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摘 要：目前，大学英语ESP课程改革已经在许多高校开展，课程的革新意味着教学方法的创新，影响改革成效的因素中最为突出的就是师资问题。ESP教师的自身素质对课改的效果至关重要，而提升教师素质，要从多方面着手，无论是高校教学管理部门，还是教师本身，都要认识到课改的必然性，并采取多种措施，积极参与教学改革，采用多样化的教学方法，如阅读教学法、实验教学法，等等，以改善教学效果。
关键词：大学英语；ESP课程；教师素质
一、引言
随着社会人才需求的变化和英语教学的发展，我国大学英语教学中存在的矛盾日益凸显，因此，进一步深化大学英语教学改革，大力发展ESP教学已经成为了大势所趋。
ESP(专门用途英语)课程是相对于EGP(普通英语)课程而言的，是指与某种特定的职业、学科或目的相关的英语课程，同时，教师在ESP教学中采用相应的新颖的教学方法，如阅读教学法、实验教学法、任务教学法，等等。目前，ESP课程已在我国许多高校的英语教学中得到了推广，并使大学英语的教学取得了长足进步，但目前大多数院校的ESP教学存在着一些普遍的、急需解决的问题，严重影响ESP课程的教学效果，并对大学英语的改革造成了很大的障碍。笔者采访了本校的5位大学英语教师和10位非英语专业学生，发现这些问题首先表现在师资方面。
二、ESP课程改革中面临的师资问题
目前我国高校ESP课程改革中普通面临的师资问题有：ESP教师师资缺乏，专业性不够，教学方法滞后，甚至有部分教师对大学英语教改的积极性不高，等等。
1、 ESP师资力量缺乏
总体而言，现阶段我国大多数高等院校缺乏一支专门的ESP教师队伍。ESP课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门英语语言知识与特定专业知识紧密结合的课程，因此它对教师有专业和语言的双重要求。我国高校从事ESP教学的教师大致分为两类：一类是英语语言教师；另一类是专业课教师。这两类教师在从事ESP教学中各有其弊端：语言教师英语语言功底扎实，熟悉语言教学的基本规律和方法，但专业知识匮乏，教学的深度和广度有限；专业教师专业知识丰富全面，但在课堂活动的设计与安排上缺乏英语语言教学的方法与技巧，难以组织有效的、多样的课堂教学活动。这些都会对ESP教学产生负面影响，也会影响学生学习积极性。
2、ESP教学方法陈旧
在课堂教学中，许多教师依旧采用传统的语言教学方法，即单词—短语—句子—段落，依次解释、翻译，以文字理解为主，大量使用中文辅助教学，忽略了教材的内涵和ESP课程的动机。许多有效的教学方法，如合作教学法、任务教学法、情景教学法、交际教学法、案例教学法等都未在课堂上得到应用，学生的自主性、主体性都没有得到体现，导致课堂沉闷，学生学习积极性低，学习效果差。
3、 ESP教师观念落后
ESP课程是大学英语教学中的一次重大改革，从教材编选、课程设计，到教学方法、课堂组织，都与传统的大学英语课程有很大区别。ESP课程内容对专业性深度要求不高，但在语言形式上却要求能较高程度地代表该专业领域的特点，如新闻英语、法律英语、计算机英语等，所以更适合由外语教师来担任。对大学英语教师而言，这是职业生涯的一次挑战和转型，必须要对自己的能力认真分析，转变自身教学理念，提升自我素质，适应教学改革的需要。笔者在采访教师的过程中发现，面对这一挑战，许多教师不能适应，或不愿接受改变，缺乏参与教改的积极性，认为改革就是折腾，这就直接影响了ESP课程的教学效果。
三、ESP课程改革中提升大学英语教师素质的措施
教师的素质直接关系到教学质量的好坏。要想培养出既精通专业知识又具备较强的英语能力的复合型人才，教师首先就要具备这样的素质。如何提升大学英语教师的自身素质，以契合ESP课程改革的步伐，就这个问题，笔者认为可以采取以下措施：
1、帮助教师转变态度，树立创新观念
ESP课程的发展是大学英语教学改革的必然趋势，随着高中英语课改的进程，大学新生的英语程度已有相当大的提高，无论是词汇、语法，还是实用性方面，EGP课程都已无法满足学生的需求。笔者采访的学生也反映，现有的大学英语教材里，许多词汇在高中就学过了，语法更是如此。而且经过近十年的英语学习，学生已经具备了相当的自学能力，上英语课就是一个复习的过程，好像没有学到什么新的知识。笔者认为，学校教学管理部门应首先立足于转变教师的态度和观念，如：组织大学英语教师到高中调研以了解目前中学生的英语学习状况、对本校大英学生进行问卷调查或座谈以了解学生的英语学习目的，等等，这些措施都可以帮助教师们意识到学生的需求，勇于面对眼前的挑战，认识到创新的必然性，并且不断提高自身的业务素质，以积极的态度和无限的热情投入新知识的学习和教学中。
