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摘要：为了提升小学语文教育的实施效率，教师可以通过立体思维的应用实施教育引导，促使学生在立体思维的应用与实践中认真参与到语文课堂的知识学习中。当小学生具备了良好的立体思维之后，学生将更高效地参与到语文课堂的知识探究中，且能够凭借良好的立体思维进行知识学习和整合，高效完成语文知识的理解和顺利掌握。
关键词：小学;语文;立体思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-248
立体思维对于小学生而言十分重要，立体思维的建立能够帮助学生更深入的理解语文知识，能够促使学生全面掌握语文知识。因此小学语文教师可以通过立体思维的培养，对学生进行教育引导，借助立体式的思维引领促使学生逐步在知识学习的同时建立立体思维。经过立体思维的教育应用，教师可以帮助学生完成拼音知识的学习，帮助学生在立体思维的引领下，掌握拼音学习的方法;教师可以通过立体思维的應用，引领学生学习汉字，帮助学生在汉字认知中完成全面掌握;教师还可以通过立体思维引领学生学习古诗，帮助学生在完成古诗词记忆的同时，掌握古诗词的主要内容和基础知识。
一、立体思维学习拼音
当教师引领低龄学生参与新知识的学习时，将会发现很多学生对于拼音知识都是死记硬背。但是这种学习手段往往不能达成理想的教育效果，尤其是对于刚刚接触拼音的学生而言，死记硬背无疑是十分痛苦的。此时教师如果可以使用立体思维对学生进行引导，则能够帮助学生在有趣的立体思维探索中完成拼音的实际感知，促使学生顺利完成知识掌握。
例如，在学习《aoe》这部分拼知识的时候，教师发现学生因为认知能力有限，所以对于这些拼音知识只能死记硬背。但是这种情况下的学习成果却不是理想，因此教师通过立体思维的培养帮助学生学习拼音，希望学生能够借助立体思维完成新知识的理解和掌握。首先教师请学生观察黑板上的几个拼音，鼓励学生在这些韵母的观察中将其与自己的读音进行对应;接着教师请学生以小嘴张开aaa，公鸡打鸣ooo，白鹅游水eee等趣味化的拼音歌谣进行拼音认知，鼓励学生一边吟诵拼音童谣，一边将之前学习的拼音形态与发音方式进行对应。在这种立体化的拼音知识学习中，每一位学生都能够积极参与，并且教师的引导主动体验到拼音学习的乐趣和成就感。更为重要的是，这种立体化的拼音知识学习能够减少学生的畏惧情绪，使学生主动参与到拼音实践过程中，取得良好的知识学习效果。
二、立体思维学习汉字
小学语文教师在帮助学生学习汉字知识的时候，依然可以通过立体思维对学生进行引导，帮助学生将抽象化的汉字知识与具象化的立体图形进行结合，鼓励学生在这种趣味化的立体思维应用中完成汉字知识的认知理解和掌握。经过立体思维的全面应用，学生能够减少汉字学习的不安情绪，积极投入到立体思维与汉字知识的结合体验中。
例如，在学习《日月水火》这部分汉字知识的时候，教师发现小学生因为抽象能力较为有限，所以对于这种汉字抽象化知识的认知和理解存在畏难情绪。于是教师就借助立体思维的应用对学生进行培养，帮助学生以立体化的汉字学习方式完成抽象汉字的认知和掌握。在课堂上教师请学生观察甲骨文的日、月、水、火等汉字，鼓励学生在甲骨文的形象画汉字认知中，将真实的物品形象与抽象化的汉字进行对应。一开始学生只是觉得这种将实物与甲骨文对应的汉字学习形式很好玩，但是在大家的逐步观察中，学生发现原来现在汉字的学习也并没有那么难，于是每一个学生都在立体化的汉字认知过程中，建立了汉字认知的兴趣，完成了基础汉字的认知和理解。可见借助语文课堂上的立体思维应用，教师可以顺利帮助学生完成汉字知识的认知和掌握，也能使得学生更主动的参与到汉字学习中，凭借立体思维的应用，建立良好的汉字知识学习效果。
三、立体思维学习古诗
