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【摘要】：随着当今学前教育在社会上备受关注，幼儿师范学校担负着为各级各类幼儿园培养大批幼儿教师的光荣使命。前总理温家宝就曾亲自走访幼儿园，并作出了“把学前教育摆在重要地位”的重要指示。越来越多的幼儿园对幼儿教师的综合素质提出了高要求，越来越多的家长对幼儿教师充满了较高的期望。 2010年 11月 21 日，国务院下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（ 国发（ 2010） 41号） 提出： “积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”，一时间，各省涌现出了一大批的五年制幼儿师范大专学校，而且都设置了培养幼儿教师的“学前教育”专业。未来的幼儿教师队伍需要的是一专多能的高素质人才，这就对学前教育专业的师范学生的综合素质要求很高。无论是文化课程还是技能技巧，学生都必须博而专的去把握。
所学课程当中，对于提高幼儿教师综合素质起着基础作用的语文在职业生涯中更是具有其特殊意义。作为一门重要的言语类课程，幼师语文教学是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。然而，一方面是用人单位的要求越来越高，另一方面却是初中起点的五年制大专生文化基础普遍不够扎实，其学习兴趣不浓。而授课教师则普遍采用传统模式教育，没能关注这群特殊大专学生的特殊需要……学情的复杂，让语文作为一门基础学科，尤其任重道远。
结合幼师实际，我们的五年制幼师生除了文化基础课程和专业基础理论课程，他们的看家本领就是岗前需要面试的专业基本技能也就是我们常说的幼师五项技能“说唱弹跳画”，要想成为一名出色的幼师，那就得是文武双全啊。为此我们提出新的协同教学模式，即在任课教师的指导下，由多个学生组成教学团体，共同制定教学计划，团体成员间分配不同角色，通过相互合作，完成教学任务。五年制学生相对学习时间较长，能够形成稳固的团队，他们的职业意识也比较强，能够很好的完成这一任务。操作起来既不影响学校课程排列，又能全面发展学生。我们把全班学生分成若干个团体，每个团体由学业成绩、学习个性、技能技巧特征具有异质性的学生组成。每个团体选出两名学生作为核心成员，要求具有良好的规划和领导能力，并对某方面的知识比较擅长。教学团体根据教师布置的任务，共同制定各成员所担负的角色。希望通过技能融入课堂，将过去机械、枯燥的语文形式彻底进行变革，把自主、生动、充满情趣与智慧的课堂还给学生，为将来走上工作岗位从事幼教工作打好基础。
【关键词】：幼师;语文教学;专业技能;协同教学
一、学校社会的需求
语文教学作为一门影响学生综合水平发展的基础学科，一直备受社会关注。而作为孩子启蒙老师的幼师生，他们的语文学习更是关乎我们的未来。近年来，为了不让孩子输在起跑线上，学前教育一下就成了一个热门领域，年轻的家长们频繁出入各级各类亲子、早教中心，也越来越关心孩子的幼儿园时光。特别是随着幼师专业纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，幼师专业走上了要火的节奏，就业前景跃居前十位，与此同时，社会的需求对幼师生提出了更高的要求。
五年制学前教育专科学历的幼儿教师比以往的中职幼师生从层次上更进一步，那么，他们的文化底蕴和技能才艺就更该齐头发展，以顺应社会的需求。一方面是语文教学出现瓶颈，另一方面却是幼师“说唱弹跳画”五项技能备受青睐，学生的兴趣怎么就如此偏颇？那么，我们该如何引导孩子像爱技能一样爱文化课程呢？如果说幼师的专业技能口语、唱歌、弹琴、舞蹈、绘画是成功对幼儿产生影响的行为艺术，那么语文教学，则更是一门能牵动学生生命整体投入的巧妙艺术。
