阅、争相讨论同学的习作优缺点，实现阅读、阅读评价及对评价的再反馈，这样，他们无论是心理素质上还是鉴赏水平上，都有了较大的提高。
　　
　　四、评改——有效性习作教学的反光镜
　　古人云：“文不厌改”，“三分文章七分改”，这说明好文章都是改出来的。互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向创新提高，双向评价鼓励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。具体方法有：(1)生生自评。学生独立写完后，教师首先要指导并让学生掌握自我修改的方法，之后让学生自己修改文章。(2)生生互评。学生互评可以发现彼此之间的亮点，为我所用；也可以找寻各自的失误，共同改进。(3)教师点评。在学生自评、互评的基础上，教师要宏观把握，发挥教师在教学中的主导作用，让互评中有特色的作文和评语在班上交流，扩大互评的正面效应，让更多的学生从中受到启发。可以选择整篇的优秀作文，亦可选取优美的文段，也可推出佳词丽句，出彩的开头、结尾，有个性的标题等，不拘一格，让学生感受和体会，从中得到收获。
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