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摘要：在大力提升学生核心素养的背景下，以最短时间完成高质量的初中生物教学改革，提升初中生物课堂有效性是目前初中生物教学的 重要任务。本研究主要从课堂提问设计及教学模式的选择两方面做了一些思考。
关键词：初中生物 有效教学 课堂提问 教学模式
为进一步提升素质教育要求下的初中教学改革水平，规范学校 的办学行为，转变教师教育观念，提升学生主体地位，推动基础教育 又好又快发展已经成为目前学校教育的主要目标，同时也是教师教 学的主要追求。因此，本研究以初中生物教学为例，以提升初中生物 素质教育水平为主要目标，思考了初中生物课堂有效性问题。
一、提高教师的提问技巧，启发学生积极的思考
提问是课堂教学的重要环节，一般情况下，学生的思路都是在 教师提问的引导下打开的。学生主动思考问题能力的培养不仅需要 好奇心、兴趣的督促，还需要教师的因势利导，要求教师在不断提升 自身提问技巧的基础上，启发学生积极的思考。笔者结合自身教学 经验，提出了初中生物教学过程中教师提问应具备的技巧：
一是问题设计要与实际相结合，也就是说教师的提问应当与学 生的实际生活相接近，根据教学大纲要求，紧扣教学目标，明确章节 教学要点，然后从生活中找问题，找到问题和学生生活之间的联系 点，精心设计问题。
二是问题设计应由浅入深，循序渐进，问题提出的先后要符合 学生的逻辑思维与心理认知特征。如果是概念类比较简单的问题， 教师可以直接提问;如果是分析与归纳总结类比较复杂的问题，教 师可以将其分成若干小问题，逐层递进引导学生来回答。
三是要能够准确而清晰的表达问题，教师能否准确、清晰的表 述问题，将直接影响到学生是否能够清楚、准确的了解到教师提出 的问题，并最终决定着学生是否能够准确的回答出教师的问题。这 里需要强调的是教师的措辞要明确凝练，避免使用一些模棱两可的 词语，以免学生会对其提问产生分歧。
四是教师在提出问题之后要留给学生一定的思考时间，初中生 对于问题的反映能力还不是十分强，当教师提出问题之后，也许会 有很小一部分學生能够快速的反映出问题的答案，但是大部分学生 还处于懵懂状态，这时候如果教师不能把控好给学生预留的思考时 间，当反应快的学生将答案脱口而出时，反应慢的学生还没来得及 思考就已经被告知答案，久而久之，就会使反映稍慢的这部分学生 失去思考的意识与兴趣，就不愿意主动的去思考教师提出的问题， 不再积极主动地参与教学活动，这样的提问就可以认定为是无效 的，因此，教师要掌握好提问预留时间。
二、选择恰当的教学模式，提升学生主体地位
为了有效提升初中生物课堂教学有效性，需要选择合适的教学模式，比如分组教学模式。首先，由教师来布置需要小组分析讨论的 问题，各小组自主选择、接纳;其次，以学生为主体，先个体自主学习， 独立思考，再小组内发言交流，在这一过程中教师可以适当的为学 生提供指导;最后，由小组代表总结小组讨论结果，并在全班做总结 发言。分组教学模式能有效地纠正教师 “独占课堂”的不良倾向，有 利于发挥学生的主体作用，改变传统教学模式下以教师为主体的 “一言堂”教学方式，同时对于培养学生的合作精神、竞争意识也具 有重要积极意义，是初中生物有效课堂建设的又一重要因素。
我们通过 “现代生物技术的应用”的教学案例来分析就是：教师 要求学生将白鼠生灰鼠的实验与克隆羊多利诞生的过程做比较，并 提出每组可以从两个实验中分别把什么细胞的细胞核去除、由什么 细胞提供细胞核、由什么提供胚胎发育场所等内容进行比较，在比 较过程中可以不必受比较形式的限制，最终看哪个小组能够在最短 的时间内得到最准确的答案。这时候学生们纷纷开动脑筋，利用图 解、列表、叙述等多种方式展开对两个实验的比较，但是不管采用的 是哪一种形式，他们最终都得出了一致的结果：白鼠生灰鼠的实验 解决的是 “遗传信息中心是细胞核”的问题，而克隆则是在受精的情 况下获得新个体的方法。因为学生们是通过自己的探索才得到的结 论，所以都很珍惜自己的劳动成果，都在笔记本或者是课本上详细 记录了比较的整个过程。在该教学模式下，存在一定的竞争意义，而 这种竞争并非是个人与个人之间的竞争，而是小组与小组之间的竞 争，这时候小组内成员就逐渐形成一种团结的力量，为了能够争取 小组的最高荣誉而紧密团结在一起，不仅具有激发学生生物学习兴 趣，提高学生学习的积极主动性的重要作用，无形之中培养了学生 的团结合作精神，对于初中生物有效课堂建设具有重要价值。
综上所述，初中生物课堂教学的有效性与教师的课堂提问方式 及教学模式有着密不可分的关系，教师应当不断反省与完善自己在 课堂提问中的不足，积极探索适合于本班本学科的教学模式，不断 提升初中生学习生物的积极主动性，提升初中生物课堂有效性。
参考文献
[1]袁晓静.有效备课 借势媒体 加强交流——浅谈初中生物有效 课堂的创建方法[J].新课程导学，2014，08：85.
[2]赵先斌.高中生物有效课堂下的学案设计探究[D].南京师范大学， 2011.