语文课在学前教育专业课程中有着其它专业课程所不能替代的作用，它是传播中华传统文化的基础课程。她不仅传授基础的语文知识，教会学生认字读书，拥有自己学习的能力，而且能教会学生做人，作品中的意蕴内涵足可以告诉我们如何处事，让我们树立正确的人生观、价值观。究其艺术本源，他们是一脉相通的。
幼师语文与幼师专业技能“说唱弹跳画”作为不同的艺术体态，各有各的美。两者结合，不是纯粹的重叠，也不是简单的贴近，而是打破学科界限，找出共通部分，语文学科为主，其他学科为辅，边表演边游戏边学习，使这群文化基础薄弱的孩子不用沦为专业的奴隶，既尊重了他们的独立个性，又充分保证了语文的主角地位，双赢互惠，是一个非常有效的尝试。
我们的教学实践以语文教学为中心，充分保证语文教学的独立性，而我们的专业技能，与语文是两个平行的个体，因为有了艺术，所以他们产生了交集，而不是立意谁是谁的附属，我们的教学就是在这样一种交融的境界下，节省教学时间，保证教学效果，二者达到双赢状态。我们的幼师语文课，是未来幼儿教师语言教学的基础，是祖国文化传播的桥梁。专业技能只是辅助语文教学，为语文课堂服务，让学生获得全面发展，语文绝不是专业的附属品，我们在具体实施时，一定要把握好度，找准契合点，让它们自然而然的融合，老师把控好时间，要在突出职业特色的同时让语文成为独具特色的语文课堂。我们的幼师语文才会具有永恒的生命力，我们的专业侧重才会深入人心。我们必须明白，这是我们的语文课堂，我们应该重在学习语文的知识体系，要突出语文味，那么我们的专业技能的渗透，是一种强有效的提神剂，二者之间绝不是“依附”与“被依附”的关系。只有把握好二者的关系，才能不让专业展示成为花架子，保证语文课堂语文的主体性，同时也顺应了幼师职业。我们完全可以和谐地将二者带入课堂。
二、灵活自然的融合
我们的研究方法是，在幼师语文课堂中渗入技能技巧，适当的穿插，能让学生更好的体悟语文味，与此同时，学生的技能特长也得到了展示，二者水平都能有所提高，何乐而不为呢？
处于五年制大专阶段的学生们，从年龄层次来说，形象思维还是更容易对他们产生影响，如果罗列太多抽象思维的东西，学生的注意力就可能容易分散。所以，我们的教学，还是需要大量看得见摸得着的东西来支撑，要让学生在经验和事实中形成记忆，而不是死记硬背。简单的说教既概括不了语文教育的精髓，也很难吸引学生的眼球，我们需要找到一种能让学生的视听器官膨胀起来，从而主动的接受知识的信号，这样会比逼着他们去背去记好太多。我们再来看一下幼师生的五项技能“说唱弹跳画”，它就是一个可以让学生多感官并用的学习资源，演说、唱歌、弹琴、跳舞、画画给学生们带来的学习效果是其他语文学习资源所不能提供的。 三、 介入的原则
无论是配乐颂唱的魅力还是诗中有画画中有诗的意境，无论是如泣如诉的弹奏还是翩然起舞的冲动，当我们纯粹的语文课堂让人发自内心的感受到那种文字特有的热情、忧郁、愉悦和智慧的时候，我们相信我们找到了相互融合的美好契机，我们充分调动了学生的艺术细胞，让艺术成为了学生的自觉行为。当然，我们的渗透也不是随时随处的，恰到好处的渗透才能引出潜移默化的效果。
一、目标性与整体性原则：我们的语文课堂肯定语文才是目标，而说唱弹跳画只是为了更好的突出我们的语文味。所以整体一堂课而言，不能过花过杂，我们的艺术是为了更好的理解语文，与此同时也提高我们的艺术表达，二者同赢。如笔者听过一堂汇报课《我与地坛》，授课教师在音乐满文军的《懂你》中开始导入自己的新课，为了让学生体悟母亲对儿子的爱，教师反复播放，一首歌就花了十五分钟的时间，那么这种形式虽然能带动学生气氛，但对于课堂整体性而言，却是不可取的。所以，教师要把握好介入的时间。
