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摘要：教学改革不断深化的背景下，核心素养理念也愈加深入人心。在高中语文课堂教学中，教师不仅要注重基础知识的传授，更重要的是加强学生语文核心素养的培养，为学生全方位发展助力。为了更好地达成上述任务，教师必须与时俱进，积极革新教学思路和方法，不断优化课堂活动设计，让学生在收获丰富语文知识的同时，形成良好的语文核心素养。基于此，以下就将高中语文课堂教学作为载体，着重分析基于语文核心素养的课堂活动设计思路，希望提供有利参考。
关键词：高中语文;核心素养;课堂活动;综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是高中教学体系中的重要组成部分，是学生必须学习和掌握的一门课程。但是，就以往高中语文教学情况来看，部分教师深受传统教学理念的影响，一味地进行知识的灌输，导致学习成为学习的“机器”。长久地处于这种模式下，学生主观能动性得不到有效激发，语文核心素养的培养更是谈不上。显然，这与当代教育发展趋势是相悖的。作为新时期的教学工作者，应当意识到学生语文核心素养培养的重要性，并且将其作为入手点，精心设计课堂活动，为学生语文核心素养、综合素质的发展搭建良好平台。那么，在实际的高中语文课堂教学中，教师应当从哪些方面入手，达到上述目的呢？具体如下。
一、创设生活情境，培养语言能力
知识来源于生活，又回归于生活。对于高中语文知识来说，这点也不例外。基于语文核心素养的高中语文课堂活动设计，教师有必要与生活实际联系起来，通过学生熟悉的生活化元素引入新课，由此激活学生的已有经验和阅历，并经由知识学习实现语言知识与技巧的有效输出，将学生语言能力的培养落实到位。例如：在教学《故都的秋》这一课的时候，教师可以根据文本内容，为学生创设如下生活情境：“同学们，你们喜欢秋天吗？有没有认真观察过家乡的秋天呢？家乡的秋天有什么特点？在秋天发生过什么令你难以忘怀的故事吗？”等，以此调动学生的生活经验，引发学生的思考[1]。片刻后，学生你一言，我一语，有的感受到的是秋高气爽的气候舒适感，有的感受到的则是秋风扫落叶的凄凉……当上述环节结束后，教师从学生阐述的观点中提炼关键词，如“爽”、“凄凉”等，引导学生朗读全文，说说作者是如何描述故乡秋天的，感受作者笔下的秋天与自己眼中秋天的相同点或不同点，使学生对文本情感基调有一个初步认知。在上述过程中，教师通过学生熟悉的生活化元素进行导入，在学生已有知识和经验的前提下达到丰富、更新思维认知的目的，使学生对作者的语言建构风格、表达意图有一个更加深刻的感知，为学生语言建构与运用能力的形成奠定坚实基础。
二、实施对比教学，培养思维能力
现阶段的高中语文课堂教学亟需改革、创新，而语文核心素养的提出正为这项工作提供了方向。在实际的高中语文课堂上，教师要打破传统教学思路的束缚，选择更加恰当的教学方法，激活课堂教学的氛围，激发学生的学习自主性和积极性，让学生的思维更加灵动、活跃。具体来说，对比教学不失为一种可行的方法，对于即将教学的内容，教师可以通过对比教学这一方法实施教学，将新知和旧知进行有机联系，再进行比对、分析，感受双方的本质区别和内在联系，在深化学生知识理解的同时，促进学生思维能力的发展[2]。例如：在教学《窦娥冤》这一课的时候，可以明确的一点是，大部分学生对于这类元代戏剧的了解较少，其文字形式和日常语言表达方式有所差异，学生难以真正理解封建社会对窦娥的打压、压迫。而就《祝福》一文来说，文中的主人公同样是封建社会下的妇女——祥林嫂。通过对比，学生可以发现窦娥和祥林嫂命运都是性格善良、命运悲惨的妇女，但是双方所处的社会和环境有所不同，对于命运的不公，二者表现的态度也有很大的差异，一个是逆来顺受，一个则是反抗。所以，在课堂上，教师可以带领学生对比两个主人公，让学生在对比、分析中把握窦娥的性格特点，从而有效增强学生的思维拓展能力。通过这样的方式实施教学，不但可以使学生对文本内涵形成更加立体的感知，还可以提升学生的思维层次，为学生语文核心素养的发展提供有力支撑。
三、巧用信息技术，培养审美情趣
信息化时代背景下，信息技术被广泛应用到教育教学之中，并逐步成为了不可或缺的一部分。其中，多媒体成为了信息技术渗透的重要标志，为教学的实施创造了良好契机。具体来说，它集音频、图像、视频为一体，能够直观、形象地展示出原本生硬、抽象的内容，有利于刺激学生的多重感官，深化学生的学习体验，是一种不错的选择。在高中语文课堂教学中，教师可以充分发挥已有资源的优势，借助多媒体技术为学生直观呈现文本画面，使学生获得美的感受，为学生审美情趣的培养创造良好条件。例如：在教学《荷塘月色》这一课的时候，教师就可以将多媒体技术利用起来，将文本中的静态文字转变为形象的画面，让学生直观地看到皎洁月光下荷塘朦胧、清幽的景色，月光如流水般倾泻在荷叶上的场景……与此同时，教师还可以配上相应的音频，让学生感受到文字的美，在如临其境的体验中强化对作者表达手法、写作内容的理解。运用信息技术带领学生展开沉浸式阅读，调动学生的听觉、视觉，不仅有利于学生知识、经验的积累，还可以提高学生的注意力，更加顺利地达成培养学生审美情趣的目的。
