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“互联网 ”时代背景下，线上教学模式呈现多样性、丰富性的特点。新冠肺炎疫情期间，教育部发布“停课不停学”的号召，由于此次大规模在线教学具有政治性、突发性、紧迫性的特点，以往的线上教学模式无法完全复用。本研究在分析以往基础教育阶段典型线上教学模式的基础上，结合一线调查研究，对合肥市此次大规模线上教学新模式进行了实践总结和问题分析，从而为不同实践主体提出了疫情期间大规模线上教学有效实施的建议。
一、基础教育线上教学典型模式分析
本文定义的线上教学，是指以视频与资源为主要载体，以直播或点播为主要方式，由真人教师授课，师生可以时空分离进行教与学的教学模式，它是在线教育的重要组成部分。为聚焦研究范围，本研究只对当前基础教育阶段典型的线上教学模式进行具体分析。自2014年9月以来，笔者深度体验使用各类To C和To B线上教学平台、产品100多个，并实地调研安徽省合肥市各中小学校线上教学情况，对比分析了近几年基础教育阶段线上教学的典型模式。
1.在线网络课程
在线网络课程是指将线下的教学内容及教学过程数字化，以授课视频与数字化教学资源为主要载体，师生可进行全时空分离的线上教与学的课程，强调资源供给侧。基础教育阶段的在线网络课程，资源供给主要以各级教育主管部门、中小学校自主建设为主。2020年1月29日，教育部宣布拟于2月17日开通“国家网络云课堂（www.eduyun.cn）”，以部编教材及各地使用较多的教材版本为基础，向小学一年级至高三年级提供网络点播课程[1]。合肥市教育云平台向基础教育阶段学生推出的系列化点播课程数共计635个，其中校内课程数327个、公开课程数308个。
2.网络直播课堂
相较于在线网络课程，网络直播教学师生时间同步、互动性高，特别是直播文化盛行，对当下年轻人也更具吸引力。同时，有研究表明，网络直播教学作为一种直接、便捷、高效的教学方式，有利于提高师生交互水平和学习绩效[2]。网络直播课堂也有校内直播课堂和校外直播辅导两种形式。
面向基础教育的校内直播课堂是一种比较接近真实线下课堂的在线教学形式，为实现“停课不停学”，学校教师面向本班或本校学生的空中特设课堂，如线上辅导答疑课、线上德育课等。随着大型课外辅导机构入驻在线教育及互联网在线教育企业的快速发展，一系列从小学到高中、覆盖各学科的校外辅导直播课程不断推出，通过制订与学校教学同步的详细课程表，分时段直播。此类教学直播工具界面通常以三分屏为主：教学内容、教师头像、学生实时讨论区[3]。
3.特色在线学习微课程
以往的在线课程资源管理特别关注课程的系统性，因而尽量建设覆盖各年级、版本、学科的内容，对于什么大小的课程资源更加适合教师在教学中使用，如何帮助学生快速定位自己所需关注不够[4]。特色微课程正弥补了这一缺陷，它们十分强调课程资源的精细化、高质量，便于存储和传播，方便学生自学和教师将其插入教学过程中，也适合在翻转课堂教学中使用。不少学校在延期开学期间也经常采用这种微课程进行自主学习的方案。例如，疫情期间，清华附中合肥学校以微信公众号为平台，开设了“小鬼当家”特色系列课程，以微课为主要学习内容，辅以图文讲解，并设置相应有趣的互动和实践活动，创新又生动地呈现了食物的相关知识。
二、大规模线上教学实施过程中存在的问题
2020年1月27日，教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟春季开学时间[5]，并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”[6]。依据该通知，安徽省发布了《安徽省普通中小学新冠肺炎疫情防控期间线上教育教学工作方案》，明确规定自2020年3月2日起，高校、中职学校、中小学将通过电视、网络等方式，开展线上教育教学，特别是针对中小学，开展大规模新课在线教学[7]。此种方式是一种新型的大规模在线教学模式，没有其他系统化规范和经验可以借鉴。
