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【摘 要】随着新课改的不断推进，小学数学教学的模式也在悄然发生改变，传统的平铺直述性的教学模式已然不能满足当今教学发展的需要，一种对话教学的教学模式逐渐应运而生。本文即是从师生对话教学、学生自由对话以及学生自我对话三个角度，对小学数学对话教学进行论述，供大家参考。
【关键词】小学数学;对话教学;教学策略
小学数学对话教学，指的是小学数学老师在开展知识教学时，摈弃传统的“教师讲课为主，学生听课为辅”的教学理念，而是向着“突出学生主体地位”的教学方向做出转变，以一种平等相待的教学身份开展小学数学教学。通过对话教学不仅能够有效拉近数学老师与学生之间的关系和距离，而且还能有效启发学生积极进行思考，进而促进小学生对所学数学知识的消化与吸收。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析与总结，认为做好小学数学对话教学工作，需要从以下几个方面着手。
一、师生对话教学
师生对话教学指的是老师通过与学生之间开展对话的方式进行教学的一种教学方式，其不同于传统的老师课堂提问，学生作答，而是将对话交流贯穿于整体教学过程之中。其次，师生对话教学并不局限于老师提问，学生同样可以向老师提问，这种平等对话的教学方式极易推进小学生数学思维的锻炼与培养。
例如，在教学“长度单位”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们要学习的是长度单位，大家分别说一说，你们都知道哪些长度单位？”学生：“米。”/“厘米。”/“毫米。”/“公里。”老师：“同学们刚才说出了很多个长度单位，而且同学们所说的都是国际通用的长度单位，除此之外，还有没有其他的长度单位呢？”学生：“不知道了。”老师：“大家可以想一想，在没有尺子的情况下，我们测量一棵树的周长，一般会怎么样进行测量呢？”学生：“几个人一起进行环抱。”老师：“是的，那你们是不是对这个数的周长有了一个大概的了解呢？”学生：“是的。我们还可以用手拃。”老师：“是的，这些长度测量的方式虽然并不规范，但是这也同样属于长度单位的一种。”学生：“那通过走路进行测量算不算呢？”老师：“这也同样算作长度单位。”
二、学生自由对话
学生自由对话，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其通过向学生抛出一定问题的方式引导学生进行积极思考与交流，进而通过学生自主探讨的方式实现对数学知识的学习与吸收。学生自由对话教学不仅能够加深学生对所学数学知识的学习与了解，同时还能够有效锻炼小学生的团队协作交流能力以及多角度思考问题的能力。
例如，在教学“数学广角——搭配（一）”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，假如用1、2、3三个数进行随机组合成为一个两位数的话，一共会有集中组合模式？”学生：“应该有12、13、21、23、31、32六种组合形式。”老师：“很好，同学们的反映非常快。现在老师提升一点难度，再问大家。有3个数7、8、9，任取其中两个数求和，其结果最终有几种可能。”学生：“不知道。”老师：“现在同学们不要再孤军奋战了，而是应当借助团队的力量攻克这道题目。”此时数学老师可以按照“组间同质、组内异质”的原则，对学生进行分组，然后再由各小组进行集中探讨交流。在学生进行自由對话交流的过程中，数学老师可以进行巡场监督，并注意倾听不同小组的交流思路，了解学生们的不同想法。在小组讨论结束之后，老师再根据各小组的讨论意见进行总结，以带领学生挖掘最终的正确答案。
三、学生自我对话
学生自我对话教学，指的是数学老师通过引导学生自我反思的方式开展小学数学知识的教学。例如，针对于“买一个拼音本需要6角钱，小明现有1角硬币7个，2角纸币2张和5角纸币一张，问小明的付款方式有几种？”一题，学生在解答时往往难以将所有的可能情况汇集齐全。此时，数学老师就可以通过引导学生再多想一种的方式对学生进行思维引导，让学生针对该道题目进行自我反思。因为只有学生自身认识到自己在习题解答过程中所存在的问题，其才能够真正突破自身的思维屏障，也才能够真正提高自身的数学思维能力和对小学数学知识的掌握能力。此外，数学老师还可以针对学生们的错题进行引导教学，即不告诉学生作答的对与错，或者不告诉学生正确的解题思路以及答案，而是要让学生自己独立思考，让学生自己突破自己，进而实现数学学习能力的有效提升。
总而言之，小学数学对话教学并不是一件简单、容易的工作，其首先需要数学老师放低自身的教学身份，将自己与学生摆到一个平等对话的教学平台中来，然后再在此基础上对小学生的数学思维进行引导，不断促使小学生实现自我突破，从而实现小学数学教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]王祥军.基于对话教学理论的小学数学教学探微[J].数学学习与研究，2019（13）：108-109.