四、拓展课外资源，培养文化修养
在现今社会背景下，可以发现不少学生的文学涵养都处于浅层，很难实现对中华传统文化的理解和弘扬。而就高中语文教材而言，其中大多来源于名人名作，蕴藏着不少中华传统文化元素，如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等，这些选自于中国四大名著中的《红楼梦》和《水浒传》，只要善于挖掘、利用，这些都可以成为教学的“利器”。在具体教学时，教师就可以进行适当拓展，将其延伸至课外，让学生利用课余时间进行丰富的阅读，这不仅可以深化学生对文本内容的把握，还有利于学生文化修养的培养，一举多得[3]。例如：在教学《林黛玉进贾府》这一课的时候，为了让学生对其中的人物形象及文本内涵有一个更加深刻的理解，教师可以要求学生在课前阅读《红楼梦》的前几章，思考《红楼梦》这一作品及作者的生平。如此，学生对于文本创作背景、思想情感会形成更加清晰的把握。接着，再让学生了解文中的主要人物，如贾宝玉、林黛玉、王熙凤、贾母等。这样一来，学生在学习《林黛玉进贾府》时，就已经对主要人物有了初步的认识，这不仅可以有效降低学生的学习难度，还在无形之中实现了对中华传统文化的弘扬，使学生对古典文学有了更深的体悟。
结束语
总而言之，高中语文课堂教学中培养学生语文核心素养，是推进教学改革进程的有力举措，更是提高整体教学实效，促进学生全方位提升的迫切需要，值得受到充分的重视。作为学生学习、成长道路中的引路人，教师要紧跟时代发展步伐，充分认识到学生语文核心素养培养的价值和意义，着重优化课堂活动的设计和组织，努力构建高质量语文课堂，在促进学生语文知识和技能掌握的同时，助推学生语文核心素养的形成，为学生未來学习和成长“保驾护航”。
参考文献
[1]杜万伦. 领悟文本内涵，追求审美品质—新课标下高中语文核心素养教育微探[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（7）：31-31.
[2]张涛. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， 000（002）：P.17-17.
[3]王韬. 基于高中语文核心素养的阅读教学——以沈从文《边城》为例[J]. 人文之友， 2019， 000（006）：254-254.
关键词：高中语文;核心素养;课堂活动;综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是高中教学体系中的重要组成部分，是学生必须学习和掌握的一门课程。但是，就以往高中语文教学情况来看，部分教师深受传统教学理念的影响，一味地进行知识的灌输，导致学习成为学习的“机器”。长久地处于这种模式下，学生主观能动性得不到有效激发，语文核心素养的培养更是谈不上。显然，这与当代教育发展趋势是相悖的。作为新时期的教学工作者，应当意识到学生语文核心素养培养的重要性，并且将其作为入手点，精心设计课堂活动，为学生语文核心素养、综合素质的发展搭建良好平台。那么，在实际的高中语文课堂教学中，教师应当从哪些方面入手，达到上述目的呢？具体如下。
一、创设生活情境，培养语言能力
知识来源于生活，又回归于生活。对于高中语文知识来说，这点也不例外。基于语文核心素养的高中语文课堂活动设计，教师有必要与生活实际联系起来，通过学生熟悉的生活化元素引入新课，由此激活学生的已有经验和阅历，并经由知识学习实现语言知识与技巧的有效输出，将学生语言能力的培养落实到位。例如：在教学《故都的秋》这一课的时候，教师可以根据文本内容，为学生创设如下生活情境：“同学们，你们喜欢秋天吗？有没有认真观察过家乡的秋天呢？家乡的秋天有什么特点？在秋天发生过什么令你难以忘怀的故事吗？”等，以此调动学生的生活经验，引发学生的思考[1]。片刻后，学生你一言，我一语，有的感受到的是秋高气爽的气候舒适感，有的感受到的则是秋风扫落叶的凄凉……当上述环节结束后，教师从学生阐述的观点中提炼关键词，如“爽”、“凄凉”等，引导学生朗读全文，说说作者是如何描述故乡秋天的，感受作者笔下的秋天与自己眼中秋天的相同点或不同点，使学生对文本情感基调有一个初步认知。在上述过程中，教师通过学生熟悉的生活化元素进行导入，在学生已有知识和经验的前提下达到丰富、更新思维认知的目的，使学生对作者的语言建构风格、表达意图有一个更加深刻的感知，为学生语言建构与运用能力的形成奠定坚实基础。
