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【摘 要】 根据对目前西医外科教学情况的分析和研究，将TBL教学法运用到西医外科教学中显得很有必要。对TBL教学法的概念和内涵进行了说明，明确了TBL教学法对于西医外科学的重要意义，结合相应的教学实践进一步论证了这一观点，对今后相关方面研究和工作的开展都具有一定借鉴意义。
【关键词】 TBL教学法 西医外科学 教学实践
1 TBL教学法的概念和内涵
TBL教学法是以团队为基础的教学模式的简称，这一概念是21世纪初由美国教育学家提出来的，能够充分发挥团队合作在教学和学习中的作用，调动学习者的学习主动性和热情，激发学习者学习兴趣和对知识的求知欲，具有创新性、灵活性、实用性等特点。
传统的教学模式主要表现为填鸭式教学，在这种教学模式下，教师无法与时俱进、因地制宜地制定和规划出科学合理的教学策略，教学方式也过于单调，学生的学习活动也是被动的，难以形成科学的学习方法，这就使得课堂氛围比较沉重、充满压力，教学和学习的效率较低，成果十分有限。而TBL教学模式则彻底改变了传统的教学状况，这一概念让学生在学习中的主体地位得以充分体现，采用这种教学模式极大程度上促进教师转变思想，学习和参考先进的教学思路与方法，结合实际情况加以创新和改进，运用到教学策略的规划中，制定出更为科学合理和丰富多样的教学形式，同时通过团队合作的方式，有效地调动了学生的主动参与意识，增强了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，这不仅能够让学生在科学的教学方式和良好的学习氛围中主动的学习，从而提高学习效率，还能培养学生的团队精神，提高对问题分析和解决的能力，这对于学生未来的发展有着重要作用。
目前，许多医学院校在开展包括西医外科学在内的相关科目教学中，由于受到传统教学模式的影响，学生的学习成效并不理想，将TBL教学法与西医外科学的教学有机地结合起来，则能够有效地改变这一现状，使TBL教学法更加普及和深入化。
2 TBL教学法与西医外科学教学相结合的意义和必要性
随着社会经济的发展，科学水平的进步，我国各行各业都取得了较大程度的发展，尤其是教育事业和医疗行业，在发展的过程中取得了许多令人瞩目的成果。教育事业是为我国长远发展提供人才的重要事业，而医疗行业则是保障我国社会稳定，人民健康生活的必备行业；医疗行业想要更好地发展，离不开医学教育提供大量的人才，反过来，医疗行业的发展也能够为医学教育提供更多的有效资源。西医外科学是医学的重要组成部分，具有一定的难度性和复杂性，因而在教学中需要采用科学合理的方法，结合实际情况可以发现，我国在医学教育中仍然采用传统的、落后的应试教育教学方法，教学质量和效率较低，教学方式已经不符合新时代对医学教育的要求，不能满足国家对相关人才的需求，这一现状在西医外科学教学中体现的非常明显。因此，结合当前时代发展的潮流和教学状况，不断深化对相关方面的研究和探索，采用更加先进和科学的教学模式来开展西医外科学教学，从而提高教学效率，增加教学成果势在必行。
3 TBL教学法在西医外科教学中的实践
TBL教学法较其他教学法而言最明显的特点就是突出了团队合作的重要性。经过收集和翻阅相关文献和资料，并对一些成功的教学案例和经验进行了分析与研究，将一些可以参考和采用的地方进行归纳，同时创新了一些可用的教学思路，最终总结出符合班级特点和教学要求的TBL教学法，以下是对具体教学实践的阐述：
3.1 课前准备
在进行实践课程教学的前一周，根据每个学生的具体情况对参与课程的学生进行分组，一组6个人左右，教师将事先制定好的教学大纲和学习中会用到的相关资料分发给学生，便于学生预习。
3.2 课程学习情况测试
教学开始后，对学生进行一个小测验，测验范围就是这节课会讲到的西医外科学的基础知识，难度不能太高，尽可能地将测验时间控制在开课前十分钟之内，主要目的就是对学生的预习情况进行检查。
3.3 小组考核