[2]张淑萍. 浅谈小学数学对话教学的策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：421-423.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市普古乡塘边小学）
【关键词】小学数学;对话教学;教学策略
小学数学对话教学，指的是小学数学老师在开展知识教学时，摈弃传统的“教师讲课为主，学生听课为辅”的教学理念，而是向着“突出学生主体地位”的教学方向做出转变，以一种平等相待的教学身份开展小学数学教学。通过对话教学不仅能够有效拉近数学老师与学生之间的关系和距离，而且还能有效启发学生积极进行思考，进而促进小学生对所学数学知识的消化与吸收。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析与总结，认为做好小学数学对话教学工作，需要从以下几个方面着手。
一、师生对话教学
师生对话教学指的是老师通过与学生之间开展对话的方式进行教学的一种教学方式，其不同于传统的老师课堂提问，学生作答，而是将对话交流贯穿于整体教学过程之中。其次，师生对话教学并不局限于老师提问，学生同样可以向老师提问，这种平等对话的教学方式极易推进小学生数学思维的锻炼与培养。
例如，在教学“长度单位”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们要学习的是长度单位，大家分别说一说，你们都知道哪些长度单位？”学生：“米。”/“厘米。”/“毫米。”/“公里。”老师：“同学们刚才说出了很多个长度单位，而且同学们所说的都是国际通用的长度单位，除此之外，还有没有其他的长度单位呢？”学生：“不知道了。”老师：“大家可以想一想，在没有尺子的情况下，我们测量一棵树的周长，一般会怎么样进行测量呢？”学生：“几个人一起进行环抱。”老师：“是的，那你们是不是对这个数的周长有了一个大概的了解呢？”学生：“是的。我们还可以用手拃。”老师：“是的，这些长度测量的方式虽然并不规范，但是这也同样属于长度单位的一种。”学生：“那通过走路进行测量算不算呢？”老师：“这也同样算作长度单位。”
二、学生自由对话
学生自由对话，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其通过向学生抛出一定问题的方式引导学生进行积极思考与交流，进而通过学生自主探讨的方式实现对数学知识的学习与吸收。学生自由对话教学不仅能够加深学生对所学数学知识的学习与了解，同时还能够有效锻炼小学生的团队协作交流能力以及多角度思考问题的能力。
例如，在教学“数学广角——搭配（一）”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，假如用1、2、3三个数进行随机组合成为一个两位数的话，一共会有集中组合模式？”学生：“应该有12、13、21、23、31、32六种组合形式。”老师：“很好，同学们的反映非常快。现在老师提升一点难度，再问大家。有3个数7、8、9，任取其中两个数求和，其结果最终有几种可能。”学生：“不知道。”老师：“现在同学们不要再孤军奋战了，而是应当借助团队的力量攻克这道题目。”此时数学老师可以按照“组间同质、组内异质”的原则，对学生进行分组，然后再由各小组进行集中探讨交流。在学生进行自由對话交流的过程中，数学老师可以进行巡场监督，并注意倾听不同小组的交流思路，了解学生们的不同想法。在小组讨论结束之后，老师再根据各小组的讨论意见进行总结，以带领学生挖掘最终的正确答案。
三、学生自我对话
学生自我对话教学，指的是数学老师通过引导学生自我反思的方式开展小学数学知识的教学。例如，针对于“买一个拼音本需要6角钱，小明现有1角硬币7个，2角纸币2张和5角纸币一张，问小明的付款方式有几种？”一题，学生在解答时往往难以将所有的可能情况汇集齐全。此时，数学老师就可以通过引导学生再多想一种的方式对学生进行思维引导，让学生针对该道题目进行自我反思。因为只有学生自身认识到自己在习题解答过程中所存在的问题，其才能够真正突破自身的思维屏障，也才能够真正提高自身的数学思维能力和对小学数学知识的掌握能力。此外，数学老师还可以针对学生们的错题进行引导教学，即不告诉学生作答的对与错，或者不告诉学生正确的解题思路以及答案，而是要让学生自己独立思考，让学生自己突破自己，进而实现数学学习能力的有效提升。
总而言之，小学数学对话教学并不是一件简单、容易的工作，其首先需要数学老师放低自身的教学身份，将自己与学生摆到一个平等对话的教学平台中来，然后再在此基础上对小学生的数学思维进行引导，不断促使小学生实现自我突破，从而实现小学数学教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]王祥军.基于对话教学理论的小学数学教学探微[J].数学学习与研究，2019（13）：108-109.
[2]张淑萍. 浅谈小学数学对话教学的策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：421-423.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市普古乡塘边小学）