此次大规模线上教学，涉及教育主管部门、学校管理者、教研员、录课教师、辅导教师、学生、家长、广播电视部门、网络运营商、技术公司等，从教育主管部门发文到学生居家观看教学视频，逐级实施，层层打磨。
在此次实践中，我们根据线上教学的规律进行了各类有益的探索，此次实践有其独特的亮点。如精细的工作分工、有力的课前和课后保障措施、严格的线上教学管理机制、家校共育成果明显等，但在具体实施过程中也出现了一些问题和挑战。
1.课堂氛围缺失，学习效果参差不齐
此次线上教学与线下教学的最大不同为课堂氛围缺失、学习仪式感缺失。由于学生自主学习和管理能力不同，家庭环境和指导力度不同，学生的学习效果也参差不齐。很多教师反映班级中的有些学生线上教学期间自主学习能力较强，学习效果与在校无太大区别，但是也有一些学生无法养成良好的自主學习习惯，学习效果堪忧，甚至产生了厌学情绪。这也暴露出平时教学中的问题：重视知识传授，强调监管学生的学习，较少关注学生的自主学习和管理能力的培养。
2.教学过程以知识传授为主，缺少思考、练习和互动环节
由于线上教学时间限制，40分钟的教学时间被压缩到20分钟左右，缺少的正是学生思考、互动、答疑、练习的时间。主讲教师授课以知识传授为主，较少设计此类环节，学生普遍反映需要利用课外时间、在家长和教师的指导下消化所有学习内容，无形中会让学生产生挫败感。由于缺少情境和任务驱动教学，学生只能被动地接受信息，缺少知识在现实生活中的应用与迁移，无法实现真正意义上的建构。此外，大部分在线教学直播工具的师生互动功能有限，教师无法及时了解学生学习状态，课堂问题得不到及时解决，学生对线上教学存在抵触情绪。
三、大规模线上教学有效实施建议
对于如何更有效地将疫情期间的大规模线上教学落到实处，还需要一线各类实践主体，如教育管理者、教师、学生、家长的共同努力。本研究在认真总结此次大规模线上教学的实践经验和问题基础上，针对以上实践主体提出一些有针对性的建议。 1.教育管理者
线上教学的实施中，教育管理者面临的最主要问题可能是，应该如何制订在线教学方案，如何快速有效地实施，如何保证在线教学的教学效果，疫情过后可以为学校留下点什么。
针对以上问题，笔者提出以下建议：（1）提前制订本区域或本校大规模线上教学和技术应用方案，因地制宜，特别要统一线上教学和沟通工具，实现技术的合理、适量应用;（2）特殊时期不应给教师过多压力，为教师分配合理又精细的工作任务。建议录课教师不再承担辅导答疑和线上管理工作，辅导答疑教师专注于学生的跟进和指导，线上管理教师主要负责课程安排、线上班级管理和家校沟通;（3）畅通信息沟通的渠道，敏锐地把握家长的诉求和困难，尽所能地解决家长的困惑;（4）重视五育并举，除线上的体育、美术、综合实践等统一课程外，学校还可组织特色线上活动或实践任务;（5）提前制订评估在线教学质量的数据指标，注重过程性数据的收集和学生自我评价，基于数据评估在线教学质量;（6）设置相关课程，关注学生自主学习和管理能力的培养。
2.教师
教师需各尽其责，寻求创新。负责录课的“主播”教師应根据线上教学的特点采用合适的任务驱动方式，设置适宜的互动环节，关注教学中的育人本质。负责辅导答疑的教师需精心做好特色导学单设计和个性化学习任务布置，以发挥学生的最大潜力;及时主动关注学习存在困难的学生并给予一定帮助，提升自身的爱心和责任心;根据教学内容设置实践活动或问题驱动式的线上专题讨论，实现知识的应用与迁移。负责线上班级管理的教师应更深入探索如何进行更有效的过程监管，更充分地调动学生和家长的主观能动性。
3.学生
此次“停课不停学”是一次对学生自我管理能力的考验，学生应发挥自己的主观能动性，学会为自己的未来负责，具体建议有：（1）转变心态，将上网课当成真正意义上的开学，举办“开学仪式”，与家长一同打造个人学习空间;（2）与任课教师、家长共同制订个人学习、生活和锻炼计划，利用工具进行管理，定期反思;（3）充分利用教师提供的优质资源，课上尽量集中精力认真听课，有问题可以暂停，或做标记暂时放下，在课后复习时与教师及时沟通，课后主动向教师提问、与同学讨论，争取下次课前将所有问题都解决掉;（4）重视身体锻炼，每天勤做眼保健操，保证一定的运动量。
