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摘要：童话作为契合学生心理特点的儿童类文学作品，使学生在丰富想象中，学习夸张、拟人等写作手法，锻造思维能力。针对小学高段学生，童话也具有相当的影响力，教师可以通过激发学生童话阅读学习的兴趣，透过童话教学策略的优化，使童话成为阅读教学活动的发源地，提领学生进入阅读学习活动参与中，取得良好的童话阅读成效。本文件就小学高段童话阅读教学的有效策略展开分析。
关键词：小学高段;童话阅读;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-274
前言
童话阅读教学是小学语文教材中常见的教学体裁，是学生喜闻乐见的教学内容。作为小学高段语文教师，在教学中应注重通过教学实践，汲取童话教学精髓，帮助学生领略通话的神奇性、幻化性以及有趣的人格化特点，并学习这种文学创作的手法。基于此，教师可以通过课前导入的有效性、课中教学的娱乐性以及课后阅读的广泛性，达成童话阅读在小学高段教学中有效性目标。
一、课前导入有效，直观体验神奇性
小学高段学生正处于青少年的转化期，教师在童话阅读教学中，可以通过这个时期学生的发展意识，通过童话阅读指导学生分辨善恶美丑，养成积极向上的良好生活态度，满足学生理想目标的追求。教师可以通过有效性的课前导入，帮助学生直观体验童话阅读的神奇新体验，并在教师组织的学习活动中积极参与，产生良好的课前导入互动。
如，在阅读《花之歌》时，教师可以从教学导入的角度着手，通过直观画面展示，使学生感受文中“我”是花的神奇感受。并通过画面中一朵花的盛开到凋零，使学生与文中的内容相契合进行理解。同时，教师在导入时，还可以将与花有关联的其他童话，播放出来，使学生在直观的对比体验中，产生想要了解阅读内容的欲望。教师可以选择安徒生的童话《小意达的花》或者是《世界上最美丽的一朵玫瑰花》，以灵动的动画将这些童话故事展示出来，使学生在观看中感受童话的魅力。这样的直观感悟中达成对教学内容的理解以及区分，引导学生体验神奇的童话文学魅力。学生在通话中感受着教学内容美好生活的展示，珍惜生活中的点滴，积极向上，养成乐观的生活态度。并在与教师的互动中，融洽师生间的关系，形成良好的学习氛围。
二、课中教学娱乐，真实体验幻化性
课中教学环节是教学的中心环节，是教师授课的“心脏”部分，针对这样的教学地位，在这个环节的教学活动中，教师可以通过娱乐性的教学活动，使学生在真实的体验中，感受童话阅讀的幻化性特征，并在积极的学习活动参与中，在教师的指导下，以表演的模式进入童话的真实体验过程。学生通过表演中相契合的角色扮演，将童话人物性格展示出来，不断的提升童话阅读教学任务目标的达成质量。
如，在写作教学《变形记》中，教师在指导学生进行变形的写作过程中，可以运用童话仿写的形式，完成写作内容，在开始写作前，教师可以以指导学生进行通话的阅读，并指导学生以小组的模式开启阅读活动，每个小组中不同成员选择不同阅读内容，然后，每个小组对自己小组阅读的童话进行表演展示，在表演中领略通化写作的精髓，为自己写“变形记”做好铺垫。教师作为样的教学活动的指导者，负责整体活动的统筹，学生作为活动主体负责活动的构建。表演时，小组成员分工合作，有的负责童话剧本的改编，有的学生负责表演内容的演绎，有的学生负责服饰、动作的指导，学生在有限的活动内，快速的完成活动的统筹，并快速的完成想要表演的内容，使学生在娱乐中感受到童话阅读的魅力，掌握童话阅读文本精髓，学习写作方法，通过幻化的通化手段完成《变形记》习作目标。
三、课后阅读指导，广泛体验人格化
