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【摘要】小组合作学习是一种主体性教学组织形式,它突出了“以人为本”的教学思想。创设英语学习情景,培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。小组合作学习使用得当,能让教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。
【关键词】 英语教学;小组合作学习
新的课程标准“倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。按照《英语课程标准》(实验稿)的要求,就是要突出学生的主体地位,实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求,越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。确实,英语教学是语言教学,而语言首先是有声的,只有开口,才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会,能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语,做到人人参与,为学生的自主学习创造机会。 小组合作学习是一种主体性教学组织形式。它认为在教学过程中学生是主体,而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。以下谈谈如何实施小组合作英语教学法。
一、如何落实小组合作学习
首先,必须组建合作小组,培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,小组成员不宜过多,一般 4-6人最适宜。在组建合作小组时,尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合作的差异,突出它的异质性。同时,要选一些思想品德好,学习成绩好,口齿清楚,说话流利,乐于助人的学生当组长,并进行积极培养。
其次,要创设情景,给学生设计有利于合作学习的环境。情景创设得当,会起到事半功倍的效果。这里以初中英语第二册(上)第六单元为例,说说我是如何创设情景的。这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。课前我简单布置了教室,桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷,并以我们所居住城市的一些街道来命名。这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位,让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位,如: Excuse me. Where is the bank? ——It's next to the hospital.
然后学习询问方向与指示方向,如: Excuse me. Where is the bank?——Walk along this road, and take the second turning on the right. The bank is about 50 netues along on the right.课堂上,学生异常灵活,有的扮演旅行者,有的扮演过路好心人,有的扮演迷路人,有的扮演交通警察——他们连说带比,左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间,教室里人头晃动,响亮自信的英语此起彼伏。通过创设情景,学生在相对自然、真实的环境中,拓宽了思路,人人都有机会开口,通过合作学习的交流活动,轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容,提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验,光是利用课本中几幅图作纸上谈兵,学生学得枯燥、没劲,学生的热情与兴趣得不到激发。
第三,必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能,培养学生的合作精神。
英语学习是语言交流的学习,没有合作,就无法交流,反之,也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养,合作精神的培养。要培养学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作评价;学会质疑,特别是在讨论一些话题或阅读文章时;乐于陈述自己的想法,更正他人的观点;勇于接受他人的意见并更正自己的想法;组长要学会组织、主持小组活动(比如进行“作调查”、“讨论学习”、“阅读文章”、“角色表演”等活动时),能根据他人观点做总结性发言(当然也可以是轮流组织,让每个小组成员都有锻炼的机会)。
最后,要发扬民主,引进竞争,激励合作学习。在小组合作过程中,为了最大限度地发挥同学间的合作效能,我采用了一系列的竞争方法,如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等,甚至于采用实物奖励。
二、小组合作学习的形式和条件
小组合作学习形式多样,一般可根据教学内容和学习任务完成。有时可以是小组合作,发挥集体的力量共同完成某种任务;有时可以是分工协作,每个人承担其中的一部分任务;有时可以是小组成员相互切磋、讨论、解决某个问题;有时可以是小组相互传经送宝,交流总结学习经验。
小组合作学习适宜在下面四种情况中开展:1、开展活动、探究问题时的合作学习。在中学英语教材中,许多学习方式如听力、对话、游戏等,单靠个人的力量是不够的,需要依靠集体的力量共同完成,这时就要组织小组合作学习,集思广益,挖掘集体潜能。2、选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时,常常会遇到似曾相识,但有不清楚,不能立即解答的问题,这时学生往往对自己的想法产生怀疑,希望从别人对自己的评价中验证,希望从别人的发言中得到启发,会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组合作学习效果最好。3、复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时,一般要对该单元的知识进行复习、梳理,这时可安排合作学习,通过小组成员互检、互评、互测,进行互教、互学、互帮,最后达到查漏补缺,综合提高,同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时,教师可开展分组合作学习,让学生把自己的结论、根据展示出来,每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法,培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