2、采取多种方式，加强ESP师资培训
为改善ESP师资不足的问题，学校教学管理部门可以统筹规划，采取多种方式，加强对ESP教师的培养。如：分期分批地组织正在从事或即将从事ESP教学的教师参加国内外专门教育机构举办的不同专业或不同方向的短期ESP师资培训班；选派英语教师出国进修专业课程，提高专业知识水平，了解某一学科或领域的国际最新发展动态。此外，高校还可以采用合作教学的形式，为ESP教师与专业教师之间的沟通与合作提供便利条件，组织专业教师协助制定ESP课程的教学计划、选编教学材料等，使双方在课堂教学、资料收集等方面互帮互学，取长补短，以帮助ESP教师更好地开展教学活动。
3、利用高科技手段，改善ESP教学效果
新形势下的大学英语教师应改变传统的教学方法，树立“以学生为中心”的教学理念，减少单纯的讲解式教学，充分利用高科技手段，开展交流式、师生合作式等多样化的教学模式，以改善教学效果。目前大部分高校已经拥有多媒体教学设备，这为ESP课程改革提供了便利条件。但笔者在采访调查中发现，部分中年教师还不会使用多媒体设备，有的则不会制作电子课件，这些都直接影响了ESP课程的教学效果。克拉申的语言习得理论认为，语言习得应该在学习者各种感知能力，特别是视听能力的交互作用中实现。当前飞速发展的信息技术则为视听交互提供了更多的便利，ESP的教学也应充分融合信息技术，帮助学生更有效地吸收所学知识，提升英语应用技能。教师可以利用信息技术，创设ESP教学所需的语言和专业场景，改善教学效果；还可以利用多媒体设备，制作内容丰富、形式多样的课件，增加课堂吸引力，激发学生的学习自主性。
四、小结
ESP课程改革是社会发展的必然，是EGP的扩展和延续，更是英语语言教学贴近经济社会，培养实用型英语人才的一大变革。对大学英语教师来说，ESP课程改革是一次挑战自我、提升素质的机会。要把握好这一机会，教师必须转变思想，学会分析学生的需求，跟上改革的步伐，成为合格的课程设计者、研究者、实践者和检验者，不断进行自我评价和自我反思，改进教学方法，从而获得教学上的修正和自我的提升。
［参考文献］
［1］蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］ ．外语界，2004(2)．
［2］戴明患，涂孝春．ESP及大学英语教学［J］．成都大学学报?社科版，2009(2)．
［3］Hutchinson，T&Waters，A．English for specific purposes［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1987．
关键词：大学英语；ESP课程；教师素质
一、引言
随着社会人才需求的变化和英语教学的发展，我国大学英语教学中存在的矛盾日益凸显，因此，进一步深化大学英语教学改革，大力发展ESP教学已经成为了大势所趋。
ESP(专门用途英语)课程是相对于EGP(普通英语)课程而言的，是指与某种特定的职业、学科或目的相关的英语课程，同时，教师在ESP教学中采用相应的新颖的教学方法，如阅读教学法、实验教学法、任务教学法，等等。目前，ESP课程已在我国许多高校的英语教学中得到了推广，并使大学英语的教学取得了长足进步，但目前大多数院校的ESP教学存在着一些普遍的、急需解决的问题，严重影响ESP课程的教学效果，并对大学英语的改革造成了很大的障碍。笔者采访了本校的5位大学英语教师和10位非英语专业学生，发现这些问题首先表现在师资方面。
二、ESP课程改革中面临的师资问题
目前我国高校ESP课程改革中普通面临的师资问题有：ESP教师师资缺乏，专业性不够，教学方法滞后，甚至有部分教师对大学英语教改的积极性不高，等等。
1、 ESP师资力量缺乏
总体而言，现阶段我国大多数高等院校缺乏一支专门的ESP教师队伍。ESP课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门英语语言知识与特定专业知识紧密结合的课程，因此它对教师有专业和语言的双重要求。我国高校从事ESP教学的教师大致分为两类：一类是英语语言教师；另一类是专业课教师。这两类教师在从事ESP教学中各有其弊端：语言教师英语语言功底扎实，熟悉语言教学的基本规律和方法，但专业知识匮乏，教学的深度和广度有限；专业教师专业知识丰富全面，但在课堂活动的设计与安排上缺乏英语语言教学的方法与技巧，难以组织有效的、多样的课堂教学活动。这些都会对ESP教学产生负面影响，也会影响学生学习积极性。
2、ESP教学方法陈旧
