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摘要：目前我国针对文言文教学的研究已经取得了丰富的成果，但是为了帮助学生更好地掌握文言文知识，就需要从引入先进教育方法入手，明确文言文教学重点与要点。同时教师也要观察学生，帮助学生掌握文言文学习方法，从而加深对文言文知识的理解，提高语文教学的质量。
关键词：初中语文;文言文;教学策略
引言
新课程改革对初中文言文教学提出了新的要求，要求学生不单单要积累词汇，而且还要培养文言语感，不能只停留在文字理解的层面，更要体会到文言文所展现的高级情趣。基于这一教学目标，目前初中文言文教学中存在的问题日益凸显，对教学质量有很大的影响，如教学路径程序化、教学模式单一化、教学目标应试化。基于此，必须积极做好初中文言文教学的改革工作，不断强化文言文教学的趣味性、可鉴赏性和有效性。
一、文言文教学现状
（一）教学形式单一，学生兴趣缺失
文言文本身是中国古代文学的表现形式，与现代语言之间有着很大的差异性，这就给本身认知和理解能力较差的部分初中生带来了一定的学习难度。加上教师在教学中一味遵循自身的固有理念并采用固有模式开展教学，导致学生在单调教学方法以及沉闷课堂氛围的感染下难以提起学习热情，文言文中蕴含丰富的文化内涵和精髓更是无从体现，这也是造成文言文教学低效、无效的根本原因。
（二）学生课堂参与度低，知识理解能力较差
观察当今的文言文教学不难发现，教师往往在讲台上滔滔不绝地讲述与作者背景或是文章内容有关的知识，而学生则处于静坐不语乃至昏昏欲睡的状态，导致课堂上应有的互动欠缺，学生也难以真正参与到课堂中来。加上文言文距今年代的久远，学生很难通过教师单纯讲解的形式感悟文章本身蕴含丰富的情感内涵，对文章的思想主旨内容和思想内涵理解得不够深刻。
（三）缺乏诵读训练，难以凸显文言文魅力
书读百遍，其义自见。传统语文教学中的诵读对于文言文教学来说是极其适宜的。文言文的语言本身高度浓缩、简练，且短短的几句话中透露着丰富的情感内涵。通过诵读的形式能够更好地凸显这种文化和情感内涵。然而在实际教学的过程中，教师往往在繁重教学任务的影响下，没有给学生留出充足的诵读时间，导致学生难以体会到蕴含在字里行间的深刻寓意和深厚情感。
二、初中语文文言文教学的优化策略
（一）构建问题导向型课堂
想要提高学生对文言文学习的兴趣，教师需要营造出轻松活泼的课堂氛围，构建一个能够让学生充分发表自己观点的课堂。基于此，教师可以创设问题导向型课堂，抛给学生一个问题，由学生各抒己见，表达自己的思考和感悟，这样能让学生对文言文的思想和内涵有更深刻的认识和理解。随着新课改的不断推进，语文考试的题目也越来越主观，更加注重考查学生对文章内涵的理解和感悟。因此，教师在教授文言文的过程中，要引导学生对文言文的中心思想和内涵进行自主理解和思考。
如在教学《岳阳楼记》这篇文言文时，教师可先引导学生对本文进行快速阅读，然后请学生思考这篇文章的中心思想是什么？作者想要表达什么样的感情？这样以问题为导向可以让学生在自主思考后对这篇文言文的印象更深刻，也使学生能够运用学到的文言文知识，更能提升学生的感悟能力和理解能力，进而达到培养学生综合素质的目的。
（二）利用多媒体生动教学
如今，越来越多的智能化设备进入了课堂。教师在文言文教学中，也可以利用多媒体给予学生视觉、听觉上的冲击，将学生带入文章所描绘的情境，让学生与文章的作者产生感情和思想上的碰撞，从而使学生对文章有更深刻的认识。如在《湖心亭看雪》这篇文言文的教学中，教师可以利用多媒体设备把文章所描写的在湖中看雪的景象展现出来。先播放《湖心亭看雪》的短片，让学生体验当时幽静深远、洁白广阔的情境，然后请同学有感情地朗读这篇课文，并分享自己对文章的感悟，这样更能激发学生的学习兴趣。作者在这篇文章中体现了故国之思，也体现了他不与世俗同流合污、不随波逐流的美好品质。以多媒体的形式给予学生视觉和听觉上的冲击，能够将文言文所描绘的情境生动地展现出来，使得学生对这篇文章的记忆和理解更加深刻。