总之,小组合作学习使用得当,不仅可以发挥教学民主,活跃课堂气氛,为学生的自主学习创造机会,而且可以开发同伴群体资源,解决个别差异,有助于因材施教,增加课堂教学的容量和密度,同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此,我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。
【关键词】 英语教学;小组合作学习
新的课程标准“倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。按照《英语课程标准》(实验稿)的要求,就是要突出学生的主体地位,实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求,越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。确实,英语教学是语言教学,而语言首先是有声的,只有开口,才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会,能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语,做到人人参与,为学生的自主学习创造机会。 小组合作学习是一种主体性教学组织形式。它认为在教学过程中学生是主体,而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。以下谈谈如何实施小组合作英语教学法。
一、如何落实小组合作学习
首先,必须组建合作小组,培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,小组成员不宜过多,一般 4-6人最适宜。在组建合作小组时,尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合作的差异,突出它的异质性。同时,要选一些思想品德好,学习成绩好,口齿清楚,说话流利,乐于助人的学生当组长,并进行积极培养。
其次,要创设情景,给学生设计有利于合作学习的环境。情景创设得当,会起到事半功倍的效果。这里以初中英语第二册(上)第六单元为例,说说我是如何创设情景的。这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。课前我简单布置了教室,桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷,并以我们所居住城市的一些街道来命名。这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位,让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位,如: Excuse me. Where is the bank? ——It's next to the hospital.
然后学习询问方向与指示方向,如: Excuse me. Where is the bank?——Walk along this road, and take the second turning on the right. The bank is about 50 netues along on the right.课堂上,学生异常灵活,有的扮演旅行者,有的扮演过路好心人,有的扮演迷路人,有的扮演交通警察——他们连说带比,左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间,教室里人头晃动,响亮自信的英语此起彼伏。通过创设情景,学生在相对自然、真实的环境中,拓宽了思路,人人都有机会开口,通过合作学习的交流活动,轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容,提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验,光是利用课本中几幅图作纸上谈兵,学生学得枯燥、没劲,学生的热情与兴趣得不到激发。
第三,必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能,培养学生的合作精神。
英语学习是语言交流的学习,没有合作,就无法交流,反之,也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养,合作精神的培养。要培养学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作评价;学会质疑,特别是在讨论一些话题或阅读文章时;乐于陈述自己的想法,更正他人的观点;勇于接受他人的意见并更正自己的想法;组长要学会组织、主持小组活动(比如进行“作调查”、“讨论学习”、“阅读文章”、“角色表演”等活动时),能根据他人观点做总结性发言(当然也可以是轮流组织,让每个小组成员都有锻炼的机会)。
最后,要发扬民主,引进竞争,激励合作学习。在小组合作过程中,为了最大限度地发挥同学间的合作效能,我采用了一系列的竞争方法,如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等,甚至于采用实物奖励。
二、小组合作学习的形式和条件
小组合作学习形式多样,一般可根据教学内容和学习任务完成。有时可以是小组合作,发挥集体的力量共同完成某种任务;有时可以是分工协作,每个人承担其中的一部分任务;有时可以是小组成员相互切磋、讨论、解决某个问题;有时可以是小组相互传经送宝,交流总结学习经验。
小组合作学习适宜在下面四种情况中开展:1、开展活动、探究问题时的合作学习。在中学英语教材中,许多学习方式如听力、对话、游戏等,单靠个人的力量是不够的,需要依靠集体的力量共同完成,这时就要组织小组合作学习,集思广益,挖掘集体潜能。2、选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时,常常会遇到似曾相识,但有不清楚,不能立即解答的问题,这时学生往往对自己的想法产生怀疑,希望从别人对自己的评价中验证,希望从别人的发言中得到启发,会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组合作学习效果最好。3、复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时,一般要对该单元的知识进行复习、梳理,这时可安排合作学习,通过小组成员互检、互评、互测,进行互教、互学、互帮,最后达到查漏补缺,综合提高,同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时,教师可开展分组合作学习,让学生把自己的结论、根据展示出来,每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法,培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
总之,小组合作学习使用得当,不仅可以发挥教学民主,活跃课堂气氛,为学生的自主学习创造机会,而且可以开发同伴群体资源,解决个别差异,有助于因材施教,增加课堂教学的容量和密度,同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此,我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。