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为了有效提升高中英语的教学效率，教师可以采用小组合作教学的方法，将学生作为课堂中的中心，让学生以小组为基本单位，实现教中学、学中教，提高学生的学习兴趣，让高中英语教学质量上一个新台阶。
1. 合作学习的几种模式
1.1 双人合作学习
双人学习模式是合作学习过程中的一种简单形式，主要形式为两人一组，这种合作学习方法随时都可以展开，可以是班级中的同桌或前后桌等等，这种合作学习的模式优势在于可以快速地开展和结束，当学习环节结束之后，也可以迅速恢复到之前的上课秩序。与传统的英语课堂教学相比，这种模式对于课堂秩序的改变程度并不大，在教学一些篇幅较少、内容形式偏简单的英语内容时，教师可以采用双人合作的形式提高合作教学的效率，在双人合作模式中，学生可以较为迅速地掌握基础知识，表达自己对文章的理解，当有问题时也可以通过和同桌的直接讨论，提高问题解决的效率。
1.2 群体学习
群体学习是合作教学法中一种多人共同协作完成的教学方式，群体学习对于课堂秩序以及课堂结构的影响较大，比较适用于教學一些难度较大、篇幅较长的文章的情况。开展群体性教学和双人合作学习的不同之处在于，教师首先要能够有序地组织课堂的纪律。先将学生分成不同的小组，确保每一组中都有不同学习基础的学生，然后为小组布置相应的学习任务，每一组的学习任务难易程度，不应差别太大。在学习的过程中，小组成员都要参与其中，共同完成学习任务，当小组成员出现疑问时，其他组员要给予帮助，每个人在小组中都需要有明确的分工，可以进行查阅资料或者负责答案总结等等。这种多人合作学习的方式能够拓宽教学的维度，更多地发挥出个体的主观能动性。教师在进行多人合作教学开展过程中只是引导者，而不需要直接介入到每个小组的讨论环节中，教师需要确保课堂的秩序，鼓励学生进行积极探究，让学生能够在合作教学中成为真正主体。
2. 合作教学在高中英语教学中的具体应用
2.1 对学生进行科学的组别划分
在高中阶段开展合作教学，教师要能够带动全班的学习氛围，让每个学生都能够参与其中。而合作教学有序开展的前提在于能够将学生划分到有效的学习小组中，也就是说每个小组中的成员，彼此之间又是优势互补的。进行科学的小组分类时，教师也需要先了解学生的学习基础水平，以及其个性和心理发展阶段等等，将不同学习基础以及性格互补的学生化分到一个小组中。普遍来看，每个小组的最佳成员人数为四到六名，小组中既要有学习基础好的学生，也要有次之的学生，只要确保每个小组中学生的差别不过于悬殊即可。每个小组中的成员都要有自身的位置差异性，这也应当是每个小组的优势所在，教师在进行课堂评价时，也要能够看到各个小组中不同成员的进步，并且对有优良表现的学生给予足够的鼓励，这样才能够激发每一个小组的学习热情，让学生真正融入到小组合作学习的过程中，获得学习相关能力的提升。
2.2 提供足够的小组学习课时
在高中阶段每一堂课的教学时间只有短短的40分钟，所以在开展小组教学时教师要有足够的经验为每个小组设置出合理的学习目标，既要让学生在小组学习的过程中有所收获，也要避免由于开展分组教学，过度影响课堂的有效教学时间，导致学习任务无法完成。在实际开展小组合作教学时，很多教师常常还没有给学生足够深入讨论问题的机会，小组学习便结束了。有时，教师会直接扔出讨论的结论，使得小组合作教学只是流于表面，这种对小组合作教学的错误使用反而会降低学生的学习兴趣。有效的方式是将小组学习时的学习问题以言简意赅的形式表达出来，让学生能够在五到十分钟之内获得了答案，而不是长篇大论的讨论，甚至出现跑题。例如，在教学《通往现代英语之路》这篇课文时，教师可以让小组发散思维，了解更多英语的发展历程，以及英语文化对我们日常生活带来了什么样的影响。在这个过程中，教师为学生提出的是一个窄命题，学生能够在讨论完之后，通过列提纲的方式展示答案，这也节约了小组讨论的时间，提高了效率。如果学生对于该问题有浓厚的兴趣，教师可以指导其在课下的时间进行小组课外探究。
2.3 将合作教学和课外学习实践融合在一起
为了让学生能够在课堂中学习到的内容和生活实际结合在一起，教师普遍会通过采用教学实践的方式强化学生对于知识的理解。此时，教师可以采用合作教学的方式将两者进行结合，在小组讨论的氛围中完成实践，也让学生将实现活动的结果真正融入到自身的认知体系中。例如，教师在课外作业的布置上，可以将小组讨论作为要求，为学生抛出命题，通过小组合作的方式给出答案，也可以将英文阅读作为小组之间互相督促学习的方式，让小组成员之间互相提问，然后达到督促阅读的目的。
3. 结语
综上所述，合作教学是对传统教学方法的有效补充，教师在开展合作教学时需要更新教学理念，大胆尝试合作学习这种模式，然后将合作教学和学生的认知基础相联系，改进高中英语教学的效率，让学生在合作学习模式的带动下获得全面发展。
[1]沈晓丽. 合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J]. 高考， 2017（30）： 49-49.