4.家长
家长应利用好这段时间加强亲子关系，落实家庭教育，同时临时承担起“班主任”的角色，主要体现在：（1）发挥榜样作用，带头学习、阅读、劳动，提升孩子居家学习质量;（2）家长可与孩子共同制订学习、生活和锻炼计划，并互相监督;（3）协助教师共同促进居家学习效率，做好课前预习的指导、课中学习的陪伴和调节、课后作业的督促和指导;（4）协助教师共同培育孩子自主学习能力，借助工具或活动进行自主学习能力提升训练;（5）协助教师共同促进学生品德和身心健康成长，与孩子共同运动。
参考文献
[1] 新京报.教育部拟于2月17日开通国家网络云课堂[EB/OL].（2020-
01-30）[2020-09-30].http：//edu. sina.com.cn/l/2020-01-30/doc-iimxyqvy 9036567.html.
[2] 崔裕静，马凡，等.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）：110-115.
[3] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.
[4] 管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].远程教育与网络教育，2014（8）：62-66.
[5] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].（2020-01-27）[2020-09-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.
[6] 教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-09-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.
[7] 陈加敏.大规模在线教育教学的系统化实施研究与规范[J].中小学教材教学，2020（4）：76-80.
（作者单位：安徽省合肥市教育科学研究院）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、基础教育线上教学典型模式分析
本文定义的线上教学，是指以视频与资源为主要载体，以直播或点播为主要方式，由真人教师授课，师生可以时空分离进行教与学的教学模式，它是在线教育的重要组成部分。为聚焦研究范围，本研究只对当前基础教育阶段典型的线上教学模式进行具体分析。自2014年9月以来，笔者深度体验使用各类To C和To B线上教学平台、产品100多个，并实地调研安徽省合肥市各中小学校线上教学情况，对比分析了近几年基础教育阶段线上教学的典型模式。
1.在线网络课程
在线网络课程是指将线下的教学内容及教学过程数字化，以授课视频与数字化教学资源为主要载体，师生可进行全时空分离的线上教与学的课程，强调资源供给侧。基础教育阶段的在线网络课程，资源供给主要以各级教育主管部门、中小学校自主建设为主。2020年1月29日，教育部宣布拟于2月17日开通“国家网络云课堂（www.eduyun.cn）”，以部编教材及各地使用较多的教材版本为基础，向小学一年级至高三年级提供网络点播课程[1]。合肥市教育云平台向基础教育阶段学生推出的系列化点播课程数共计635个，其中校内课程数327个、公开课程数308个。
2.网络直播课堂
相较于在线网络课程，网络直播教学师生时间同步、互动性高，特别是直播文化盛行，对当下年轻人也更具吸引力。同时，有研究表明，网络直播教学作为一种直接、便捷、高效的教学方式，有利于提高师生交互水平和学习绩效[2]。网络直播课堂也有校内直播课堂和校外直播辅导两种形式。