小学高段学生的童话阅读，教师还应通过指导学生展开课后阅读，达成阅读量的积累，使学生透过大量的童话阅读，感受其中的美好，继而培养积极乐观心态，并在教室的有效指导下，在通话的广泛阅读中，体验阅读文本中人格化的写作特点，汇聚童话教学内容所呈现的人性化体验，理解其中美好真挚的情感。同时，学生在教学师的指导下，大量的阅读童话作品，通过童话这样幻想性的真实反应，将严肃的主题内容融入到丰富的想象中展示出来的作品模式，潜入学生的视线与脑海中，有效开启学生的思想，拓展学生阅读想象力，使学生在美的熏陶下，体验阅读之美。
如，教师可以指导学生阅读享誉世界的童话选，著名的丹麦作家安徒生的《安徒生童话选》，指导学生在阅读中体验同护额阅读带来的不一样的人生态体验。这本书籍借用儿童视角看待问题 ，并通过复杂人世间生活的描绘，酣畅淋漓地展示出人生的众多哲理智慧。同时，教师还可以指导学生在课后展开《格林童话》的阅读，深层次理解其中的名篇《白雪公主》、以及《小红帽》、《灰姑娘》等作品的经典展示，理解其中小动物被赋予人性的人格化写作手法的妙处，通过故事的幽默可爱，提升阅读鉴赏能力。教师还可以指导学生在课外阅读，我国当代的著名童话《皮皮鲁外传》的作家郑渊洁的作品，郑渊洁的作品就有丰富的想象力，文笔活泼，思想内涵虽不丰满，但极适合小学生阅读，因此，教师可以引导学生依据自己的兴趣爱好，选择其中的《舒克与贝塔》等童话作品展开阅读，领略我国童话作家的作品风采。学生通过课外阅读，了解童话作品的写作模式，学习到人物展示的手法，并在大量的阅读中，体验到阅读的快乐，继而一直保有对阅读的热爱，形成有效的阅读潜质的挖掘模式，锻造阅读能力，开阔童话阅读的视域。基于此，教师应以童话阅读教学为载体，引领学生兴趣盎然地展开课后阅读，培养学生极佳的阅读习惯，提高学生小学高段阅读教学综合性展示能力，使学生的阅读素养得到有效性展示。
总结
总之，针对小学高段学生，教师可以通过课前导入的有效性使学生直观体验童话神奇性的特征，并在课中教学中通过表演的娱乐性，真实体验童话的幻化性特点，以此在教师的课后阅读指导下，达成广泛体验童话人格化手法的教学目标，以激发学生童话阅读兴趣的为基础，完成童话阅读在小学高段教学中有效策略实施目标。
参考文献
[1]高芸. 小学语文童话教学的有效策略探索[J]. 新一代，2021，25（3）：185.
[2]刘英. 小学语文童话体文章阅读教学简论[J]. 语文课内外，2021（5）：183.
关键词：小学高段;童话阅读;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-274
前言
童话阅读教学是小学语文教材中常见的教学体裁，是学生喜闻乐见的教学内容。作为小学高段语文教师，在教学中应注重通过教学实践，汲取童话教学精髓，帮助学生领略通话的神奇性、幻化性以及有趣的人格化特点，并学习这种文学创作的手法。基于此，教师可以通过课前导入的有效性、课中教学的娱乐性以及课后阅读的广泛性，达成童话阅读在小学高段教学中有效性目标。
一、课前导入有效，直观体验神奇性
小学高段学生正处于青少年的转化期，教师在童话阅读教学中，可以通过这个时期学生的发展意识，通过童话阅读指导学生分辨善恶美丑，养成积极向上的良好生活态度，满足学生理想目标的追求。教师可以通过有效性的课前导入，帮助学生直观体验童话阅读的神奇新体验，并在教师组织的学习活动中积极参与，产生良好的课前导入互动。
如，在阅读《花之歌》时，教师可以从教学导入的角度着手，通过直观画面展示，使学生感受文中“我”是花的神奇感受。并通过画面中一朵花的盛开到凋零，使学生与文中的内容相契合进行理解。同时，教师在导入时，还可以将与花有关联的其他童话，播放出来，使学生在直观的对比体验中，产生想要了解阅读内容的欲望。教师可以选择安徒生的童话《小意达的花》或者是《世界上最美丽的一朵玫瑰花》，以灵动的动画将这些童话故事展示出来，使学生在观看中感受童话的魅力。这样的直观感悟中达成对教学内容的理解以及区分，引导学生体验神奇的童话文学魅力。学生在通话中感受着教学内容美好生活的展示，珍惜生活中的点滴，积极向上，养成乐观的生活态度。并在与教师的互动中，融洽师生间的关系，形成良好的学习氛围。