在课堂教学中，许多教师依旧采用传统的语言教学方法，即单词—短语—句子—段落，依次解释、翻译，以文字理解为主，大量使用中文辅助教学，忽略了教材的内涵和ESP课程的动机。许多有效的教学方法，如合作教学法、任务教学法、情景教学法、交际教学法、案例教学法等都未在课堂上得到应用，学生的自主性、主体性都没有得到体现，导致课堂沉闷，学生学习积极性低，学习效果差。
3、 ESP教师观念落后
ESP课程是大学英语教学中的一次重大改革，从教材编选、课程设计，到教学方法、课堂组织，都与传统的大学英语课程有很大区别。ESP课程内容对专业性深度要求不高，但在语言形式上却要求能较高程度地代表该专业领域的特点，如新闻英语、法律英语、计算机英语等，所以更适合由外语教师来担任。对大学英语教师而言，这是职业生涯的一次挑战和转型，必须要对自己的能力认真分析，转变自身教学理念，提升自我素质，适应教学改革的需要。笔者在采访教师的过程中发现，面对这一挑战，许多教师不能适应，或不愿接受改变，缺乏参与教改的积极性，认为改革就是折腾，这就直接影响了ESP课程的教学效果。
三、ESP课程改革中提升大学英语教师素质的措施
教师的素质直接关系到教学质量的好坏。要想培养出既精通专业知识又具备较强的英语能力的复合型人才，教师首先就要具备这样的素质。如何提升大学英语教师的自身素质，以契合ESP课程改革的步伐，就这个问题，笔者认为可以采取以下措施：
1、帮助教师转变态度，树立创新观念
ESP课程的发展是大学英语教学改革的必然趋势，随着高中英语课改的进程，大学新生的英语程度已有相当大的提高，无论是词汇、语法，还是实用性方面，EGP课程都已无法满足学生的需求。笔者采访的学生也反映，现有的大学英语教材里，许多词汇在高中就学过了，语法更是如此。而且经过近十年的英语学习，学生已经具备了相当的自学能力，上英语课就是一个复习的过程，好像没有学到什么新的知识。笔者认为，学校教学管理部门应首先立足于转变教师的态度和观念，如：组织大学英语教师到高中调研以了解目前中学生的英语学习状况、对本校大英学生进行问卷调查或座谈以了解学生的英语学习目的，等等，这些措施都可以帮助教师们意识到学生的需求，勇于面对眼前的挑战，认识到创新的必然性，并且不断提高自身的业务素质，以积极的态度和无限的热情投入新知识的学习和教学中。
2、采取多种方式，加强ESP师资培训
为改善ESP师资不足的问题，学校教学管理部门可以统筹规划，采取多种方式，加强对ESP教师的培养。如：分期分批地组织正在从事或即将从事ESP教学的教师参加国内外专门教育机构举办的不同专业或不同方向的短期ESP师资培训班；选派英语教师出国进修专业课程，提高专业知识水平，了解某一学科或领域的国际最新发展动态。此外，高校还可以采用合作教学的形式，为ESP教师与专业教师之间的沟通与合作提供便利条件，组织专业教师协助制定ESP课程的教学计划、选编教学材料等，使双方在课堂教学、资料收集等方面互帮互学，取长补短，以帮助ESP教师更好地开展教学活动。
3、利用高科技手段，改善ESP教学效果
新形势下的大学英语教师应改变传统的教学方法，树立“以学生为中心”的教学理念，减少单纯的讲解式教学，充分利用高科技手段，开展交流式、师生合作式等多样化的教学模式，以改善教学效果。目前大部分高校已经拥有多媒体教学设备，这为ESP课程改革提供了便利条件。但笔者在采访调查中发现，部分中年教师还不会使用多媒体设备，有的则不会制作电子课件，这些都直接影响了ESP课程的教学效果。克拉申的语言习得理论认为，语言习得应该在学习者各种感知能力，特别是视听能力的交互作用中实现。当前飞速发展的信息技术则为视听交互提供了更多的便利，ESP的教学也应充分融合信息技术，帮助学生更有效地吸收所学知识，提升英语应用技能。教师可以利用信息技术，创设ESP教学所需的语言和专业场景，改善教学效果；还可以利用多媒体设备，制作内容丰富、形式多样的课件，增加课堂吸引力，激发学生的学习自主性。
四、小结
ESP课程改革是社会发展的必然，是EGP的扩展和延续，更是英语语言教学贴近经济社会，培养实用型英语人才的一大变革。对大学英语教师来说，ESP课程改革是一次挑战自我、提升素质的机会。要把握好这一机会，教师必须转变思想，学会分析学生的需求，跟上改革的步伐，成为合格的课程设计者、研究者、实践者和检验者，不断进行自我评价和自我反思，改进教学方法，从而获得教学上的修正和自我的提升。
［参考文献］
［1］蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］ ．外语界，2004(2)．
［2］戴明患，涂孝春．ESP及大学英语教学［J］．成都大学学报?社科版，2009(2)．
［3］Hutchinson，T&Waters，A．English for specific purposes［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1987．