【摘要】小学语文教学工作者，要自觉进行小学语文课堂教学的有效性研究，要深入领会新课标精神，尤其要深入领会新课标的总的教学目标和各年级段的教学目标，根据目标不断更新教学理念，切实做到提高每堂课的教学效益，是每个小学语文教育工作者的责任。
　　【关键词】课堂教学；新课标；教学理念；教学效益；教育责任
　　【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0129-01
　　
　　每一位小学语文教学工作者，要自觉地进行小学语文课堂教学的有效性研究，要深入领会新课标精神，尤其要深入领会新课标总的教学目标和各年级段的教学目标，根据目标不断更新教学理念，运用新的教学方法，充分利用身边的教学资源，一切从实事求是出发，从提高课堂教学效益出发，不搞花架子，不搞作秀性质的示范课，做到确实让学生喜欢语文，做到提高每堂课的教学效益，使学生在语文课中不仅掌握技能，学到知识，更能提高自己的思想境界，感悟宇宙，感悟人生。对小学语文课堂教学的有效性研究任重而道远，是每个小学语文教育工作者的责任。
　　一、激发学习兴趣，是有效课堂的基础
　　小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，让学生喜欢上你，进而喜欢上你所教的学科，这就要求老师在平时除了教学，还应多关心学生。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。针对教学内容和学生实际，导入新课，激发学生学习的欲望，使学生愉快地进入到学习中来。在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，能调动积极性。教师要创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。抓好课前预习，是有效课堂的前提。有效的课前预习是上好每一堂课的关键所在，尤其是小学语文教学。学生根据设计好的“导学案”提前预习自学，解决一些比较简单的内容，课堂上，仅仅是解疑答难，从而避免了无用功，节省了时间，达到了高效。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，也促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。
　　巧设课堂练习，有效课堂的检验。作业练习是对课堂教学知识的巩固和检测。好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。课堂练习设计应根据本课知识的重难点讲究针对性，只有这样，设计练习时才能突出本课重点内容，达到训练的目的。课堂练习还要讲究层次性，在设计时我们可设必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。另外，课堂练习的设计还要讲究形式的多样化，可以是字、词的训练，也可以是句、段、篇的训练。
　　二、摒弃形式主义，体现教师、学生、教学存在的真正价值
　　 小学语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值。课程改革中的一些教学，搞所谓自主、合作、探究的学习方式，搞所谓对话教学等，而效果不佳的原因，不在于这些理念、理论本身有问题，而是教师忽视了课堂的“教学”价值，把理论简单、片面，甚至极端地拿到了课堂上，使学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而学生主体的学习能力、思想认识停留于原有的水平。我们的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究小学的语文需要每个阶段教什么知识。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练，如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力，必要的训练是不能回避的。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等，是必须通过训练才可较好形成的。必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学价值”的体现。
　　三、创设有助于学生自主学习、合作交流的情境
　　语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。随着课程改革的不断深入，语文课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。有些课创设的问题情境简单、枯燥、平庸，没有创意，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到问题情境创设的优化性。将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择，小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从语文知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。鼓励学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
　　总之，小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这种生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性；能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。