在对每个学生的测验完成后，给每个小组分发试卷和答题卡，在小组内进行知识的考核，与上个环节不同的是，小组内的测验可以与小组成员互相讨论和分析，题目难度也比较高，每个小组只有一张试卷，每个成员都要参与到试题的解答中，并在规定的时间完成，时间到后，教师将每个小组的答题卡进行收取，并批改，统计得分，课后对得分最高的小组进行奖励，而该组内贡献最大的成员也会受到表彰。
3.4 集体学习
考试环节完成后，就是课程讲解环节，当然这一环节的主体仍然是学生，由于之前已经提前了一个星期将课堂上会用到的资料发给了学生，学生有充足的时间进行预习，教师就可以直接在课堂上对这些资料中的问题进行提问。这些资料的内容主要为与该节课内容相关的临床病例，教师提问的内容也是围绕着这些病例的相关问题，有每个小组派出代表来进行回答，如果对某个小组的论述存在异议，可以派出一名代表来进行反驳和纠正，也可以让小组成员进行补充说明，教师不能在课堂上直接将结论或答案的正确与否告诉学生，而是采用引导的方式，让学生在探讨和辩论中自行发现问题的答案，在课堂结束后再公布答案。
3.5 开展教学实践必须注意的方面
TBL教学法对教师的课前准备有着较高的要求，由于高校教学面对的学生往往不止一个班级，人数较多，而且每个学生的知识水平和学习特点都不同，因而教师一定要具备较高的专业知识，对于学生提出的问题和教学中突发状况都要能够及时解决。
在进行分组时，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，尽量保证每个小组的综合水平都在一个层次，这样才能使分组更加科学合理，是每个学生都能学到东西，有所进步。
结束语
综上所述，TBL教学法在高等医学院校西医外科学教学中有着重要作用，尽管目前这种教学模式并不普遍，但笔者相信，只要不断加大新课改的推行力度，完善高校教师队伍的建设，这种教学模式终将在我国医学教育中发挥重要作用。
参考文献
[1]高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，09（9）
[2]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011（5）
【关键词】 TBL教学法 西医外科学 教学实践
1 TBL教学法的概念和内涵
TBL教学法是以团队为基础的教学模式的简称，这一概念是21世纪初由美国教育学家提出来的，能够充分发挥团队合作在教学和学习中的作用，调动学习者的学习主动性和热情，激发学习者学习兴趣和对知识的求知欲，具有创新性、灵活性、实用性等特点。
传统的教学模式主要表现为填鸭式教学，在这种教学模式下，教师无法与时俱进、因地制宜地制定和规划出科学合理的教学策略，教学方式也过于单调，学生的学习活动也是被动的，难以形成科学的学习方法，这就使得课堂氛围比较沉重、充满压力，教学和学习的效率较低，成果十分有限。而TBL教学模式则彻底改变了传统的教学状况，这一概念让学生在学习中的主体地位得以充分体现，采用这种教学模式极大程度上促进教师转变思想，学习和参考先进的教学思路与方法，结合实际情况加以创新和改进，运用到教学策略的规划中，制定出更为科学合理和丰富多样的教学形式，同时通过团队合作的方式，有效地调动了学生的主动参与意识，增强了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，这不仅能够让学生在科学的教学方式和良好的学习氛围中主动的学习，从而提高学习效率，还能培养学生的团队精神，提高对问题分析和解决的能力，这对于学生未来的发展有着重要作用。
目前，许多医学院校在开展包括西医外科学在内的相关科目教学中，由于受到传统教学模式的影响，学生的学习成效并不理想，将TBL教学法与西医外科学的教学有机地结合起来，则能够有效地改变这一现状，使TBL教学法更加普及和深入化。
2 TBL教学法与西医外科学教学相结合的意义和必要性