二、实施对比教学，培养思维能力
现阶段的高中语文课堂教学亟需改革、创新，而语文核心素养的提出正为这项工作提供了方向。在实际的高中语文课堂上，教师要打破传统教学思路的束缚，选择更加恰当的教学方法，激活课堂教学的氛围，激发学生的学习自主性和积极性，让学生的思维更加灵动、活跃。具体来说，对比教学不失为一种可行的方法，对于即将教学的内容，教师可以通过对比教学这一方法实施教学，将新知和旧知进行有机联系，再进行比对、分析，感受双方的本质区别和内在联系，在深化学生知识理解的同时，促进学生思维能力的发展[2]。例如：在教学《窦娥冤》这一课的时候，可以明确的一点是，大部分学生对于这类元代戏剧的了解较少，其文字形式和日常语言表达方式有所差异，学生难以真正理解封建社会对窦娥的打压、压迫。而就《祝福》一文来说，文中的主人公同样是封建社会下的妇女——祥林嫂。通过对比，学生可以发现窦娥和祥林嫂命运都是性格善良、命运悲惨的妇女，但是双方所处的社会和环境有所不同，对于命运的不公，二者表现的态度也有很大的差异，一个是逆来顺受，一个则是反抗。所以，在课堂上，教师可以带领学生对比两个主人公，让学生在对比、分析中把握窦娥的性格特点，从而有效增强学生的思维拓展能力。通过这样的方式实施教学，不但可以使学生对文本内涵形成更加立体的感知，还可以提升学生的思维层次，为学生语文核心素养的发展提供有力支撑。
三、巧用信息技术，培养审美情趣
信息化时代背景下，信息技术被广泛应用到教育教学之中，并逐步成为了不可或缺的一部分。其中，多媒体成为了信息技术渗透的重要标志，为教学的实施创造了良好契机。具体来说，它集音频、图像、视频为一体，能够直观、形象地展示出原本生硬、抽象的内容，有利于刺激学生的多重感官，深化学生的学习体验，是一种不错的选择。在高中语文课堂教学中，教师可以充分发挥已有资源的优势，借助多媒体技术为学生直观呈现文本画面，使学生获得美的感受，为学生审美情趣的培养创造良好条件。例如：在教学《荷塘月色》这一课的时候，教师就可以将多媒体技术利用起来，将文本中的静态文字转变为形象的画面，让学生直观地看到皎洁月光下荷塘朦胧、清幽的景色，月光如流水般倾泻在荷叶上的场景……与此同时，教师还可以配上相应的音频，让学生感受到文字的美，在如临其境的体验中强化对作者表达手法、写作内容的理解。运用信息技术带领学生展开沉浸式阅读，调动学生的听觉、视觉，不仅有利于学生知识、经验的积累，还可以提高学生的注意力，更加顺利地达成培养学生审美情趣的目的。
四、拓展课外资源，培养文化修养
在现今社会背景下，可以发现不少学生的文学涵养都处于浅层，很难实现对中华传统文化的理解和弘扬。而就高中语文教材而言，其中大多来源于名人名作，蕴藏着不少中华传统文化元素，如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等，这些选自于中国四大名著中的《红楼梦》和《水浒传》，只要善于挖掘、利用，这些都可以成为教学的“利器”。在具体教学时，教师就可以进行适当拓展，将其延伸至课外，让学生利用课余时间进行丰富的阅读，这不仅可以深化学生对文本内容的把握，还有利于学生文化修养的培养，一举多得[3]。例如：在教学《林黛玉进贾府》这一课的时候，为了让学生对其中的人物形象及文本内涵有一个更加深刻的理解，教师可以要求学生在课前阅读《红楼梦》的前几章，思考《红楼梦》这一作品及作者的生平。如此，学生对于文本创作背景、思想情感会形成更加清晰的把握。接着，再让学生了解文中的主要人物，如贾宝玉、林黛玉、王熙凤、贾母等。这样一来，学生在学习《林黛玉进贾府》时，就已经对主要人物有了初步的认识，这不仅可以有效降低学生的学习难度，还在无形之中实现了对中华传统文化的弘扬，使学生对古典文学有了更深的体悟。
结束语
总而言之，高中语文课堂教学中培养学生语文核心素养，是推进教学改革进程的有力举措，更是提高整体教学实效，促进学生全方位提升的迫切需要，值得受到充分的重视。作为学生学习、成长道路中的引路人，教师要紧跟时代发展步伐，充分认识到学生语文核心素养培养的价值和意义，着重优化课堂活动的设计和组织，努力构建高质量语文课堂，在促进学生语文知识和技能掌握的同时，助推学生语文核心素养的形成，为学生未來学习和成长“保驾护航”。
参考文献
[1]杜万伦. 领悟文本内涵，追求审美品质—新课标下高中语文核心素养教育微探[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（7）：31-31.
[2]张涛. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， 000（002）：P.17-17.
[3]王韬. 基于高中语文核心素养的阅读教学——以沈从文《边城》为例[J]. 人文之友， 2019， 000（006）：254-254.