二、衔接性与渗透性原则：语文课堂主要是我们的听说读写，其它技能是为语文教学内容服务的，为了配合某些教学的环节而设置，既能激发学生兴趣又能达到双赢状态。比如学习《<诗经>二首》，我们在音乐中回环往复，也可介入儿歌童谣的创编学习，这样就与职业练习非常紧密。
三、适应性与吸引性原则：语文的课堂学习是为了让学生爱上祖国的语言文字，从“要学”向“会学”转变。我们在介入说唱弹跳画时，就要适应学生的口味，注意介入的形式 。比如《荷塘月色》中流行歌曲的介入，就很能吸引学生的眼球。
四、独立性与非服务性原则：语文课与技能既能相互渗透但也各成一体，在共同的教育体系中，每一门课程都各有所用。我们在上课的过程中，绝不能顾此失彼，一定要分清主次，保持语文课堂的主角地位及它的完整性和系统性，否则，就会失去课堂的文学味，失去了主心骨，削足适履，算不得一堂真正的语文课了。
把握了如何介入、何时介入的原则问题，我们的语文课堂就与技能结合起来吧！
四、交叉协同介入
正所谓“颂诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”，我国的艺术瑰宝是合为一体的，我们应从多个方面去领悟。
或者我们可以走进幼儿园，看看孩子们的语言课是怎么上的，幼儿又对怎样的形式感兴趣，这个也能从一个侧面促进我们的语文课堂教学。
笔者曾在郴州市北湖区幼儿园听过一堂课《小蜻蜓》。教师首先弹钢琴示意小朋友坐好，继而出示谜语“小蜻蜓绿眼睛，两对翅膀亮晶晶，飞一飞、停一停，飞来飞去捕蚊蝇。”接着展示蜻蜓的图片，引导幼儿自己说出蜻蜓长什么样，接着老师用事先准备好的不同形状的叶子来尝试拼出一只小蜻蜓，边拼边告诉幼儿蜻蜓不同部位的形状特征，老师拼完后，请小朋友们自己来动手拼，等孩子们展示完自己的作品，教师就带领小朋友们在游戏区域打开音乐模仿小蜻蜓的动作开始飞来飞去，口中念着刚刚学过的儿歌《小蜻蜓》。在边玩边学中，幼儿很快能背诵儿歌。这个语言课堂可以说把幼师的五项基本技能“说唱弹跳话”都涵盖进去了，对幼师的要求很高，但孩子们却很喜欢，整堂课有静有动，有声有色，气氛很好。
这时，我们的老师还犹豫什么呢？幼儿需要，幼师需要，我们的课堂也需要！
教学《蒹葭》，可以有歌曲《在水一方》，可以有优美的音乐背景，可以有唯美的图片，通过我们的现代化教学手段，可以透过婉转的旋律、朦胧的画面，营造出我们的诗歌意境。再如徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》，我们都可以通过音乐、舞蹈、美术等在情感上找到共鸣。或弹一曲《长亭送别》，或画一枝柳条，或拍一出动情的场景……
可见，我们的语文课堂不是仅局限于某一种艺术元素，在中职语文课堂中，“说唱弹跳画”只要运用恰当，可以随机介入。
笔者听过一堂郴州市中职语文教师竞赛课：
“我”心中的《荷塘月色》教学过程：
1、创设情境，导入新课（2分钟）
多媒体播放古筝曲《高山流水》
老师因期待与同学的见面，兴奋得睡不着，借着月光到小区外散步。发现荷花开的正好，提问学生知道哪些与月夜、与荷花相关的文章。
伴随着古典音乐的情境，师生谈起了周围的荷花，自然而然就进入了课文的学习。音乐的带动性很强，文与乐结合，文韵乃生，能让学生更好地感受身边的美。
2、再读课文，体会情感（10分钟）
以音乐为背景创设的情境之下，在美丽的荷花图片之中，教师与学生互动朗读，体现了读的目标：在正确流利的前提下读出情感，体会意境。
在这一环节，主要运用朗读法，伴随着轻松的音乐，唯美的图片，教师范读，学生跟读与独立朗读《荷塘月色》写景的2——6段。就如身临其境，徜徉花海。
3、对比赏析，感悟特色（20分钟）