[2]陈亚男. 合作学习在英语阅读教学中的作用分析[J]. 西部素质教育， 2017， 3（4）： 248-248.
（作者单位：藁城区第九中学）
1. 合作学习的几种模式
1.1 双人合作学习
双人学习模式是合作学习过程中的一种简单形式，主要形式为两人一组，这种合作学习方法随时都可以展开，可以是班级中的同桌或前后桌等等，这种合作学习的模式优势在于可以快速地开展和结束，当学习环节结束之后，也可以迅速恢复到之前的上课秩序。与传统的英语课堂教学相比，这种模式对于课堂秩序的改变程度并不大，在教学一些篇幅较少、内容形式偏简单的英语内容时，教师可以采用双人合作的形式提高合作教学的效率，在双人合作模式中，学生可以较为迅速地掌握基础知识，表达自己对文章的理解，当有问题时也可以通过和同桌的直接讨论，提高问题解决的效率。
1.2 群体学习
群体学习是合作教学法中一种多人共同协作完成的教学方式，群体学习对于课堂秩序以及课堂结构的影响较大，比较适用于教學一些难度较大、篇幅较长的文章的情况。开展群体性教学和双人合作学习的不同之处在于，教师首先要能够有序地组织课堂的纪律。先将学生分成不同的小组，确保每一组中都有不同学习基础的学生，然后为小组布置相应的学习任务，每一组的学习任务难易程度，不应差别太大。在学习的过程中，小组成员都要参与其中，共同完成学习任务，当小组成员出现疑问时，其他组员要给予帮助，每个人在小组中都需要有明确的分工，可以进行查阅资料或者负责答案总结等等。这种多人合作学习的方式能够拓宽教学的维度，更多地发挥出个体的主观能动性。教师在进行多人合作教学开展过程中只是引导者，而不需要直接介入到每个小组的讨论环节中，教师需要确保课堂的秩序，鼓励学生进行积极探究，让学生能够在合作教学中成为真正主体。
2. 合作教学在高中英语教学中的具体应用
2.1 对学生进行科学的组别划分
在高中阶段开展合作教学，教师要能够带动全班的学习氛围，让每个学生都能够参与其中。而合作教学有序开展的前提在于能够将学生划分到有效的学习小组中，也就是说每个小组中的成员，彼此之间又是优势互补的。进行科学的小组分类时，教师也需要先了解学生的学习基础水平，以及其个性和心理发展阶段等等，将不同学习基础以及性格互补的学生化分到一个小组中。普遍来看，每个小组的最佳成员人数为四到六名，小组中既要有学习基础好的学生，也要有次之的学生，只要确保每个小组中学生的差别不过于悬殊即可。每个小组中的成员都要有自身的位置差异性，这也应当是每个小组的优势所在，教师在进行课堂评价时，也要能够看到各个小组中不同成员的进步，并且对有优良表现的学生给予足够的鼓励，这样才能够激发每一个小组的学习热情，让学生真正融入到小组合作学习的过程中，获得学习相关能力的提升。
2.2 提供足够的小组学习课时
在高中阶段每一堂课的教学时间只有短短的40分钟，所以在开展小组教学时教师要有足够的经验为每个小组设置出合理的学习目标，既要让学生在小组学习的过程中有所收获，也要避免由于开展分组教学，过度影响课堂的有效教学时间，导致学习任务无法完成。在实际开展小组合作教学时，很多教师常常还没有给学生足够深入讨论问题的机会，小组学习便结束了。有时，教师会直接扔出讨论的结论，使得小组合作教学只是流于表面，这种对小组合作教学的错误使用反而会降低学生的学习兴趣。有效的方式是将小组学习时的学习问题以言简意赅的形式表达出来，让学生能够在五到十分钟之内获得了答案，而不是长篇大论的讨论，甚至出现跑题。例如，在教学《通往现代英语之路》这篇课文时，教师可以让小组发散思维，了解更多英语的发展历程，以及英语文化对我们日常生活带来了什么样的影响。在这个过程中，教师为学生提出的是一个窄命题，学生能够在讨论完之后，通过列提纲的方式展示答案，这也节约了小组讨论的时间，提高了效率。如果学生对于该问题有浓厚的兴趣，教师可以指导其在课下的时间进行小组课外探究。
2.3 将合作教学和课外学习实践融合在一起
为了让学生能够在课堂中学习到的内容和生活实际结合在一起，教师普遍会通过采用教学实践的方式强化学生对于知识的理解。此时，教师可以采用合作教学的方式将两者进行结合，在小组讨论的氛围中完成实践，也让学生将实现活动的结果真正融入到自身的认知体系中。例如，教师在课外作业的布置上，可以将小组讨论作为要求，为学生抛出命题，通过小组合作的方式给出答案，也可以将英文阅读作为小组之间互相督促学习的方式，让小组成员之间互相提问，然后达到督促阅读的目的。
3. 结语
综上所述，合作教学是对传统教学方法的有效补充，教师在开展合作教学时需要更新教学理念，大胆尝试合作学习这种模式，然后将合作教学和学生的认知基础相联系，改进高中英语教学的效率，让学生在合作学习模式的带动下获得全面发展。
[1]沈晓丽. 合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J]. 高考， 2017（30）： 49-49.
[2]陈亚男. 合作学习在英语阅读教学中的作用分析[J]. 西部素质教育， 2017， 3（4）： 248-248.
（作者单位：藁城区第九中学）