[3]李红平.初中生物课堂中有效提问的探索[D].华中师范大学， 2013.
关键词：初中生物 有效教学 课堂提问 教学模式
为进一步提升素质教育要求下的初中教学改革水平，规范学校 的办学行为，转变教师教育观念，提升学生主体地位，推动基础教育 又好又快发展已经成为目前学校教育的主要目标，同时也是教师教 学的主要追求。因此，本研究以初中生物教学为例，以提升初中生物 素质教育水平为主要目标，思考了初中生物课堂有效性问题。
一、提高教师的提问技巧，启发学生积极的思考
提问是课堂教学的重要环节，一般情况下，学生的思路都是在 教师提问的引导下打开的。学生主动思考问题能力的培养不仅需要 好奇心、兴趣的督促，还需要教师的因势利导，要求教师在不断提升 自身提问技巧的基础上，启发学生积极的思考。笔者结合自身教学 经验，提出了初中生物教学过程中教师提问应具备的技巧：
一是问题设计要与实际相结合，也就是说教师的提问应当与学 生的实际生活相接近，根据教学大纲要求，紧扣教学目标，明确章节 教学要点，然后从生活中找问题，找到问题和学生生活之间的联系 点，精心设计问题。
二是问题设计应由浅入深，循序渐进，问题提出的先后要符合 学生的逻辑思维与心理认知特征。如果是概念类比较简单的问题， 教师可以直接提问;如果是分析与归纳总结类比较复杂的问题，教 师可以将其分成若干小问题，逐层递进引导学生来回答。
三是要能够准确而清晰的表达问题，教师能否准确、清晰的表 述问题，将直接影响到学生是否能够清楚、准确的了解到教师提出 的问题，并最终决定着学生是否能够准确的回答出教师的问题。这 里需要强调的是教师的措辞要明确凝练，避免使用一些模棱两可的 词语，以免学生会对其提问产生分歧。
四是教师在提出问题之后要留给学生一定的思考时间，初中生 对于问题的反映能力还不是十分强，当教师提出问题之后，也许会 有很小一部分學生能够快速的反映出问题的答案，但是大部分学生 还处于懵懂状态，这时候如果教师不能把控好给学生预留的思考时 间，当反应快的学生将答案脱口而出时，反应慢的学生还没来得及 思考就已经被告知答案，久而久之，就会使反映稍慢的这部分学生 失去思考的意识与兴趣，就不愿意主动的去思考教师提出的问题， 不再积极主动地参与教学活动，这样的提问就可以认定为是无效 的，因此，教师要掌握好提问预留时间。
二、选择恰当的教学模式，提升学生主体地位
为了有效提升初中生物课堂教学有效性，需要选择合适的教学模式，比如分组教学模式。首先，由教师来布置需要小组分析讨论的 问题，各小组自主选择、接纳;其次，以学生为主体，先个体自主学习， 独立思考，再小组内发言交流，在这一过程中教师可以适当的为学 生提供指导;最后，由小组代表总结小组讨论结果，并在全班做总结 发言。分组教学模式能有效地纠正教师 “独占课堂”的不良倾向，有 利于发挥学生的主体作用，改变传统教学模式下以教师为主体的 “一言堂”教学方式，同时对于培养学生的合作精神、竞争意识也具 有重要积极意义，是初中生物有效课堂建设的又一重要因素。
我们通过 “现代生物技术的应用”的教学案例来分析就是：教师 要求学生将白鼠生灰鼠的实验与克隆羊多利诞生的过程做比较，并 提出每组可以从两个实验中分别把什么细胞的细胞核去除、由什么 细胞提供细胞核、由什么提供胚胎发育场所等内容进行比较，在比 较过程中可以不必受比较形式的限制，最终看哪个小组能够在最短 的时间内得到最准确的答案。这时候学生们纷纷开动脑筋，利用图 解、列表、叙述等多种方式展开对两个实验的比较，但是不管采用的 是哪一种形式，他们最终都得出了一致的结果：白鼠生灰鼠的实验 解决的是 “遗传信息中心是细胞核”的问题，而克隆则是在受精的情 况下获得新个体的方法。因为学生们是通过自己的探索才得到的结 论，所以都很珍惜自己的劳动成果，都在笔记本或者是课本上详细 记录了比较的整个过程。在该教学模式下，存在一定的竞争意义，而 这种竞争并非是个人与个人之间的竞争，而是小组与小组之间的竞 争，这时候小组内成员就逐渐形成一种团结的力量，为了能够争取 小组的最高荣誉而紧密团结在一起，不仅具有激发学生生物学习兴 趣，提高学生学习的积极主动性的重要作用，无形之中培养了学生 的团结合作精神，对于初中生物有效课堂建设具有重要价值。
综上所述，初中生物课堂教学的有效性与教师的课堂提问方式 及教学模式有着密不可分的关系，教师应当不断反省与完善自己在 课堂提问中的不足，积极探索适合于本班本学科的教学模式，不断 提升初中生学习生物的积极主动性，提升初中生物课堂有效性。
参考文献
[1]袁晓静.有效备课 借势媒体 加强交流——浅谈初中生物有效 课堂的创建方法[J].新课程导学，2014，08：85.
[2]赵先斌.高中生物有效课堂下的学案设计探究[D].南京师范大学， 2011.
[3]李红平.初中生物课堂中有效提问的探索[D].华中师范大学， 2013.