多媒体播放凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》，师生随视频可跟唱，创设进行比较教学的情境。学生对这么一首非常流行的具有江南九曲十八桥韵味的歌曲十分熟悉，却从没想过将它与朱自清先生的散文拿来比较。
引入流行元素，学生兴趣大曾，有的还在课堂上跳起了广场舞。很自觉地进入比较，这样学生就抓住了朱自清先生《荷塘月色》作为一篇散文“形散神不散”，内容充实，语言丰富，首尾呼应，结构完整等特点。及凤凰传奇《荷塘月色》作为歌曲跳跃性强，留白部分多，旋律填补歌词空白给吟唱者无限想象空间的特点。
4、课堂练笔，表达情感（11分钟）
教师把课堂完全交给学生，只成为一名欣赏者。让学生把自己心中情感或写一首小诗、一小段文章，或画一幅画，或是弹首曲子伴个舞。
不要求好，只要求表现自我。此时的表达与表现将会有出人意料的好结果。学生完成后选择两个作品展示，既对展示者是赞赏也对其它同学是鼓励，还可帮助教师把握学生的学习情况。这样的安排把教学又推入一个高潮，既能保持住学生学习的兴趣，又能扣住师范教育的特色给学生一个展示的舞台。这一环节的设计将文学、音乐、舞蹈、绘画融合在一起，体现出“大艺术”的理念。 5、课堂总结，拓展延伸（2分钟）
教师先用简短的语言小结本课的教学内容，并且联系学生未来的职业——幼儿教师，让学生有一双发现美的眼，一颗感悟美的心，一双表现美的手，带领孩子感受生活中的美。布置学生课外看舞蹈《荷塘月色》，并把舞蹈与文章进行比较，也可以将课后第四题的文段与文章进行比较并将几次比较的感受以《我心中的荷塘月色》为题写成一篇500字左右的文章。
由课内延伸到课外，“学语文就是为了用语文”。语文教学从课内延伸到课外，从听、说、读落实到写。所以我们说，“说唱弹跳画”介入语文课堂不是孤立的，这些元素都可以融合在一起，只要能更好的服务学生，生动课堂，可以同时运用多种手段。
瞧瞧我们的语文课堂，在老师的指引下，孩子们能把她们的专业技能在不同的上课内容融入不同的专业练习。四十五分钟的课堂可以设计十分钟左右或唱或跳或弹或画，或是将几种技能融为一体，围绕语言为中心，让学生享受一次视听大餐。不同特长的孩子们都能在语文课堂找到自信，在自导自演中摸索语文与艺术的关系。一首歌曲的导入、一次诗歌配上作画的理解、一曲高山流水的背景配乐、一回高亢激昂的演说、一支摇曳多情的舞蹈……我们的语文，让人爱不释手！既让语文学习变得有趣有味，也让同学们练习了技能技巧。学生的学习兴趣、组织能力、语文水平、技能技巧都在一定程度上有所提高。
可能又会有人说，语文课就应该姓“语”！笔者想说，我们的素质课堂，我们的融入技能课堂，并不是搞花架子，并不是改变语文课语文的主角地位，而只是一种协同，它们的作用是为了丰富语文课堂，而不是冲淡我们的文学味。所以，语文老师在课堂上一定要把握好度。
综上所述，学生喜爱的语文课堂应该是活力四射、充满生机的，而默守陈规的条条框框不为90后所青睐，我们在幼师语文课堂中介入说唱弹跳画，正是让学生发挥自己的兴趣特长。它不仅不会冲淡语文的语文味，还会更深层次的丰富我们的语文课堂。当然，专业的介入也不是随时随地的，这需要我们的语文老师良好的感悟能力和把控能力，更需要广大的老师们去实践、去探究、去开发。
参考文献：
[1]杜成宪.20世纪中国教育的现代化研究[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[3]韦志成.语文教学设计论——学科现代教育理论书系·语文[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[4]韩雪屏.语文教学技能训练[M].上海：高等教育出版社，2003.
