小学教育是素质教育的基础，小学阶段是学生学习与成长的重要时期，对学生的未来发展有着深远的影响。语文学科是小学教育的重要课程，对学生的语文核心素养、语言组织能力、语文综合能力等诸多能力的培养有着重要的影响。在小学语文课堂教学中，合理运用留白的教学方式，不仅能调动学生语文学习的积极性，还能提高学生语文学习的效率，夯实学生语文学习的基础，使学生的语文综合思维更加完善，促进学生协调发展。故此，本文就小学语文课堂教学的“留白”，进行以下几点分析，以期促进小学语文教学的进一步提升。
　　一、留白艺术——激活学生语文学习兴趣
　　兴趣是学生学习最好的老师，浓厚的学习兴趣能为学生提供源源不断的学习动力，提高学生的学习效率。在小学语文日常教学过程中，由于学生年纪较小，思想发育尚未完全成熟，容易被新鲜事物所吸引，导致学生上课注意力不能保持集中，不能追随教师的教学思路进行语文知识的学习与分析，从而造成学习效率不高、语文能力不足等问题，以至于学生的语文学习成绩并不理想。因此，小学语文教师应该意识到教学“留白”的必要性，从而在日常语文教学中，结合苏教版语文教材内容，为学生设计有趣的语文学习问题和学习任务，并保留一定的问题悬念，激发学生的语文学习兴趣，培养学生自主学习与独立思考的能力，找出问题的答案，发挥学生的教学中心作用，让学生逐渐感知语文知识的魅力，切实提升学生的语文学习能力和语文知识运用能力，為学生日后的语文学习打下坚实的基础。
　　例如，在教学苏教版《三顾茅庐》一课时，首先，教师可以从课文题目入手，询问学生“茅庐指的是什么？谁去三顾茅庐？为什么要三顾？”等一系列相关的问题，激活学生的语文学习思维，引发学生对知识的求知欲和探索欲，进而达到吸引学生注意力的效果，发挥教学“留白”的作用。其次，教师要发挥教学的引导作用，让学生带着一系列语文学习问题，自行阅读课文内容，为学生树立明确的学习目标，有利于提高学生的学习质量与学习效果，让学生掌握更多的语文知识。最后，教师应该针对课文中的人物、事件、经过展开细致的分析，便于学生掌握课文中的写作手法，写作结构，加深学生对课文内容的理解，有利于锻炼学生的语文阅读理解能力，使学生的语文基础知识更加扎实。此外，在下课前几分钟，教师还可以向学生分享有关《三顾茅庐》之后的故事，如火烧赤壁、空城计、草船借箭等故事内容，为学生设置留白悬念，激活学生的求知欲与探索欲，提高学生的语文学习兴趣;当学生学习完这篇课文后，教师可以利用课余时间，让学生以小组为单位，每个小组根据课文内容，进行人物角色扮演，加深学生的语文知识印象，为学生设置留白学习的空间，提高学生的语文综合能力。
　　二、留白艺术——锻炼学生的语文思维能力
　　随着素质教育的不断深入发展，小学语文教师要将培养学生语文核心素养、语文理解能力、创造性思维能力作为教学的重点方向，从而促进学生全面发展。在小学语文日常课堂教学中，教师通过更新语文教学观念、教学方法，让学生成为语文课堂的主人，进而立足于苏教版小学语文教材内容，结合学生的认知能力、接受能力、学习能力等，运用留白的教学方式，能为学生构建知识探究的学习环境，教师向学生提问开放式、发散式的语文学习问题，能锻炼学生的语文思维能力，使其语文思维更加完善，并促进了学生语文综合能力的提升。教师在优化学生的语文学习方法，完成教学目的的同时，使教学内容更加灵活多变，更契合现代化小学语文教学的理念。
　　留白的教学方式打破了传统语文教学的局限与壁垒，实现语文教学形式与教学观念的创新，为小学语文教学的发展提供了新的契机。
　　例如，在教学苏教版《司马光》一课时，首先，教师让学生自行阅读课文内容，认识与了解课文故事中的人物、事件及经过，让学生合理分清课文的层次性。其次，教师可以为学生设置“除了课文中的办法，还有哪些解救办法呢？”等相关的语文学习问题，并将学生按语文学习能力、性格特点等方面进行科学分组，让学生在小组中发表自己的观点、想法与意见，有不同意见的学生可以相互质疑，进而将讨论推向深入，让学生通过相互交流、相互沟通，锻炼学生的语文思维，深化教学主题。另外，教师可以让学生得出最终的讨论结果，并让每个小组逐一进行汇报，教师与学生一同进行点评，使学生的语文思维更加完善，并让学生在评价过程中吸取其他学生的优良观点，取长补短，提高创造性思维能力，挖掘语文学习潜能。
　　三、留白艺术——培养学生语文核心素养
　　任何学科的教学都要立足于教材根本，而小学语文学科是培养学生语文核心素养的重要渠道，因此语文教学更离不开教材本身，这就要求语文教师把握教材的内容与教学的空间，结合学生的实际学习情况，调动学生语文学习的积极性与主动性，引导学生展开对语文知识的探究与想象，才能使学生的语文学习效果达到最佳。在苏教版小学语文教材内容中，有许多课文内容可以为学生创造出留白的空间，教师可以将其作为教学的切入点，扩大教材内容的留白之处，实现学生语文知识、语文能力、语文情感之间的相互结合与转化，培养学生的语文核心素养。
　　将小学语文教学与留白艺术有机结合，引导学生通过自主学习展开语文知识的收集与积累，有利于降低学生学习的难度，提高教师的教学质量与教学效果，使学生的语文综合能力水平得以提升，为学生打下良好的语文学习基础，促进学生未来的发展。
　　例如，在教学苏教版《晏子使楚》一课时，首先，教师可以让学生将课文中的人物特点、事件经过加以分析，让学生更加全面地掌握课文内容。其次，教师可以根据学生对课文内容的掌握情况，实现教学延伸与知识扩展，为学生介绍与课文有关的名人事迹和故事，使学生的语文知识更加全面的同时，帮助学生积累语文素材。最后，教师可以向学生推荐几个人物的姓名，让学生通过多种学习途径和方式加以寻找，发挥留白教学作用。教师可以在第二次上课前与学生一同分享自己的查找结果，拉近学生与教师之间的距离，提高学生与教师互动交流的有效性。教师为学生提供一定的学习空间，进而锻炼学生知识收集与语文总结的能力，提高学生的语文核心素养，为学生发展奠定坚实基础。
　　总之，将留白技巧合理运用到小学语文日常教学中，不仅突破了传统语文教学的壁垒，还实现了小学语文教学的创新与发展，让语文教学更加有趣、多变。在小学语文日常教学中，教师运用留白的教学方式，为学生设计语文问题的悬念，并为学生提供一定的学习空间，有利于培养学生的语文自主学习能力与独立思考能力，能激活学生语文学习的兴趣，提高学生的语文学习效率，使学生的语文基础更加扎实，从而增强学生的语文核心素养，促进学生未来全面发展。
　　（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
　　（责任编辑 岳舒）