二、课中教学娱乐，真实体验幻化性
课中教学环节是教学的中心环节，是教师授课的“心脏”部分，针对这样的教学地位，在这个环节的教学活动中，教师可以通过娱乐性的教学活动，使学生在真实的体验中，感受童话阅讀的幻化性特征，并在积极的学习活动参与中，在教师的指导下，以表演的模式进入童话的真实体验过程。学生通过表演中相契合的角色扮演，将童话人物性格展示出来，不断的提升童话阅读教学任务目标的达成质量。
如，在写作教学《变形记》中，教师在指导学生进行变形的写作过程中，可以运用童话仿写的形式，完成写作内容，在开始写作前，教师可以以指导学生进行通话的阅读，并指导学生以小组的模式开启阅读活动，每个小组中不同成员选择不同阅读内容，然后，每个小组对自己小组阅读的童话进行表演展示，在表演中领略通化写作的精髓，为自己写“变形记”做好铺垫。教师作为样的教学活动的指导者，负责整体活动的统筹，学生作为活动主体负责活动的构建。表演时，小组成员分工合作，有的负责童话剧本的改编，有的学生负责表演内容的演绎，有的学生负责服饰、动作的指导，学生在有限的活动内，快速的完成活动的统筹，并快速的完成想要表演的内容，使学生在娱乐中感受到童话阅读的魅力，掌握童话阅读文本精髓，学习写作方法，通过幻化的通化手段完成《变形记》习作目标。
三、课后阅读指导，广泛体验人格化
小学高段学生的童话阅读，教师还应通过指导学生展开课后阅读，达成阅读量的积累，使学生透过大量的童话阅读，感受其中的美好，继而培养积极乐观心态，并在教室的有效指导下，在通话的广泛阅读中，体验阅读文本中人格化的写作特点，汇聚童话教学内容所呈现的人性化体验，理解其中美好真挚的情感。同时，学生在教学师的指导下，大量的阅读童话作品，通过童话这样幻想性的真实反应，将严肃的主题内容融入到丰富的想象中展示出来的作品模式，潜入学生的视线与脑海中，有效开启学生的思想，拓展学生阅读想象力，使学生在美的熏陶下，体验阅读之美。
如，教师可以指导学生阅读享誉世界的童话选，著名的丹麦作家安徒生的《安徒生童话选》，指导学生在阅读中体验同护额阅读带来的不一样的人生态体验。这本书籍借用儿童视角看待问题 ，并通过复杂人世间生活的描绘，酣畅淋漓地展示出人生的众多哲理智慧。同时，教师还可以指导学生在课后展开《格林童话》的阅读，深层次理解其中的名篇《白雪公主》、以及《小红帽》、《灰姑娘》等作品的经典展示，理解其中小动物被赋予人性的人格化写作手法的妙处，通过故事的幽默可爱，提升阅读鉴赏能力。教师还可以指导学生在课外阅读，我国当代的著名童话《皮皮鲁外传》的作家郑渊洁的作品，郑渊洁的作品就有丰富的想象力，文笔活泼，思想内涵虽不丰满，但极适合小学生阅读，因此，教师可以引导学生依据自己的兴趣爱好，选择其中的《舒克与贝塔》等童话作品展开阅读，领略我国童话作家的作品风采。学生通过课外阅读，了解童话作品的写作模式，学习到人物展示的手法，并在大量的阅读中，体验到阅读的快乐，继而一直保有对阅读的热爱，形成有效的阅读潜质的挖掘模式，锻造阅读能力，开阔童话阅读的视域。基于此，教师应以童话阅读教学为载体，引领学生兴趣盎然地展开课后阅读，培养学生极佳的阅读习惯，提高学生小学高段阅读教学综合性展示能力，使学生的阅读素养得到有效性展示。
总结
总之，针对小学高段学生，教师可以通过课前导入的有效性使学生直观体验童话神奇性的特征，并在课中教学中通过表演的娱乐性，真实体验童话的幻化性特点，以此在教师的课后阅读指导下，达成广泛体验童话人格化手法的教学目标，以激发学生童话阅读兴趣的为基础，完成童话阅读在小学高段教学中有效策略实施目标。
参考文献
[1]高芸. 小学语文童话教学的有效策略探索[J]. 新一代，2021，25（3）：185.
[2]刘英. 小学语文童话体文章阅读教学简论[J]. 语文课内外，2021（5）：183.