（三）组织角色扮演活动
相较于现代白话文的教学，文言文的教学是比较枯燥无味的，因此，教师可以根据课文内容，组织学生进行角色扮演，由学生扮演文言文中的人物，还原一些历史事件，以此激发学生的学习兴趣。教师需要提前将课文中的角色分配下去，这样就能让学生主动去体会人物的感情，以便进入人物角色，进而使学生深入理解文章，达到文言文教學的目的。如《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文中就涉及到邹忌、齐王、妻子、小妾、客人、城北徐公等不同角色，教师可以找学生扮演这些角色，对当时的场景进行再现。这样充满趣味的活动能大大提升学生的学习兴趣，并且能够发挥学生的主观能动性。在学生完成表演后，还可以请其他同学对扮演者进行点评，这样也能让所有的学生都参与进来，深刻理解文中的每一个人物。
（四）培养学习习惯
第一，读注习惯。文言文有着言简意赅的特点，而想要阅读文言文就需要具备一定的文学功底。所以在指导学生阅读时，需要利用文下注释，在认真阅读中学会理解文言文中的生字词。第二，查阅习惯。在文言文学习过程中势必会遇到许多的问题，如字音、字义理解问题等，而在遇到问题后，就需要学生查阅相关资料，以此来解决问题。如果学生不能直接解决问题，那么势必会影响到后续的阅读。所以就要从培养学生的查阅习惯出发，让学生在理解问题的同时产生探究欲望，利用参考资料、工具书等来掌握文言文内容。
结束语
综上所述，在初中文言文教学中需要从帮助学生理解文言文内容出发，同时还需要及时引导学生，给学生布置阅读任务，转变学生阅读态度，在阅读与理解中掌握文言文知识，从而逐渐提升学生自身的语文素养与能力。
参考文献：
[1]张亨甫.初中文言文教学存在的问题及对策探讨[J].新课程（中），2017（01）：29.
[2]张丽.中学古诗文教学存在的问题及对策研究[J].语文课内外，2018（04）：25-26.
[3]张庆利.中学文言文教学存在的问题与对策研究[J].新校园（学习），2017（08）：62-63.
关键词：初中语文;文言文;教学策略
引言
新课程改革对初中文言文教学提出了新的要求，要求学生不单单要积累词汇，而且还要培养文言语感，不能只停留在文字理解的层面，更要体会到文言文所展现的高级情趣。基于这一教学目标，目前初中文言文教学中存在的问题日益凸显，对教学质量有很大的影响，如教学路径程序化、教学模式单一化、教学目标应试化。基于此，必须积极做好初中文言文教学的改革工作，不断强化文言文教学的趣味性、可鉴赏性和有效性。
一、文言文教学现状
（一）教学形式单一，学生兴趣缺失
文言文本身是中国古代文学的表现形式，与现代语言之间有着很大的差异性，这就给本身认知和理解能力较差的部分初中生带来了一定的学习难度。加上教师在教学中一味遵循自身的固有理念并采用固有模式开展教学，导致学生在单调教学方法以及沉闷课堂氛围的感染下难以提起学习热情，文言文中蕴含丰富的文化内涵和精髓更是无从体现，这也是造成文言文教学低效、无效的根本原因。
（二）学生课堂参与度低，知识理解能力较差
观察当今的文言文教学不难发现，教师往往在讲台上滔滔不绝地讲述与作者背景或是文章内容有关的知识，而学生则处于静坐不语乃至昏昏欲睡的状态，导致课堂上应有的互动欠缺，学生也难以真正参与到课堂中来。加上文言文距今年代的久远，学生很难通过教师单纯讲解的形式感悟文章本身蕴含丰富的情感内涵，对文章的思想主旨内容和思想内涵理解得不够深刻。
（三）缺乏诵读训练，难以凸显文言文魅力
书读百遍，其义自见。传统语文教学中的诵读对于文言文教学来说是极其适宜的。文言文的语言本身高度浓缩、简练，且短短的几句话中透露着丰富的情感内涵。通过诵读的形式能够更好地凸显这种文化和情感内涵。然而在实际教学的过程中，教师往往在繁重教学任务的影响下，没有给学生留出充足的诵读时间，导致学生难以体会到蕴含在字里行间的深刻寓意和深厚情感。
