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摘 要：在应试的指挥棒下，高三语文教学易掉入功利化的泥潭，忽视学科的根本而过重解题应试。于是，题型的多样和文本的无限让高三语文教学内容显得庞杂。讲多练多，而学生的能力和素养却难以相应提升。因此，围绕语文的核心能力和素养，化繁为简，精选、整合、重构复习内容，优化复习教学，是提升高三语文复习有效性的必行之举。
关键词：高三语文复习；能力和素养；精选；整合；化繁为简
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-053-01
一谈起高三语文复习，师生都有一种时间的紧迫感。从复习教材，到考点的专题化复习，再到综合训练，再到重难点的强化和突破，还要始终抓好写作，另有高考规定的若干部文化、文学经典著作，师生的诸多辛苦自不必言。在应试的指挥棒下，许多学校在高二下学期就尽早结束课程，尽快步入高三的复习，生怕复习不完。然而，投入和产出时常难成正比。究其原因，是复习教学没能真正内化成学生的语文能力和素养。
《新课程标准》指出“学生要能围绕所选择的目标加强语文的积累，在积累的过程中，注重梳理”。然而，许多老师从自我主体出发，过重于考点的细化、题型的讲解和解题策略的逐一归纳。“讲题”过盛的复习模式忽视了学生阅读积累和自主梳理的重要性，导致高三学生语文积累减少，自主梳理归纳不足。而高三语文教学就在庞杂而枯燥的解题应试之中失却了其人文性和趣味性。
对此，《新课程标准》指出：“要精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养。”高三语文复习应该走出急功近利，着眼于学生的素养提升，少讲精析，尽可能地把复习的时间和主权交给学生。而这又极大地考验着教师的能力，要求高三语文教师能够抓住根本，精简、优化复习教学，对高三的整个复习内容做好科学地筛选、整合及重构。
一、抓住典型，精选教材内容
许多学校的复习都是先回归教材，后进行专题，再走向综合。这种复习思路应该是符合复习规律的。但处理不好，教材复习往往成为第一根尴尬的“鸡肋”。如不少的学校费时费力地对高中必修和选修的文言文做了全面撒网式的复习，甚至归纳整理出一两百个常见的实词的意义让学生识记，但却发现高考也未必涉及到。如此复习，可谓耗大功小。
王荣生教授说：语文教学内容面对两个问题，第一个问题是 “实际上需要教什么”，第二个问题是“实际上最好用什么去教”。这给了我们很好的启示：我们首先要明了文言文复习、诗歌复习教学实际上需要教什么，接着再去思考用教材中的哪些内容来教。俗而言之，就是要在明确每个复习模块的教学根本的基础上对教学内容进行科学地筛选和整合。例如文言文阅读，提升的根本在于对常见实虚词及特殊句式的积累和文言文语感的培养，而语感涉及语法。所以，宜选取实词意义、虚词用法、语法特点较为典型的文本，文体尽量多样，可积累的点尽可能多些。有的学校只精选若干教材文本，逐句细致疏通，其它则让学生选择性地自主复习积累，我认为是有一定道理的。
二、抓住根本，整合阅读方法
古诗文阅读、现代文阅读是高考复习的重头戏。但文本类型多样，每一类都有多种文体，每种文体又有许多考点。大多老师按着文本类型进行复习，而每种文本都要根据考点明确该文本的文体特征、关键概念、思路结构、作者的情感态度、技巧和语言特色等，点点细化，逐一落实，滴水不漏。可目不暇接的文本，却把我们的学生弄晕了。
其实，阅读复习不一定非要按文本类型分别去复习。因为文本虽然不同，但是文章行文的基本规律常常是相同的，所以，不同文本涉及的考点也多有重复。只要抓住阅读的一般规律，科学整合阅读的一般方法，文本是可以理清的，各考点也可以在阅读的过程中解决。就着类型和考点进行脱离整体文本的割裂性复习，难以真正提升阅读的能力。
