【摘要】网络集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使语文教学过程变得生动活泼，更具吸引力。在小學一年级至四年级语文阅读教学实践中，笔者深深体会到网络走进语文课堂后，学生学得主动、快乐，教师教得充实、轻松，课堂愉悦、有味，师生共同体验语文学习的乐趣。
　　【关键词】小学低年级；语文教学；网络资源；阅读
　　一年级小学生在结束汉语拼音的学习之后，很快便要接触以句、段、篇形式出现的语言材料，而这时的学生识字不多，断句能力几乎没有，语感能力差。如果教师只让学生依靠汉语拼音辅助自读，自己则按照适用于中、高年级的课堂教学讲读法进行教学，就难以引导学生体会本民族语言的优美和激起他们学习语文的兴趣。
　　通过实践，我体会到语文教师要特别注意每篇课文的朗读指导，通过朗读来激发学生爱学习语文的情感，从而培养语感能力，进行语言文字训练。
　　一、确定朗读基调
　　小学语文大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”这就要求教师在备课时准确地把握课文的朗读基调、语气、语速等，只有这样，才能在课堂中有的放矢，准确地将朗读的要领教给学生，从而激发学生朗读的兴趣。如《小竹排在画中游》一课，在备课时，我注意到：先用轻松的语气、节奏较慢的语调读“小竹排，顺水流”，开始将学生带入诗的意境；接着欢畅地读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气来诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地朗声读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随教师，学生读着读着情不自禁地也陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。
　　二、适时范读
　　教师范读，有的可以在一上课就进行；有的可以在课堂中，学生对课文的内容有一定的认识时；有的还可以教完课文后。对一年级的课文，大多数甚至全部都要求教师进行范读，而且，教师只有用声情并茂的朗读，才能把学生带入特定的情境中去，使学生身临其境般地去感受、去理解语言。如，在教《王二小》时，当王二小被敌人杀害时，教师难过、痛苦的语调往往能带学生进入怀念的情境，达到共鸣。每一篇课文，我都在上第一课时进行有感情的范读，这样，就使学生在一接触课文时就能感受到语言文字的美和对课文的喜爱。这样坚持下来，每到学习新课文的第一课时，学生们都聚精会神，有的还边听边小声地跟着教师读，甚至当教师读完后，立即鼓掌，一张张小脸上充满了敬佩及跟老师比比的神情。这时，再让他们自由朗读课文，效果非常好。
　　此外，低年级学生读书能力，主要是视读广度和精度的培养。他们最初基本是以字词为单位来读课文。比如学生读《小山羊》一课，初读时可能读成“小—山羊—和小鸡—做朋友。”第二遍读时，就可能读成“小山羊—和—小鸡—做朋友。”虽然基本上读通了，但是还不流利。再读时，就能读成“小山羊和小鸡—做朋友。”这说明，低年级小学生视读的广度是逐步扩大的，是有一个过程的。因此，就得长期地、扎实地训练学生的朗读、诵读，在课堂中善于利用每一个机会，每一种形式让学生多读，不断扩大学生的视读广度。教师通过范读，将学生带进文章、故事的意境中，学生的情感得到感染，就希望将所听到的通过自己的嘴巴表达出来，读出那一种情感。读的形式可以采用自由读、个别读、集体读、找喜欢的人读、四人小组读、同桌读、轮流读、读喜欢的段等。语文教学要注意情感性，就要加强朗读训练，引导学生在读中学词学句、在读中理解课文、在读中受到美的熏陶，从读中感悟，是一年级的阅读教学一个十分重要的方面。在课文的教学过程中，我多次安排学生朗读课文，并逐步提高要求，学生越读越有兴趣，最后，要求他们有感情地背诵课文就顺理成章了。
　　低年级小学生正处在最善于模仿的阶段。教师正确的朗读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读、诵读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学习断句，纠正方言。这样，学生的语言文字的训练也就落到了实处。