【摘 要】
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在众多语文课堂上，我们不难看到这样的“风景”：学生个性解读文本并进行反馈后，教师常以“是吗”“哦”“嗯”等词敷衍，理答在模棱两可的“对话”中终结；有时学生的朗读无法复原课
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在众多语文课堂上，我们不难看到这样的“风景”：学生个性解读文本并进行反馈后，教师常以“是吗”“哦”“嗯”等词敷衍，理答在模棱两可的“对话”中终结；有时学生的朗读无法复原课文的“原汁原味”，而教师却是大加赞扬，“你真棒”“你真了不起”“你读得真精彩”等夸张的表扬充斥在教学中……r 那么，什么是理答呢？华东师范大学的崔允漷教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、理答四个环节。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价，是一种重要的课堂教学“对话”。
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摘 要：就数学课堂教学效果来看，信息技术教育环境下的数学探究学习尚没有发挥其真正作用。笔者认为根本的原因还在于教师对数学探究学习缺乏深入的认识，从根本上转变教师的教学理念，也才有可能使探究学习实施落到实处，从被动执行到自觉行为，从注重形式到关注实质。 关键词：信息技术；数学；探究性学习 中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）10-0035-03
《数学课程标准》在课程目标中明确提出：“学生要获得适应社会生活和进步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法并列，成为义务教育阶段学生学习数学的重要目标之一，也是小学数学教学中一个更加直接的目标和追求。 小学生的数学活动经验是在一个个数学活动中产生的，是数学活动的产物，是学习者从事数学活动所积淀的数学直观，
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“太高兴了!太高兴了!爸爸答应我去钓鱼啦。”我激动地欢呼着。没过几分钟,我和爸爸就来到了大水库边。我迅速拉开车门,跳了出来,打开后备箱,拿出鱼竿、鱼饵、鱼桶和摇摇椅,
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