在帮助小学生顺利完成古诗知识的掌握，教师可以通过立体思维的应用对学生进行引导。所谓立体思维，在古诗教学中的应用也就是教师将抽象化的古诗教育内容以具象化的形式加以展现，帮助学生完成古诗背诵的同时顺利理解古诗词当中的基础字词含义，使得学生在一想到古诗的时候就能够顺利在头脑中反映出其中的相关信息。
例如，在学习《小池》这首古诗词的时候，教师发现每个学生都在古诗词学习的时候，无法完成立体化学习。因此教师通过立体思维的应用，学生进行教育引导，帮助学生以立体化的形式完成古诗词的全面掌握。教师以多媒体视频的展示形式请学生欣赏“小池”的美丽景色，鼓励学生在多媒体视频的欣赏中直观感受到“小池”的魅力。接着教师基通过础知识的讲解，帮助学生理解泉眼、惜、照水、晴柔等基础知识的含义。最后教师引领学生整体进行古诗词的认知，帮助学生以立体化的学习形式完成故事的全面理解和掌握。经过立体思维的全面应用，教师帮助学生完成古诗词知识的认知，还保证学生在学习上参与到多角度的立体化古诗词学习过程中，完成了古诗词的认知，理解和全面掌握。可见，教师想提升学生的古诗词学习效果，可以通过立体思维的培养对学生进行引导，引领学生在立体化的古诗词知识学习中建立学习兴趣，提升课堂参与，取得良好的古诗词学习效果。
如果小学生能够顺利建立立体思维，则学生能够顺利完成语文知识的掌握。对于小学生而言，教师为了建立能够帮助学生，需要将平面化的语文知识以立体化的眼光进行看待。也就是说学生不仅能够在教师的帮助下完成语文基础知识的掌握，也会尝试凭借立体思维参与语文知识的理解和感受探索，深入完成语文知识的感知和准确把握。由此可见，立体思维的建立对于学生而言十分重要，且能够帮助学生完成基础知识掌握，也能够使得学生建立良好的语文知识学习思维。因此小学语文教师需要将立体思维教育手段应用在语文教学实践中，鼓励学生在立体思维的应用与感受中积极参与到语文学习实践里，促使学生在实践中完成语文知识的全面掌握，提升语文知识学习效率。
参考文献
[1]刘丹丹.谈网络资源在农村小学语文教学中的应用[J].品位经典，2019（12）.
[2]聂尚花.思维导图在小学语文“学本课堂”中运用的优势及不足[J].教育革新，2019（12）.
福建省龙海市隆教中心小学
关键词：小学;语文;立体思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-248
立体思维对于小学生而言十分重要，立体思维的建立能够帮助学生更深入的理解语文知识，能够促使学生全面掌握语文知识。因此小学语文教师可以通过立体思维的培养，对学生进行教育引导，借助立体式的思维引领促使学生逐步在知识学习的同时建立立体思维。经过立体思维的教育应用，教师可以帮助学生完成拼音知识的学习，帮助学生在立体思维的引领下，掌握拼音学习的方法;教师可以通过立体思维的應用，引领学生学习汉字，帮助学生在汉字认知中完成全面掌握;教师还可以通过立体思维引领学生学习古诗，帮助学生在完成古诗词记忆的同时，掌握古诗词的主要内容和基础知识。
一、立体思维学习拼音
当教师引领低龄学生参与新知识的学习时，将会发现很多学生对于拼音知识都是死记硬背。但是这种学习手段往往不能达成理想的教育效果，尤其是对于刚刚接触拼音的学生而言，死记硬背无疑是十分痛苦的。此时教师如果可以使用立体思维对学生进行引导，则能够帮助学生在有趣的立体思维探索中完成拼音的实际感知，促使学生顺利完成知识掌握。
例如，在学习《aoe》这部分拼知识的时候，教师发现学生因为认知能力有限，所以对于这些拼音知识只能死记硬背。但是这种情况下的学习成果却不是理想，因此教师通过立体思维的培养帮助学生学习拼音，希望学生能够借助立体思维完成新知识的理解和掌握。首先教师请学生观察黑板上的几个拼音，鼓励学生在这些韵母的观察中将其与自己的读音进行对应;接着教师请学生以小嘴张开aaa，公鸡打鸣ooo，白鹅游水eee等趣味化的拼音歌谣进行拼音认知，鼓励学生一边吟诵拼音童谣，一边将之前学习的拼音形态与发音方式进行对应。在这种立体化的拼音知识学习中，每一位学生都能够积极参与，并且教师的引导主动体验到拼音学习的乐趣和成就感。更为重要的是，这种立体化的拼音知识学习能够减少学生的畏惧情绪，使学生主动参与到拼音实践过程中，取得良好的知识学习效果。