如最难见长的诗歌复习教学，传统的复习往往是依据类别来复习。有的依据题材，把诗歌分为怀古咏史诗、离别诗、思乡怀人诗、言志诗、隐逸诗、闺中诗等；也有按表达方式分为借景抒情类、托物言志类、写人叙事类等的。希望学生在鉴赏诗歌时能够对类入座，联系该类别的一些特点来解答。但是，这种复习方法往往耗大效低，且易落入生搬硬套的误区。
所以，我认为诗歌教学也应该抓住根本——如何让学生一步步读懂诗歌。读诗没有公式可以套用，引导学生遵循从具体形象到抽象情思的阅读规律，一步步理清诗歌的内容和情感，才是根本之道。其实，在指导阅读的过程中，诗歌鉴赏的四个考点都能够得到解决。
如诗歌阅读的一般方法：
1.本诗写了什么形象？该形象有什么特点？
2.怎么来写该形象的？
3.为什么要写这样的形象？
4.诗中哪些字词很有表现力？
三、整合考点，一文多用
文本阅读需要时间，而课堂时间有限，若是一考点一文本式地按部就班地復习，除了耗费时间，往往还浪费了好的文本资源，这里就需要整合的功力了。教师可以精选文本，因本制宜，结合该文体的考点，自行命题，让一个文本可以多用于多个考点的复习上，让学生不必疲于阅读文本，从而提升阅读复习课堂的效率。如教辅选用的传记文本《一代学人傅斯年》，只依据某个考点设了一道题。我觉得这是篇较为典型的传记，文本可以多用，就根据实用类文本的考点以及常见的题型设计了以下一系列的题目来引导学生一步步阅读，在阅读中一步步解决问题：
1.傅斯年有哪些人文品格？请简要概括。
2.请结合全文，简要分析傅斯年的人文品格的形成原因。
3.本文运用了哪些手法来塑造傅斯年？
4.作者在本文中表达了什么情感和观点？
5.请结合文本④段的内容，分析这篇评传的特征。
6.请概括文本①段的内容，并分析其作用。
圣雄甘地说：“简单是宇宙的精髓。”马云也曾言：“最优秀的模式往往是最简单的东西。”高三语文的复习内容看似庞杂无尽，但只要能够把住语文教学的根本，发现教学的规律，就能果断地大刀阔斧，大胆地整合重构，化繁为简，让高三语文的复习步伐更加从容稳健。达芬奇说：“把最复杂的变成最简单的，才是最高明的。”那么，让我们在学习和实践中提升智慧，用更简单的教带给学生更高效的学，也成就一个更高明的自己。
关键词：高三语文复习；能力和素养；精选；整合；化繁为简
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-053-01
一谈起高三语文复习，师生都有一种时间的紧迫感。从复习教材，到考点的专题化复习，再到综合训练，再到重难点的强化和突破，还要始终抓好写作，另有高考规定的若干部文化、文学经典著作，师生的诸多辛苦自不必言。在应试的指挥棒下，许多学校在高二下学期就尽早结束课程，尽快步入高三的复习，生怕复习不完。然而，投入和产出时常难成正比。究其原因，是复习教学没能真正内化成学生的语文能力和素养。
《新课程标准》指出“学生要能围绕所选择的目标加强语文的积累，在积累的过程中，注重梳理”。然而，许多老师从自我主体出发，过重于考点的细化、题型的讲解和解题策略的逐一归纳。“讲题”过盛的复习模式忽视了学生阅读积累和自主梳理的重要性，导致高三学生语文积累减少，自主梳理归纳不足。而高三语文教学就在庞杂而枯燥的解题应试之中失却了其人文性和趣味性。
对此，《新课程标准》指出：“要精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养。”高三语文复习应该走出急功近利，着眼于学生的素养提升，少讲精析，尽可能地把复习的时间和主权交给学生。而这又极大地考验着教师的能力，要求高三语文教师能够抓住根本，精简、优化复习教学，对高三的整个复习内容做好科学地筛选、整合及重构。
一、抓住典型，精选教材内容
