新的数学《课程标准》指出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知的、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与，焕发数学课堂的活力。”因此数学教学必须理论联系实际，注重学以致用，这就是我们常说的数学知识必须“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，深刻体会生活离不开数学。
　　
　　一、捕捉“生活现象”，寻找数学联系
　　
　　数学蕴藏在生活中的每一个角落，如何给学生一双“慧眼”去观察，让他们读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生在生活中寻找数学的素材，感受生活中处处有数学。
　　在低年级，由于小朋友刚接触数学，教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣；在中高年级，可以通过写数学日记的方法让他们体会到数学与生活的密切联系，同时也给他们提供了一个让学生用数学语言表达思想方法和情感的机会。
　　
　　二、创设“生活情境”，培养数学能力
　　
　　结合学生已有的知识和生活经验，设计富有生活情趣的教学情境，让学生体会到数学的内在价值，有利于学生数学能力的培养。
　　
　　1.选择生活故事，激发学习兴趣
　　为调动学生学习的自主性、积极性，在课的开始可创设“生活故事”，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学分数的基本性质，教师结合教学内容编一个生动有趣的“妈妈分月饼”的故事：中秋节的晚上，妈妈拿出三个同样大小的月饼分给三个宝宝吃，妈妈先把第一个月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”妈妈笑眯眯地把第二个月饼平均分成4块，分给宝宝乙2块，宝宝丙看见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，妈妈把第三个月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。通过这个生活故事的创设，不仅使学生初步理解了分数的基本性質，还使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且使学生感受到生活中处处用到数学知识，从而激发学生学习数学的兴趣。
　　
　　2.运用生活实例，领会知识内涵
　　教学内容的高度抽象性，决定了数学教学必须强调形象性。教师要善于运用生动、鲜明、具体的实例，通过观察比较、操作实验和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动，帮助学生领会所学知识的内涵。如教学重量单位时，为了让学生感受到1克、1千克的实际重量，教师可先让学生称称一枚贰分硬币的重量，用手掂一掂、感受1克的重量，再称出1克黄豆，数一数有多少粒，再拿出两袋食盐（每袋500g）装在袋子里，让学生拎一拎1千克重量在手上的感觉。
　　
　　三、回归“生活空间”，解决实际问题
　　
　　把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，体验知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。当面临生活实际问题时，学生能主动地从数学的角度，运用数学思想去寻求解决问题的方法。
　　
　　1.用数学知识认识生活中的实际问题
　　沟通数学知识与实际生活的联系，将生活中的实际问题转化成数学问题，加深对事物的认识，从而进一步内化为知识。如学生认识了圆以后，可以让学生观察道路上的窨井盖是什么形状的，然后讨论，为什么大多数都做成圆形的，方的好不好，为什么？
　　
　　2.用数学知识解决生活中的实际问题
　　学以致用是数学教学中的一个基本原则。我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，让学生在生活实践中运用数学知识解决实际问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”后，教师创设这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起到商店挑选材料，其中有三种规格的地砖（甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元），你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
　　数学源于生活，最终服务于生活。只要我们从课堂教学入手，联系生活讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，就能把看似枯燥的数学教得有味、有趣、有效。■