面向基础教育的校内直播课堂是一种比较接近真实线下课堂的在线教学形式，为实现“停课不停学”，学校教师面向本班或本校学生的空中特设课堂，如线上辅导答疑课、线上德育课等。随着大型课外辅导机构入驻在线教育及互联网在线教育企业的快速发展，一系列从小学到高中、覆盖各学科的校外辅导直播课程不断推出，通过制订与学校教学同步的详细课程表，分时段直播。此类教学直播工具界面通常以三分屏为主：教学内容、教师头像、学生实时讨论区[3]。
3.特色在线学习微课程
以往的在线课程资源管理特别关注课程的系统性，因而尽量建设覆盖各年级、版本、学科的内容，对于什么大小的课程资源更加适合教师在教学中使用，如何帮助学生快速定位自己所需关注不够[4]。特色微课程正弥补了这一缺陷，它们十分强调课程资源的精细化、高质量，便于存储和传播，方便学生自学和教师将其插入教学过程中，也适合在翻转课堂教学中使用。不少学校在延期开学期间也经常采用这种微课程进行自主学习的方案。例如，疫情期间，清华附中合肥学校以微信公众号为平台，开设了“小鬼当家”特色系列课程，以微课为主要学习内容，辅以图文讲解，并设置相应有趣的互动和实践活动，创新又生动地呈现了食物的相关知识。
二、大规模线上教学实施过程中存在的问题
2020年1月27日，教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟春季开学时间[5]，并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”[6]。依据该通知，安徽省发布了《安徽省普通中小学新冠肺炎疫情防控期间线上教育教学工作方案》，明确规定自2020年3月2日起，高校、中职学校、中小学将通过电视、网络等方式，开展线上教育教学，特别是针对中小学，开展大规模新课在线教学[7]。此种方式是一种新型的大规模在线教学模式，没有其他系统化规范和经验可以借鉴。
此次大规模线上教学，涉及教育主管部门、学校管理者、教研员、录课教师、辅导教师、学生、家长、广播电视部门、网络运营商、技术公司等，从教育主管部门发文到学生居家观看教学视频，逐级实施，层层打磨。
在此次实践中，我们根据线上教学的规律进行了各类有益的探索，此次实践有其独特的亮点。如精细的工作分工、有力的课前和课后保障措施、严格的线上教学管理机制、家校共育成果明显等，但在具体实施过程中也出现了一些问题和挑战。
1.课堂氛围缺失，学习效果参差不齐
此次线上教学与线下教学的最大不同为课堂氛围缺失、学习仪式感缺失。由于学生自主学习和管理能力不同，家庭环境和指导力度不同，学生的学习效果也参差不齐。很多教师反映班级中的有些学生线上教学期间自主学习能力较强，学习效果与在校无太大区别，但是也有一些学生无法养成良好的自主學习习惯，学习效果堪忧，甚至产生了厌学情绪。这也暴露出平时教学中的问题：重视知识传授，强调监管学生的学习，较少关注学生的自主学习和管理能力的培养。
2.教学过程以知识传授为主，缺少思考、练习和互动环节
由于线上教学时间限制，40分钟的教学时间被压缩到20分钟左右，缺少的正是学生思考、互动、答疑、练习的时间。主讲教师授课以知识传授为主，较少设计此类环节，学生普遍反映需要利用课外时间、在家长和教师的指导下消化所有学习内容，无形中会让学生产生挫败感。由于缺少情境和任务驱动教学，学生只能被动地接受信息，缺少知识在现实生活中的应用与迁移，无法实现真正意义上的建构。此外，大部分在线教学直播工具的师生互动功能有限，教师无法及时了解学生学习状态，课堂问题得不到及时解决，学生对线上教学存在抵触情绪。
三、大规模线上教学有效实施建议
对于如何更有效地将疫情期间的大规模线上教学落到实处，还需要一线各类实践主体，如教育管理者、教师、学生、家长的共同努力。本研究在认真总结此次大规模线上教学的实践经验和问题基础上，针对以上实践主体提出一些有针对性的建议。 1.教育管理者
线上教学的实施中，教育管理者面临的最主要问题可能是，应该如何制订在线教学方案，如何快速有效地实施，如何保证在线教学的教学效果，疫情过后可以为学校留下点什么。