随着社会经济的发展，科学水平的进步，我国各行各业都取得了较大程度的发展，尤其是教育事业和医疗行业，在发展的过程中取得了许多令人瞩目的成果。教育事业是为我国长远发展提供人才的重要事业，而医疗行业则是保障我国社会稳定，人民健康生活的必备行业；医疗行业想要更好地发展，离不开医学教育提供大量的人才，反过来，医疗行业的发展也能够为医学教育提供更多的有效资源。西医外科学是医学的重要组成部分，具有一定的难度性和复杂性，因而在教学中需要采用科学合理的方法，结合实际情况可以发现，我国在医学教育中仍然采用传统的、落后的应试教育教学方法，教学质量和效率较低，教学方式已经不符合新时代对医学教育的要求，不能满足国家对相关人才的需求，这一现状在西医外科学教学中体现的非常明显。因此，结合当前时代发展的潮流和教学状况，不断深化对相关方面的研究和探索，采用更加先进和科学的教学模式来开展西医外科学教学，从而提高教学效率，增加教学成果势在必行。
3 TBL教学法在西医外科教学中的实践
TBL教学法较其他教学法而言最明显的特点就是突出了团队合作的重要性。经过收集和翻阅相关文献和资料，并对一些成功的教学案例和经验进行了分析与研究，将一些可以参考和采用的地方进行归纳，同时创新了一些可用的教学思路，最终总结出符合班级特点和教学要求的TBL教学法，以下是对具体教学实践的阐述：
3.1 课前准备
在进行实践课程教学的前一周，根据每个学生的具体情况对参与课程的学生进行分组，一组6个人左右，教师将事先制定好的教学大纲和学习中会用到的相关资料分发给学生，便于学生预习。
3.2 课程学习情况测试
教学开始后，对学生进行一个小测验，测验范围就是这节课会讲到的西医外科学的基础知识，难度不能太高，尽可能地将测验时间控制在开课前十分钟之内，主要目的就是对学生的预习情况进行检查。
3.3 小组考核
在对每个学生的测验完成后，给每个小组分发试卷和答题卡，在小组内进行知识的考核，与上个环节不同的是，小组内的测验可以与小组成员互相讨论和分析，题目难度也比较高，每个小组只有一张试卷，每个成员都要参与到试题的解答中，并在规定的时间完成，时间到后，教师将每个小组的答题卡进行收取，并批改，统计得分，课后对得分最高的小组进行奖励，而该组内贡献最大的成员也会受到表彰。
3.4 集体学习
考试环节完成后，就是课程讲解环节，当然这一环节的主体仍然是学生，由于之前已经提前了一个星期将课堂上会用到的资料发给了学生，学生有充足的时间进行预习，教师就可以直接在课堂上对这些资料中的问题进行提问。这些资料的内容主要为与该节课内容相关的临床病例，教师提问的内容也是围绕着这些病例的相关问题，有每个小组派出代表来进行回答，如果对某个小组的论述存在异议，可以派出一名代表来进行反驳和纠正，也可以让小组成员进行补充说明，教师不能在课堂上直接将结论或答案的正确与否告诉学生，而是采用引导的方式，让学生在探讨和辩论中自行发现问题的答案，在课堂结束后再公布答案。
3.5 开展教学实践必须注意的方面
TBL教学法对教师的课前准备有着较高的要求，由于高校教学面对的学生往往不止一个班级，人数较多，而且每个学生的知识水平和学习特点都不同，因而教师一定要具备较高的专业知识，对于学生提出的问题和教学中突发状况都要能够及时解决。
在进行分组时，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，尽量保证每个小组的综合水平都在一个层次，这样才能使分组更加科学合理，是每个学生都能学到东西，有所进步。
结束语
综上所述，TBL教学法在高等医学院校西医外科学教学中有着重要作用，尽管目前这种教学模式并不普遍，但笔者相信，只要不断加大新课改的推行力度，完善高校教师队伍的建设，这种教学模式终将在我国医学教育中发挥重要作用。
参考文献
[1]高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，09（9）
[2]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011（5）