二、初中语文文言文教学的优化策略
（一）构建问题导向型课堂
想要提高学生对文言文学习的兴趣，教师需要营造出轻松活泼的课堂氛围，构建一个能够让学生充分发表自己观点的课堂。基于此，教师可以创设问题导向型课堂，抛给学生一个问题，由学生各抒己见，表达自己的思考和感悟，这样能让学生对文言文的思想和内涵有更深刻的认识和理解。随着新课改的不断推进，语文考试的题目也越来越主观，更加注重考查学生对文章内涵的理解和感悟。因此，教师在教授文言文的过程中，要引导学生对文言文的中心思想和内涵进行自主理解和思考。
如在教学《岳阳楼记》这篇文言文时，教师可先引导学生对本文进行快速阅读，然后请学生思考这篇文章的中心思想是什么？作者想要表达什么样的感情？这样以问题为导向可以让学生在自主思考后对这篇文言文的印象更深刻，也使学生能够运用学到的文言文知识，更能提升学生的感悟能力和理解能力，进而达到培养学生综合素质的目的。
（二）利用多媒体生动教学
如今，越来越多的智能化设备进入了课堂。教师在文言文教学中，也可以利用多媒体给予学生视觉、听觉上的冲击，将学生带入文章所描绘的情境，让学生与文章的作者产生感情和思想上的碰撞，从而使学生对文章有更深刻的认识。如在《湖心亭看雪》这篇文言文的教学中，教师可以利用多媒体设备把文章所描写的在湖中看雪的景象展现出来。先播放《湖心亭看雪》的短片，让学生体验当时幽静深远、洁白广阔的情境，然后请同学有感情地朗读这篇课文，并分享自己对文章的感悟，这样更能激发学生的学习兴趣。作者在这篇文章中体现了故国之思，也体现了他不与世俗同流合污、不随波逐流的美好品质。以多媒体的形式给予学生视觉和听觉上的冲击，能够将文言文所描绘的情境生动地展现出来，使得学生对这篇文章的记忆和理解更加深刻。
（三）组织角色扮演活动
相较于现代白话文的教学，文言文的教学是比较枯燥无味的，因此，教师可以根据课文内容，组织学生进行角色扮演，由学生扮演文言文中的人物，还原一些历史事件，以此激发学生的学习兴趣。教师需要提前将课文中的角色分配下去，这样就能让学生主动去体会人物的感情，以便进入人物角色，进而使学生深入理解文章，达到文言文教學的目的。如《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文中就涉及到邹忌、齐王、妻子、小妾、客人、城北徐公等不同角色，教师可以找学生扮演这些角色，对当时的场景进行再现。这样充满趣味的活动能大大提升学生的学习兴趣，并且能够发挥学生的主观能动性。在学生完成表演后，还可以请其他同学对扮演者进行点评，这样也能让所有的学生都参与进来，深刻理解文中的每一个人物。
（四）培养学习习惯
第一，读注习惯。文言文有着言简意赅的特点，而想要阅读文言文就需要具备一定的文学功底。所以在指导学生阅读时，需要利用文下注释，在认真阅读中学会理解文言文中的生字词。第二，查阅习惯。在文言文学习过程中势必会遇到许多的问题，如字音、字义理解问题等，而在遇到问题后，就需要学生查阅相关资料，以此来解决问题。如果学生不能直接解决问题，那么势必会影响到后续的阅读。所以就要从培养学生的查阅习惯出发，让学生在理解问题的同时产生探究欲望，利用参考资料、工具书等来掌握文言文内容。
结束语
综上所述，在初中文言文教学中需要从帮助学生理解文言文内容出发，同时还需要及时引导学生，给学生布置阅读任务，转变学生阅读态度，在阅读与理解中掌握文言文知识，从而逐渐提升学生自身的语文素养与能力。
参考文献：
[1]张亨甫.初中文言文教学存在的问题及对策探讨[J].新课程（中），2017（01）：29.
[2]张丽.中学古诗文教学存在的问题及对策研究[J].语文课内外，2018（04）：25-26.
[3]张庆利.中学文言文教学存在的问题与对策研究[J].新校园（学习），2017（08）：62-63.