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教育学家叶圣陶先生曾说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道越多。”而数学是与大自然和人类社会紧密联系的学科，让学生在生活中、游戏中和实践中学习数学、理解数学、应用数学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。下面仅从几个方面浅谈一下自己在数学课堂教学中是如何增强学生实践能力的。
一、创设生活情境——化抽象为直观
比利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质与联系。”而现实生活本身犹如一个数学大课堂。小学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使学生化难为易、化繁为简，化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学是紧密相关的道理。感到数学就在身边，无处不在，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。同时，学生在体验、分析、判断、理解生活实例中，不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。
二、设计数学游戏——化死板为生动
爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学的学习兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。如果学生对所学内容产生了深厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地学习。根据这一教育学、心理学规律，在教学中我尤最注重数学游戏的设计。如在教学“立体图形的认识”一课时，我把传授新知这节创设为以“游戏活动”为主的教学形式。全班同学都兴趣盎然地参与各个程序的游戏活动中。课一开始的“找朋友”活动，吸引了全体同学。教师先让长方体、正方体、球、圆柱体4名同学到前面来，然后让带牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具的同学去找自己的“朋友”。同学们既兴奋又认真，生怕找错“朋友”难为情。然后再让做为“朋友”的同学说一说为什么你们是“朋友”（物体形状相同的才是朋友）。通过交流长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形的形状及特点就清晰而深刻地印在同学的头脑中了。课上学生“动了”。气氛“活了”。概念在轻松有趣的过程中也被牢固掌握了。
实践证明，这种“游戏式教学法”是天真活泼的、好玩好动孩子喜闻乐见的形式。学生在游戏中动手、动脑、动口，开心的合作，既激发了学习热望，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。
三、布置课外实践——化偏窄为开阔
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续，扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识，发现问题意识和创新意识的形成，是培养学生初步的实践能力的主渠道。如在教学“分米、毫米”课后，我让学生实际测量你喜欢的物体的长、宽、高等。有的同学测量树叶的长、宽、花叶的厚度，硬币的厚度，更有趣的是有的同学竟测量耳朵、眼毛的长度等等。并能恰当地使用长度单位，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用的更加灵活。再如教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，最后算算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖8元，一共多少元？这样不仅使学生进一步掌握长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活实践中去，进而培养了学生的应用意识和实践能力。
总之，在小学数学教育中，培养学生初步的实践能力是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学时必须千方百计地融入生活情境，着手于再发现、再创造的实践活动把培养学生的应用意识和实践能力有意识地贯穿于教学的始终，使学生的创新精神和实践能力得到真正的提高。
一、创设生活情境——化抽象为直观
比利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质与联系。”而现实生活本身犹如一个数学大课堂。小学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使学生化难为易、化繁为简，化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学是紧密相关的道理。感到数学就在身边，无处不在，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。同时，学生在体验、分析、判断、理解生活实例中，不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。
二、设计数学游戏——化死板为生动
爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学的学习兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。如果学生对所学内容产生了深厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地学习。根据这一教育学、心理学规律，在教学中我尤最注重数学游戏的设计。如在教学“立体图形的认识”一课时，我把传授新知这节创设为以“游戏活动”为主的教学形式。全班同学都兴趣盎然地参与各个程序的游戏活动中。课一开始的“找朋友”活动，吸引了全体同学。教师先让长方体、正方体、球、圆柱体4名同学到前面来，然后让带牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具的同学去找自己的“朋友”。同学们既兴奋又认真，生怕找错“朋友”难为情。然后再让做为“朋友”的同学说一说为什么你们是“朋友”（物体形状相同的才是朋友）。通过交流长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形的形状及特点就清晰而深刻地印在同学的头脑中了。课上学生“动了”。气氛“活了”。概念在轻松有趣的过程中也被牢固掌握了。
实践证明，这种“游戏式教学法”是天真活泼的、好玩好动孩子喜闻乐见的形式。学生在游戏中动手、动脑、动口，开心的合作，既激发了学习热望，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。
三、布置课外实践——化偏窄为开阔
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续，扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识，发现问题意识和创新意识的形成，是培养学生初步的实践能力的主渠道。如在教学“分米、毫米”课后，我让学生实际测量你喜欢的物体的长、宽、高等。有的同学测量树叶的长、宽、花叶的厚度，硬币的厚度，更有趣的是有的同学竟测量耳朵、眼毛的长度等等。并能恰当地使用长度单位，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用的更加灵活。再如教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，最后算算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖8元，一共多少元？这样不仅使学生进一步掌握长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活实践中去，进而培养了学生的应用意识和实践能力。
总之，在小学数学教育中，培养学生初步的实践能力是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学时必须千方百计地融入生活情境，着手于再发现、再创造的实践活动把培养学生的应用意识和实践能力有意识地贯穿于教学的始终，使学生的创新精神和实践能力得到真正的提高。