二、立体思维学习汉字
小学语文教师在帮助学生学习汉字知识的时候，依然可以通过立体思维对学生进行引导，帮助学生将抽象化的汉字知识与具象化的立体图形进行结合，鼓励学生在这种趣味化的立体思维应用中完成汉字知识的认知理解和掌握。经过立体思维的全面应用，学生能够减少汉字学习的不安情绪，积极投入到立体思维与汉字知识的结合体验中。
例如，在学习《日月水火》这部分汉字知识的时候，教师发现小学生因为抽象能力较为有限，所以对于这种汉字抽象化知识的认知和理解存在畏难情绪。于是教师就借助立体思维的应用对学生进行培养，帮助学生以立体化的汉字学习方式完成抽象汉字的认知和掌握。在课堂上教师请学生观察甲骨文的日、月、水、火等汉字，鼓励学生在甲骨文的形象画汉字认知中，将真实的物品形象与抽象化的汉字进行对应。一开始学生只是觉得这种将实物与甲骨文对应的汉字学习形式很好玩，但是在大家的逐步观察中，学生发现原来现在汉字的学习也并没有那么难，于是每一个学生都在立体化的汉字认知过程中，建立了汉字认知的兴趣，完成了基础汉字的认知和理解。可见借助语文课堂上的立体思维应用，教师可以顺利帮助学生完成汉字知识的认知和掌握，也能使得学生更主动的参与到汉字学习中，凭借立体思维的应用，建立良好的汉字知识学习效果。
三、立体思维学习古诗
在帮助小学生顺利完成古诗知识的掌握，教师可以通过立体思维的应用对学生进行引导。所谓立体思维，在古诗教学中的应用也就是教师将抽象化的古诗教育内容以具象化的形式加以展现，帮助学生完成古诗背诵的同时顺利理解古诗词当中的基础字词含义，使得学生在一想到古诗的时候就能够顺利在头脑中反映出其中的相关信息。
例如，在学习《小池》这首古诗词的时候，教师发现每个学生都在古诗词学习的时候，无法完成立体化学习。因此教师通过立体思维的应用，学生进行教育引导，帮助学生以立体化的形式完成古诗词的全面掌握。教师以多媒体视频的展示形式请学生欣赏“小池”的美丽景色，鼓励学生在多媒体视频的欣赏中直观感受到“小池”的魅力。接着教师基通过础知识的讲解，帮助学生理解泉眼、惜、照水、晴柔等基础知识的含义。最后教师引领学生整体进行古诗词的认知，帮助学生以立体化的学习形式完成故事的全面理解和掌握。经过立体思维的全面应用，教师帮助学生完成古诗词知识的认知，还保证学生在学习上参与到多角度的立体化古诗词学习过程中，完成了古诗词的认知，理解和全面掌握。可见，教师想提升学生的古诗词学习效果，可以通过立体思维的培养对学生进行引导，引领学生在立体化的古诗词知识学习中建立学习兴趣，提升课堂参与，取得良好的古诗词学习效果。
如果小学生能够顺利建立立体思维，则学生能够顺利完成语文知识的掌握。对于小学生而言，教师为了建立能够帮助学生，需要将平面化的语文知识以立体化的眼光进行看待。也就是说学生不仅能够在教师的帮助下完成语文基础知识的掌握，也会尝试凭借立体思维参与语文知识的理解和感受探索，深入完成语文知识的感知和准确把握。由此可见，立体思维的建立对于学生而言十分重要，且能够帮助学生完成基础知识掌握，也能够使得学生建立良好的语文知识学习思维。因此小学语文教师需要将立体思维教育手段应用在语文教学实践中，鼓励学生在立体思维的应用与感受中积极参与到语文学习实践里，促使学生在实践中完成语文知识的全面掌握，提升语文知识学习效率。
参考文献
[1]刘丹丹.谈网络资源在农村小学语文教学中的应用[J].品位经典，2019（12）.
[2]聂尚花.思维导图在小学语文“学本课堂”中运用的优势及不足[J].教育革新，2019（12）.
福建省龙海市隆教中心小学