许多学校的复习都是先回归教材，后进行专题，再走向综合。这种复习思路应该是符合复习规律的。但处理不好，教材复习往往成为第一根尴尬的“鸡肋”。如不少的学校费时费力地对高中必修和选修的文言文做了全面撒网式的复习，甚至归纳整理出一两百个常见的实词的意义让学生识记，但却发现高考也未必涉及到。如此复习，可谓耗大功小。
王荣生教授说：语文教学内容面对两个问题，第一个问题是 “实际上需要教什么”，第二个问题是“实际上最好用什么去教”。这给了我们很好的启示：我们首先要明了文言文复习、诗歌复习教学实际上需要教什么，接着再去思考用教材中的哪些内容来教。俗而言之，就是要在明确每个复习模块的教学根本的基础上对教学内容进行科学地筛选和整合。例如文言文阅读，提升的根本在于对常见实虚词及特殊句式的积累和文言文语感的培养，而语感涉及语法。所以，宜选取实词意义、虚词用法、语法特点较为典型的文本，文体尽量多样，可积累的点尽可能多些。有的学校只精选若干教材文本，逐句细致疏通，其它则让学生选择性地自主复习积累，我认为是有一定道理的。
二、抓住根本，整合阅读方法
古诗文阅读、现代文阅读是高考复习的重头戏。但文本类型多样，每一类都有多种文体，每种文体又有许多考点。大多老师按着文本类型进行复习，而每种文本都要根据考点明确该文本的文体特征、关键概念、思路结构、作者的情感态度、技巧和语言特色等，点点细化，逐一落实，滴水不漏。可目不暇接的文本，却把我们的学生弄晕了。
其实，阅读复习不一定非要按文本类型分别去复习。因为文本虽然不同，但是文章行文的基本规律常常是相同的，所以，不同文本涉及的考点也多有重复。只要抓住阅读的一般规律，科学整合阅读的一般方法，文本是可以理清的，各考点也可以在阅读的过程中解决。就着类型和考点进行脱离整体文本的割裂性复习，难以真正提升阅读的能力。
如最难见长的诗歌复习教学，传统的复习往往是依据类别来复习。有的依据题材，把诗歌分为怀古咏史诗、离别诗、思乡怀人诗、言志诗、隐逸诗、闺中诗等；也有按表达方式分为借景抒情类、托物言志类、写人叙事类等的。希望学生在鉴赏诗歌时能够对类入座，联系该类别的一些特点来解答。但是，这种复习方法往往耗大效低，且易落入生搬硬套的误区。
所以，我认为诗歌教学也应该抓住根本——如何让学生一步步读懂诗歌。读诗没有公式可以套用，引导学生遵循从具体形象到抽象情思的阅读规律，一步步理清诗歌的内容和情感，才是根本之道。其实，在指导阅读的过程中，诗歌鉴赏的四个考点都能够得到解决。
如诗歌阅读的一般方法：
1.本诗写了什么形象？该形象有什么特点？
2.怎么来写该形象的？
3.为什么要写这样的形象？
4.诗中哪些字词很有表现力？
三、整合考点，一文多用
文本阅读需要时间，而课堂时间有限，若是一考点一文本式地按部就班地復习，除了耗费时间，往往还浪费了好的文本资源，这里就需要整合的功力了。教师可以精选文本，因本制宜，结合该文体的考点，自行命题，让一个文本可以多用于多个考点的复习上，让学生不必疲于阅读文本，从而提升阅读复习课堂的效率。如教辅选用的传记文本《一代学人傅斯年》，只依据某个考点设了一道题。我觉得这是篇较为典型的传记，文本可以多用，就根据实用类文本的考点以及常见的题型设计了以下一系列的题目来引导学生一步步阅读，在阅读中一步步解决问题：
1.傅斯年有哪些人文品格？请简要概括。
2.请结合全文，简要分析傅斯年的人文品格的形成原因。
3.本文运用了哪些手法来塑造傅斯年？
4.作者在本文中表达了什么情感和观点？
5.请结合文本④段的内容，分析这篇评传的特征。
6.请概括文本①段的内容，并分析其作用。
圣雄甘地说：“简单是宇宙的精髓。”马云也曾言：“最优秀的模式往往是最简单的东西。”高三语文的复习内容看似庞杂无尽，但只要能够把住语文教学的根本，发现教学的规律，就能果断地大刀阔斧，大胆地整合重构，化繁为简，让高三语文的复习步伐更加从容稳健。达芬奇说：“把最复杂的变成最简单的，才是最高明的。”那么，让我们在学习和实践中提升智慧，用更简单的教带给学生更高效的学，也成就一个更高明的自己。