[5]余文森、郑金洲.新课程语文教与学[M].泉州：福建教育出版社，2005.
[6]余应源.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，2000.
[7]程达.语文学科论[M].长沙：湖南教育出版社，1995.
[8]李海林.言语敎学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[9]张慧君.素质教育早知道——幼儿语文常识[M].北京：金盾出版社，2004.
[10]黄尧.21世纪初中国职业教育宏观政策研究[M].上海：高等教育出版社，2006.
[11]张良田.教学手段论[M].长沙：湖南教育出版社，1999.
所学课程当中，对于提高幼儿教师综合素质起着基础作用的语文在职业生涯中更是具有其特殊意义。作为一门重要的言语类课程，幼师语文教学是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。然而，一方面是用人单位的要求越来越高，另一方面却是初中起点的五年制大专生文化基础普遍不够扎实，其学习兴趣不浓。而授课教师则普遍采用传统模式教育，没能关注这群特殊大专学生的特殊需要……学情的复杂，让语文作为一门基础学科，尤其任重道远。
结合幼师实际，我们的五年制幼师生除了文化基础课程和专业基础理论课程，他们的看家本领就是岗前需要面试的专业基本技能也就是我们常说的幼师五项技能“说唱弹跳画”，要想成为一名出色的幼师，那就得是文武双全啊。为此我们提出新的协同教学模式，即在任课教师的指导下，由多个学生组成教学团体，共同制定教学计划，团体成员间分配不同角色，通过相互合作，完成教学任务。五年制学生相对学习时间较长，能够形成稳固的团队，他们的职业意识也比较强，能够很好的完成这一任务。操作起来既不影响学校课程排列，又能全面发展学生。我们把全班学生分成若干个团体，每个团体由学业成绩、学习个性、技能技巧特征具有异质性的学生组成。每个团体选出两名学生作为核心成员，要求具有良好的规划和领导能力，并对某方面的知识比较擅长。教学团体根据教师布置的任务，共同制定各成员所担负的角色。希望通过技能融入课堂，将过去机械、枯燥的语文形式彻底进行变革，把自主、生动、充满情趣与智慧的课堂还给学生，为将来走上工作岗位从事幼教工作打好基础。
【关键词】：幼师;语文教学;专业技能;协同教学
一、学校社会的需求
语文教学作为一门影响学生综合水平发展的基础学科，一直备受社会关注。而作为孩子启蒙老师的幼师生，他们的语文学习更是关乎我们的未来。近年来，为了不让孩子输在起跑线上，学前教育一下就成了一个热门领域，年轻的家长们频繁出入各级各类亲子、早教中心，也越来越关心孩子的幼儿园时光。特别是随着幼师专业纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，幼师专业走上了要火的节奏，就业前景跃居前十位，与此同时，社会的需求对幼师生提出了更高的要求。
五年制学前教育专科学历的幼儿教师比以往的中职幼师生从层次上更进一步，那么，他们的文化底蕴和技能才艺就更该齐头发展，以顺应社会的需求。一方面是语文教学出现瓶颈，另一方面却是幼师“说唱弹跳画”五项技能备受青睐，学生的兴趣怎么就如此偏颇？那么，我们该如何引导孩子像爱技能一样爱文化课程呢？如果说幼师的专业技能口语、唱歌、弹琴、舞蹈、绘画是成功对幼儿产生影响的行为艺术，那么语文教学，则更是一门能牵动学生生命整体投入的巧妙艺术。
语文课在学前教育专业课程中有着其它专业课程所不能替代的作用，它是传播中华传统文化的基础课程。她不仅传授基础的语文知识，教会学生认字读书，拥有自己学习的能力，而且能教会学生做人，作品中的意蕴内涵足可以告诉我们如何处事，让我们树立正确的人生观、价值观。究其艺术本源，他们是一脉相通的。
幼师语文与幼师专业技能“说唱弹跳画”作为不同的艺术体态，各有各的美。两者结合，不是纯粹的重叠，也不是简单的贴近，而是打破学科界限，找出共通部分，语文学科为主，其他学科为辅，边表演边游戏边学习，使这群文化基础薄弱的孩子不用沦为专业的奴隶，既尊重了他们的独立个性，又充分保证了语文的主角地位，双赢互惠，是一个非常有效的尝试。
我们的教学实践以语文教学为中心，充分保证语文教学的独立性，而我们的专业技能，与语文是两个平行的个体，因为有了艺术，所以他们产生了交集，而不是立意谁是谁的附属，我们的教学就是在这样一种交融的境界下，节省教学时间，保证教学效果，二者达到双赢状态。我们的幼师语文课，是未来幼儿教师语言教学的基础，是祖国文化传播的桥梁。专业技能只是辅助语文教学，为语文课堂服务，让学生获得全面发展，语文绝不是专业的附属品，我们在具体实施时，一定要把握好度，找准契合点，让它们自然而然的融合，老师把控好时间，要在突出职业特色的同时让语文成为独具特色的语文课堂。我们的幼师语文才会具有永恒的生命力，我们的专业侧重才会深入人心。我们必须明白，这是我们的语文课堂，我们应该重在学习语文的知识体系，要突出语文味，那么我们的专业技能的渗透，是一种强有效的提神剂，二者之间绝不是“依附”与“被依附”的关系。只有把握好二者的关系，才能不让专业展示成为花架子，保证语文课堂语文的主体性，同时也顺应了幼师职业。我们完全可以和谐地将二者带入课堂。
二、灵活自然的融合
我们的研究方法是，在幼师语文课堂中渗入技能技巧，适当的穿插，能让学生更好的体悟语文味，与此同时，学生的技能特长也得到了展示，二者水平都能有所提高，何乐而不为呢？
处于五年制大专阶段的学生们，从年龄层次来说，形象思维还是更容易对他们产生影响，如果罗列太多抽象思维的东西，学生的注意力就可能容易分散。所以，我们的教学，还是需要大量看得见摸得着的东西来支撑，要让学生在经验和事实中形成记忆，而不是死记硬背。简单的说教既概括不了语文教育的精髓，也很难吸引学生的眼球，我们需要找到一种能让学生的视听器官膨胀起来，从而主动的接受知识的信号，这样会比逼着他们去背去记好太多。我们再来看一下幼师生的五项技能“说唱弹跳画”，它就是一个可以让学生多感官并用的学习资源，演说、唱歌、弹琴、跳舞、画画给学生们带来的学习效果是其他语文学习资源所不能提供的。 三、 介入的原则
无论是配乐颂唱的魅力还是诗中有画画中有诗的意境，无论是如泣如诉的弹奏还是翩然起舞的冲动，当我们纯粹的语文课堂让人发自内心的感受到那种文字特有的热情、忧郁、愉悦和智慧的时候，我们相信我们找到了相互融合的美好契机，我们充分调动了学生的艺术细胞，让艺术成为了学生的自觉行为。当然，我们的渗透也不是随时随处的，恰到好处的渗透才能引出潜移默化的效果。
一、目标性与整体性原则：我们的语文课堂肯定语文才是目标，而说唱弹跳画只是为了更好的突出我们的语文味。所以整体一堂课而言，不能过花过杂，我们的艺术是为了更好的理解语文，与此同时也提高我们的艺术表达，二者同赢。如笔者听过一堂汇报课《我与地坛》，授课教师在音乐满文军的《懂你》中开始导入自己的新课，为了让学生体悟母亲对儿子的爱，教师反复播放，一首歌就花了十五分钟的时间，那么这种形式虽然能带动学生气氛，但对于课堂整体性而言，却是不可取的。所以，教师要把握好介入的时间。
二、衔接性与渗透性原则：语文课堂主要是我们的听说读写，其它技能是为语文教学内容服务的，为了配合某些教学的环节而设置，既能激发学生兴趣又能达到双赢状态。比如学习《<诗经>二首》，我们在音乐中回环往复，也可介入儿歌童谣的创编学习，这样就与职业练习非常紧密。
三、适应性与吸引性原则：语文的课堂学习是为了让学生爱上祖国的语言文字，从“要学”向“会学”转变。我们在介入说唱弹跳画时，就要适应学生的口味，注意介入的形式 。比如《荷塘月色》中流行歌曲的介入，就很能吸引学生的眼球。
四、独立性与非服务性原则：语文课与技能既能相互渗透但也各成一体，在共同的教育体系中，每一门课程都各有所用。我们在上课的过程中，绝不能顾此失彼，一定要分清主次，保持语文课堂的主角地位及它的完整性和系统性，否则，就会失去课堂的文学味，失去了主心骨，削足适履，算不得一堂真正的语文课了。
把握了如何介入、何时介入的原则问题，我们的语文课堂就与技能结合起来吧！
四、交叉协同介入
正所谓“颂诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”，我国的艺术瑰宝是合为一体的，我们应从多个方面去领悟。
或者我们可以走进幼儿园，看看孩子们的语言课是怎么上的，幼儿又对怎样的形式感兴趣，这个也能从一个侧面促进我们的语文课堂教学。
笔者曾在郴州市北湖区幼儿园听过一堂课《小蜻蜓》。教师首先弹钢琴示意小朋友坐好，继而出示谜语“小蜻蜓绿眼睛，两对翅膀亮晶晶，飞一飞、停一停，飞来飞去捕蚊蝇。”接着展示蜻蜓的图片，引导幼儿自己说出蜻蜓长什么样，接着老师用事先准备好的不同形状的叶子来尝试拼出一只小蜻蜓，边拼边告诉幼儿蜻蜓不同部位的形状特征，老师拼完后，请小朋友们自己来动手拼，等孩子们展示完自己的作品，教师就带领小朋友们在游戏区域打开音乐模仿小蜻蜓的动作开始飞来飞去，口中念着刚刚学过的儿歌《小蜻蜓》。在边玩边学中，幼儿很快能背诵儿歌。这个语言课堂可以说把幼师的五项基本技能“说唱弹跳话”都涵盖进去了，对幼师的要求很高，但孩子们却很喜欢，整堂课有静有动，有声有色，气氛很好。
这时，我们的老师还犹豫什么呢？幼儿需要，幼师需要，我们的课堂也需要！
教学《蒹葭》，可以有歌曲《在水一方》，可以有优美的音乐背景，可以有唯美的图片，通过我们的现代化教学手段，可以透过婉转的旋律、朦胧的画面，营造出我们的诗歌意境。再如徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》，我们都可以通过音乐、舞蹈、美术等在情感上找到共鸣。或弹一曲《长亭送别》，或画一枝柳条，或拍一出动情的场景……
可见，我们的语文课堂不是仅局限于某一种艺术元素，在中职语文课堂中，“说唱弹跳画”只要运用恰当，可以随机介入。
笔者听过一堂郴州市中职语文教师竞赛课：
“我”心中的《荷塘月色》教学过程：
1、创设情境，导入新课（2分钟）
多媒体播放古筝曲《高山流水》
老师因期待与同学的见面，兴奋得睡不着，借着月光到小区外散步。发现荷花开的正好，提问学生知道哪些与月夜、与荷花相关的文章。
伴随着古典音乐的情境，师生谈起了周围的荷花，自然而然就进入了课文的学习。音乐的带动性很强，文与乐结合，文韵乃生，能让学生更好地感受身边的美。
2、再读课文，体会情感（10分钟）
以音乐为背景创设的情境之下，在美丽的荷花图片之中，教师与学生互动朗读，体现了读的目标：在正确流利的前提下读出情感，体会意境。
在这一环节，主要运用朗读法，伴随着轻松的音乐，唯美的图片，教师范读，学生跟读与独立朗读《荷塘月色》写景的2——6段。就如身临其境，徜徉花海。
3、对比赏析，感悟特色（20分钟）
多媒体播放凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》，师生随视频可跟唱，创设进行比较教学的情境。学生对这么一首非常流行的具有江南九曲十八桥韵味的歌曲十分熟悉，却从没想过将它与朱自清先生的散文拿来比较。
引入流行元素，学生兴趣大曾，有的还在课堂上跳起了广场舞。很自觉地进入比较，这样学生就抓住了朱自清先生《荷塘月色》作为一篇散文“形散神不散”，内容充实，语言丰富，首尾呼应，结构完整等特点。及凤凰传奇《荷塘月色》作为歌曲跳跃性强，留白部分多，旋律填补歌词空白给吟唱者无限想象空间的特点。
4、课堂练笔，表达情感（11分钟）
教师把课堂完全交给学生，只成为一名欣赏者。让学生把自己心中情感或写一首小诗、一小段文章，或画一幅画，或是弹首曲子伴个舞。
不要求好，只要求表现自我。此时的表达与表现将会有出人意料的好结果。学生完成后选择两个作品展示，既对展示者是赞赏也对其它同学是鼓励，还可帮助教师把握学生的学习情况。这样的安排把教学又推入一个高潮，既能保持住学生学习的兴趣，又能扣住师范教育的特色给学生一个展示的舞台。这一环节的设计将文学、音乐、舞蹈、绘画融合在一起，体现出“大艺术”的理念。 5、课堂总结，拓展延伸（2分钟）
教师先用简短的语言小结本课的教学内容，并且联系学生未来的职业——幼儿教师，让学生有一双发现美的眼，一颗感悟美的心，一双表现美的手，带领孩子感受生活中的美。布置学生课外看舞蹈《荷塘月色》，并把舞蹈与文章进行比较，也可以将课后第四题的文段与文章进行比较并将几次比较的感受以《我心中的荷塘月色》为题写成一篇500字左右的文章。
由课内延伸到课外，“学语文就是为了用语文”。语文教学从课内延伸到课外，从听、说、读落实到写。所以我们说，“说唱弹跳画”介入语文课堂不是孤立的，这些元素都可以融合在一起，只要能更好的服务学生，生动课堂，可以同时运用多种手段。
瞧瞧我们的语文课堂，在老师的指引下，孩子们能把她们的专业技能在不同的上课内容融入不同的专业练习。四十五分钟的课堂可以设计十分钟左右或唱或跳或弹或画，或是将几种技能融为一体，围绕语言为中心，让学生享受一次视听大餐。不同特长的孩子们都能在语文课堂找到自信，在自导自演中摸索语文与艺术的关系。一首歌曲的导入、一次诗歌配上作画的理解、一曲高山流水的背景配乐、一回高亢激昂的演说、一支摇曳多情的舞蹈……我们的语文，让人爱不释手！既让语文学习变得有趣有味，也让同学们练习了技能技巧。学生的学习兴趣、组织能力、语文水平、技能技巧都在一定程度上有所提高。
可能又会有人说，语文课就应该姓“语”！笔者想说，我们的素质课堂，我们的融入技能课堂，并不是搞花架子，并不是改变语文课语文的主角地位，而只是一种协同，它们的作用是为了丰富语文课堂，而不是冲淡我们的文学味。所以，语文老师在课堂上一定要把握好度。
综上所述，学生喜爱的语文课堂应该是活力四射、充满生机的，而默守陈规的条条框框不为90后所青睐，我们在幼师语文课堂中介入说唱弹跳画，正是让学生发挥自己的兴趣特长。它不仅不会冲淡语文的语文味，还会更深层次的丰富我们的语文课堂。当然，专业的介入也不是随时随地的，这需要我们的语文老师良好的感悟能力和把控能力，更需要广大的老师们去实践、去探究、去开发。
参考文献：
[1]杜成宪.20世纪中国教育的现代化研究[M].上海：上海教育出版社，2004.
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