中图分类号：Ｇ451．6 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–125–01
　　
　　有这样一个故事：一位法国老太太种植了一大批葡萄，成熟时，因年迈无力料理，她写了一个告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以随意摘一篮子葡萄上路。起初她很担心销路不好，可想不到与其它卖主相比，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使外出散心的世界建筑大师格罗培斯深受启发，他最近正为迪斯尼乐园的路径设计方案而大伤脑筋。于是他立即回去让人在乐园里撒下草种，提前开放，再按游人在小草上踩出的宽窄不等的痕迹铺设了人行道。当年的国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
　　法国老太太和格罗培斯之所以取得成功，是因为他们为客人们创设了一个自由宽广的空间，任其选择。这对我们每个从事教育工作的人都有着深深的启迪：新课程标准倡导要给学生自主发展的空间，使他们成为学习的主人。为此，我们的教师在工作中，必须为我们的学生创建一个自由开放的教学空间，使他们学会在选择中学习，让其往前走。
　　
　　一、开放教学的目标，关注学生个体的发展
　　
　　传统课堂教学，语文课以把课文读懂为目标，数学课以学懂例题、会做习题为目标。教学中缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。而开放教学的目标能考虑到学生之间的差异，使每个学生有所发展。预设的目标可分为主个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为下一步的学习打下扎实的基础。二是弹性目标，即对有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能，这里能体现学生有选择地学习的特征。三是发展目标，即着眼于学生的综合发展。
　　
　　二、开放教学的内容，拓展学生学习的空间
　　
　　开放教学内容，在本质上是课程价值观的深层变革，它把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。由此可见，教学内容仅从教科书这一狭义的角度来理解，是远远不够的，它应涵盖了课外书籍内容，生活实践内容，时代内容等。如在语文教学中，教师除了教好、教活教材以外，还应尽可能地为学生开发相应的教学资源：可以是以书籍、广播电视节目、音像制品等为主的语文教学资源；还可以是通过网络向学生介绍一些适合学习的教学资源。课程资源的丰富性拓展了英语学用的渠道，培养了学生综合语言运用的能力。另外开发和运用反映地方浓郁特色的乡土文化资源，也充分体现了教学内容的开放。开放教学内容，为学生的选择性学习提供了更为广阔的空间，展现并发掘了“童心”“童趣”的课程价值。
　　
　　三、开放教学的过程，张扬学生学习的个性
　　
　　布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这说明，开放性教学过程是师生交往、互动的过程，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师应做平等中的首席，积极构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢于问疑质难、力排众议、标新立异。
　　
　　四、开放练习的设计，发散学生学习的思维
　　
　　练习作业是检测教学目标达成的有效手段，教师设计练习作业应紧紧围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来着手。根据加德纳的多元智能理论，由于学生的兴趣和能力是有差异的，为着眼于全体学生的发展，设计开放性、富有弹性化的作业便成了必然。因此，我们可以设计适合不同层次的作业让学生练习。
　　
　　五、开放评价的机制，发展学生学习的能力
　　
　　《语文课程标准》中明确规定语文教学既要注重学生阅读能力的提高，又要有听、说、写能力的提高，既要注重知识的积累，又要陶冶学生的情操，提高人文修养。所以“语文评价要注意整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在以往教学中，我们过于重视学生的成绩，把分数作为评定学生好坏的标准，忽视了学生能力的发展和个性的完善，而开放性的评价则将定性评价和定量评价相结合，把教师的评价、学生的自我评价与学生间的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，同时我们还应该让学生家长积极参与评价活动。我们在评价学生时尤其要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，考试只是评价的方式之一。
　　在教学实践中，我们必须时刻关注学生自主发展的需要，以新课程标准理念为指导，积极创设情境，给学生一个自由开放的教学空间，以发展能力为核心，不断求变，让他们自己往前走，培养学生良好的语文素养。