针对以上问题，笔者提出以下建议：（1）提前制订本区域或本校大规模线上教学和技术应用方案，因地制宜，特别要统一线上教学和沟通工具，实现技术的合理、适量应用;（2）特殊时期不应给教师过多压力，为教师分配合理又精细的工作任务。建议录课教师不再承担辅导答疑和线上管理工作，辅导答疑教师专注于学生的跟进和指导，线上管理教师主要负责课程安排、线上班级管理和家校沟通;（3）畅通信息沟通的渠道，敏锐地把握家长的诉求和困难，尽所能地解决家长的困惑;（4）重视五育并举，除线上的体育、美术、综合实践等统一课程外，学校还可组织特色线上活动或实践任务;（5）提前制订评估在线教学质量的数据指标，注重过程性数据的收集和学生自我评价，基于数据评估在线教学质量;（6）设置相关课程，关注学生自主学习和管理能力的培养。
2.教师
教师需各尽其责，寻求创新。负责录课的“主播”教師应根据线上教学的特点采用合适的任务驱动方式，设置适宜的互动环节，关注教学中的育人本质。负责辅导答疑的教师需精心做好特色导学单设计和个性化学习任务布置，以发挥学生的最大潜力;及时主动关注学习存在困难的学生并给予一定帮助，提升自身的爱心和责任心;根据教学内容设置实践活动或问题驱动式的线上专题讨论，实现知识的应用与迁移。负责线上班级管理的教师应更深入探索如何进行更有效的过程监管，更充分地调动学生和家长的主观能动性。
3.学生
此次“停课不停学”是一次对学生自我管理能力的考验，学生应发挥自己的主观能动性，学会为自己的未来负责，具体建议有：（1）转变心态，将上网课当成真正意义上的开学，举办“开学仪式”，与家长一同打造个人学习空间;（2）与任课教师、家长共同制订个人学习、生活和锻炼计划，利用工具进行管理，定期反思;（3）充分利用教师提供的优质资源，课上尽量集中精力认真听课，有问题可以暂停，或做标记暂时放下，在课后复习时与教师及时沟通，课后主动向教师提问、与同学讨论，争取下次课前将所有问题都解决掉;（4）重视身体锻炼，每天勤做眼保健操，保证一定的运动量。
4.家长
家长应利用好这段时间加强亲子关系，落实家庭教育，同时临时承担起“班主任”的角色，主要体现在：（1）发挥榜样作用，带头学习、阅读、劳动，提升孩子居家学习质量;（2）家长可与孩子共同制订学习、生活和锻炼计划，并互相监督;（3）协助教师共同促进居家学习效率，做好课前预习的指导、课中学习的陪伴和调节、课后作业的督促和指导;（4）协助教师共同培育孩子自主学习能力，借助工具或活动进行自主学习能力提升训练;（5）协助教师共同促进学生品德和身心健康成长，与孩子共同运动。
参考文献
[1] 新京报.教育部拟于2月17日开通国家网络云课堂[EB/OL].（2020-
01-30）[2020-09-30].http：//edu. sina.com.cn/l/2020-01-30/doc-iimxyqvy 9036567.html.
[2] 崔裕静，马凡，等.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）：110-115.
[3] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.
[4] 管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].远程教育与网络教育，2014（8）：62-66.
[5] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].（2020-01-27）[2020-09-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.
[6] 教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-09-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.
[7] 陈加敏.大规模在线教育教学的系统化实施研究与规范[J].中小学教材教学，2020（4）：76-80.
（作者单位：安徽省合肥市教育科学研究院）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn