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摘要 历史教学与多媒体的相辅相成在于多媒体课是课堂传授知识的辅助工具，只能辅助教学，而不能唱主角；还要将教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，融为一体；运用多媒体课件，可把历史教学所需的板书提纲、地图、图示等内容在有限的课堂里反映出来，将课堂知识延伸到课外。
关键词 历史教学；多媒体；相辅相成
多媒体把文字、声音、动画等集于一身，有不受时间、空间限制的功能。历史教学中运用多媒体，丰富详实的媒体资源使学生对学习的历史内容产生了浓厚的兴趣，既丰富了历史课堂教学的内容，也使历史教学的效果突现。
如何才能使历史教学与多媒体相辅相成呢?
1 喧宾不能夺主
历史课往往要采用浩瀚如烟的文史影像，教师在制作课件时稍有不舍，一节45分钟的课堂便成了电脑从头到尾地唱“独角戏”，学生课堂自主地学习却收效甚微。如《铸造共和国钢铁长城》一课，教师课前准备了大量课件，课堂中通过大量图片和视频的演示，展示了“五十年代我国打破西方大国的核垄断，拥有核武器”这一历史事件，但色彩纷呈的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，时间一长有的学生就开小差了。
课堂中教师只是作为电脑操作者，要演示大量的课件，有些分析和讲解以及难点的突破都被迫取消，课堂上气氛拘谨而不灵活，课后学生连“我国战略核力量由哪几部分组成?”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也没有体现，这样运用多媒体教学效果很不理想，把一堂历史课变成观赏课，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。利用多媒体进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。教师要时刻对课堂教学进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容以及学生知识掌握情况，充分利用多媒体课件，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，并充分利用课件解疑答难，展示自己的教学风格，而不能受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。总之，多媒体课不是纯粹的放映“电影”，它只是课堂传授知识的辅助工具，切切不能“喧宾夺主”。多媒体只能辅助教学，而不能唱主角。
2 教就是为了不教
多媒体课件要设计科学合理。因为课件是多媒体教学的核心部分，它运用的好坏直接影响到课堂教学的效果。历史的多媒体从信息传递的角度可以分为很多类型，例如史料提供、图片展示、图片说明、影像播映、情境模拟、动画显示、要点归类等。但不是所有的教学内容都适合使用媒体，更不是所有教学内容都必须采用多媒体，而应当根据课堂内容实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。
因此多媒体课件设计，要围绕历史课堂教学重点内容和重点问题进行设计，在编制课件时，要做的突出重点，详略得当，使之能够帮助师生在教学中突破难点，化难为易，化繁为简，这样才能提高多媒体技术在教学中的实效。在选取资料时，要考虑初中学生的接受水平，宁精勿滥，要注意选择那些与课堂的知识点紧密相关的材料，选择贴近学生生活实际的内容，避免深奥和冷僻的内容，从而有利于学生理解授课内容和掌握知识点。应避免把与本课无关的视频、图片以及与课件主题不协调的配音放到课件中去而造成冲淡教学主题，不能只图课件的美观而忽视实用性。更要做到主次分明，简明清晰。
例如在讲授《甲骨文与青铜器》一课时，教师为了使学生感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的”从而激发学生的民族自豪感和振兴中华责任感。教师利用网上FLASH的猜字游戏和学生一起做。当学生的热情和兴趣正浓时，教师适时终止了游戏说：“中国文化博大精深，汉字仅仅是灿烂文化的一个方面，千百年来，汉字作为一种文化的载体，为中华民族的文化传承做出了重要贡献，中国人对汉字有着特殊的感情。”这时播放课件，放出背景音乐《中国娃》。在“最爱写的字呀是先生教的方块字”一句上停住：“这节课我们就来探究让中国人骄傲的横平竖直堂堂正正的方块字的渊源!”接着教师讲解甲骨文有关知识后，请学生亲自动手造字，使学生通过造字活动，对汉字产生认同感。这样的设计既符合七年级学生的年龄特点，又满足了学生好奇，好动的需求，也丰富了学生的视野，使学生对中华文明有一种自豪感和崇拜感。这样的多媒体设计虽然不多，但课堂效果却不错，很受学生的欢迎。心理学家罗杰斯曾指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中。学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与，课堂教学就不可能取得高效率，而让“学生成为观赏者”则背离这一要求。
事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习特点出发(初中生能保持精力集中的时间较短，如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。)，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合。同时注意适当调动学生的参与意识，设计课本剧讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来。总之，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，多媒体课更要将两者有机地结合起来，融为一体，才能营造和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
3 博采才能众长
运用多媒体课件，可把教学所需的板书提纲、地图、图示、等内容在有限的课堂里反映出来，既扩大了学生的知识面，也将课堂知识延伸到课外。如何利用多媒体来培养学生在课堂中主动参与，乐于探究，交流与合作的能力，如何培养学生收集和处理历史信息的能力，和获取新知识的能力，以及分析和解决问题的能力。要做到这几点，既要看老师的教以及科学的多媒体设计，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的真正主人。现在的学生操作电脑的能力甚至超越了老师，于是教师尝试放手让学生自己制作课件。培养学生自主学习的能力。如：在讲授《走进创业年代的英雄讨论会》一课时，由于学生普遍对五，六十年代的创业年代陌生，教师就在课前精心设计了学生自主探究方案，并要求学生在课下以雷锋小组，王进喜小组，邓稼先小组，焦裕禄小组等形式收集网络资料，并要求他们在课堂中讲解。课堂中，当教师将课题刚打到屏幕上，学生就积极举手要求展示收集的资料。学生们将NP3中心爱的歌曲删除，下载了他们小组的资料，内容之详实出乎教师的意料之外。在学生精彩的讲解和展示后，师及时打出讨论题：我们应该向创业英雄学习什么?在今天的改革开放中他们的精神是否已经过时了?在热烈的讨论之后，师打开课件，展示了改革时期，抗震救灾时涌现出的英雄事迹。及时将爱国思想教育渗透到课堂中。在热烈的课堂气氛中，学生将熟悉的英雄事迹信手拈来，并争先恐后的展示自己的图像资料。这节多媒体课后老师很有成就感!
总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学采用多媒体的方式，只要能从历史课堂教学的实际出发，就会达到良好的效果，从而更好地配合历史课堂教学与教学改革。
关键词 历史教学；多媒体；相辅相成
多媒体把文字、声音、动画等集于一身，有不受时间、空间限制的功能。历史教学中运用多媒体，丰富详实的媒体资源使学生对学习的历史内容产生了浓厚的兴趣，既丰富了历史课堂教学的内容，也使历史教学的效果突现。
如何才能使历史教学与多媒体相辅相成呢?
1 喧宾不能夺主
历史课往往要采用浩瀚如烟的文史影像，教师在制作课件时稍有不舍，一节45分钟的课堂便成了电脑从头到尾地唱“独角戏”，学生课堂自主地学习却收效甚微。如《铸造共和国钢铁长城》一课，教师课前准备了大量课件，课堂中通过大量图片和视频的演示，展示了“五十年代我国打破西方大国的核垄断，拥有核武器”这一历史事件，但色彩纷呈的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，时间一长有的学生就开小差了。
课堂中教师只是作为电脑操作者，要演示大量的课件，有些分析和讲解以及难点的突破都被迫取消，课堂上气氛拘谨而不灵活，课后学生连“我国战略核力量由哪几部分组成?”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也没有体现，这样运用多媒体教学效果很不理想，把一堂历史课变成观赏课，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。利用多媒体进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。教师要时刻对课堂教学进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容以及学生知识掌握情况，充分利用多媒体课件，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，并充分利用课件解疑答难，展示自己的教学风格，而不能受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。总之，多媒体课不是纯粹的放映“电影”，它只是课堂传授知识的辅助工具，切切不能“喧宾夺主”。多媒体只能辅助教学，而不能唱主角。
2 教就是为了不教
多媒体课件要设计科学合理。因为课件是多媒体教学的核心部分，它运用的好坏直接影响到课堂教学的效果。历史的多媒体从信息传递的角度可以分为很多类型，例如史料提供、图片展示、图片说明、影像播映、情境模拟、动画显示、要点归类等。但不是所有的教学内容都适合使用媒体，更不是所有教学内容都必须采用多媒体，而应当根据课堂内容实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。
因此多媒体课件设计，要围绕历史课堂教学重点内容和重点问题进行设计，在编制课件时，要做的突出重点，详略得当，使之能够帮助师生在教学中突破难点，化难为易，化繁为简，这样才能提高多媒体技术在教学中的实效。在选取资料时，要考虑初中学生的接受水平，宁精勿滥，要注意选择那些与课堂的知识点紧密相关的材料，选择贴近学生生活实际的内容，避免深奥和冷僻的内容，从而有利于学生理解授课内容和掌握知识点。应避免把与本课无关的视频、图片以及与课件主题不协调的配音放到课件中去而造成冲淡教学主题，不能只图课件的美观而忽视实用性。更要做到主次分明，简明清晰。
例如在讲授《甲骨文与青铜器》一课时，教师为了使学生感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的”从而激发学生的民族自豪感和振兴中华责任感。教师利用网上FLASH的猜字游戏和学生一起做。当学生的热情和兴趣正浓时，教师适时终止了游戏说：“中国文化博大精深，汉字仅仅是灿烂文化的一个方面，千百年来，汉字作为一种文化的载体，为中华民族的文化传承做出了重要贡献，中国人对汉字有着特殊的感情。”这时播放课件，放出背景音乐《中国娃》。在“最爱写的字呀是先生教的方块字”一句上停住：“这节课我们就来探究让中国人骄傲的横平竖直堂堂正正的方块字的渊源!”接着教师讲解甲骨文有关知识后，请学生亲自动手造字，使学生通过造字活动，对汉字产生认同感。这样的设计既符合七年级学生的年龄特点，又满足了学生好奇，好动的需求，也丰富了学生的视野，使学生对中华文明有一种自豪感和崇拜感。这样的多媒体设计虽然不多，但课堂效果却不错，很受学生的欢迎。心理学家罗杰斯曾指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中。学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与，课堂教学就不可能取得高效率，而让“学生成为观赏者”则背离这一要求。
事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习特点出发(初中生能保持精力集中的时间较短，如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。)，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合。同时注意适当调动学生的参与意识，设计课本剧讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来。总之，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，多媒体课更要将两者有机地结合起来，融为一体，才能营造和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
3 博采才能众长
运用多媒体课件，可把教学所需的板书提纲、地图、图示、等内容在有限的课堂里反映出来，既扩大了学生的知识面，也将课堂知识延伸到课外。如何利用多媒体来培养学生在课堂中主动参与，乐于探究，交流与合作的能力，如何培养学生收集和处理历史信息的能力，和获取新知识的能力，以及分析和解决问题的能力。要做到这几点，既要看老师的教以及科学的多媒体设计，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的真正主人。现在的学生操作电脑的能力甚至超越了老师，于是教师尝试放手让学生自己制作课件。培养学生自主学习的能力。如：在讲授《走进创业年代的英雄讨论会》一课时，由于学生普遍对五，六十年代的创业年代陌生，教师就在课前精心设计了学生自主探究方案，并要求学生在课下以雷锋小组，王进喜小组，邓稼先小组，焦裕禄小组等形式收集网络资料，并要求他们在课堂中讲解。课堂中，当教师将课题刚打到屏幕上，学生就积极举手要求展示收集的资料。学生们将NP3中心爱的歌曲删除，下载了他们小组的资料，内容之详实出乎教师的意料之外。在学生精彩的讲解和展示后，师及时打出讨论题：我们应该向创业英雄学习什么?在今天的改革开放中他们的精神是否已经过时了?在热烈的讨论之后，师打开课件，展示了改革时期，抗震救灾时涌现出的英雄事迹。及时将爱国思想教育渗透到课堂中。在热烈的课堂气氛中，学生将熟悉的英雄事迹信手拈来，并争先恐后的展示自己的图像资料。这节多媒体课后老师很有成就感!
总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学采用多媒体的方式，只要能从历史课堂教学的实际出发，就会达到良好的效果，从而更好地配合历史课堂教学与教学改革。