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【摘要】：小学音乐教学的主要目标是传授学生音乐知识、方法，提升小学生音乐审美能力。在音乐课堂上运用情景式教学法，既能够为学生创设生动、直观、形象的情境，也能够增强小学音乐教学的实效性。本文在阐述情景式教学方法的基础上，结合多年教学实践，对小学音乐情景式教学中存在的问题进行全面的分析，并进一步对情景式在小学音乐教学中的运用策略做出积极的探索。
【关键词】：小学音乐;情景;教学;问题;策略
一、情景式教学的内涵
目前，对于“情景式教学”还没有明确的界定，对于小学音乐课堂教学而言，情景式教学是指根据音乐教学的目标、内容及小学生认知特点，结合小学生的生活实际，利用形式多样的教学手段，创设具体、形象的情景，进而激发学生对音乐学习的兴趣，并培养学生思维，促进学生对音乐的审美体验，增强学生的综合素质。可见，小学音乐教学中的情景，能够使学生通过恰当的情景，更加深入地感受、认知音乐知识，并进一步领悟、实践及创造。
在素质教育改革不断深入的背景下，在小学音乐课堂上实施情景式教学法，能够有效地活跃课堂氛围，促进学生在认知、思维、情感等各层面的进步，《小学音乐课程标准》中明确提出“音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧;开发创造性发展潜能，提升创造力;传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解;促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”，由于音乐本身具有一定的抽象性，为实现小学音乐教育目标，可以通过情景式教学方法，能够充分发挥学生在教学中的主体性，引发学生的认知与情感体验，为小学生综合素质的发展奠定坚实的基础。
二、小学音乐情景式教学存在的问题
1、脱离学生实际生活
小学音乐课程中的过程与方法，强调学生对音乐知识的体验、模仿，同时也培养小学生在学习过程中的探究、合作等方面的能力。由于小学教师对情景式教学方法的理解不到位，创设的情景与小学生的实际生活相脱离，导致学生对情景的认识不够全面，难以将音乐知识与自己的生活经验联系起来，在课堂上比较被动，只能按照教师的要求机械地学习，这样的情景创设既浪费了宝贵的课堂时间，也不利于学生对音乐知识的掌握。
2、不符合学生认知水平
情景式教学对于促进小学生形成科学、正确的音乐知识体系具有重要意义，然而在实际的运用中，有些教师自身的教学能力有限，未能将音乐知识系统与情景创设紧密结合起来，影响了小学生对音乐知识的接受与理解。如在小学音乐教学中，学生对民族乐器的认识还比较有限，教师在情景创设中过多地加入民族音乐，会导致音乐课堂知识难度过大，既难以激发学生对音乐学习的兴趣，也不利于学生学习、巩固音乐课堂内容。
3、情景创设偏误
情境创设的偏误主要表现在创设的情景与教学内容联系不够紧密，不能激发学生从已有的知识与经验中进行提升，导致学生对音乐知识的认知不够全面，情景主题不够明确，影响了学生对音乐知识的整体性认知，如在音乐教学中创设的情景松散杂乱，看似热闹非凡，但是对学生理解、掌握音乐知识的作用甚微。
三、情景式教学在小学音乐教学中的运用策略
1、遵循学生的认知特点
小学生的注意力集中时间较短，兴趣爱好容易发生转移，关注的范围有限，因此，在小学音乐教学的情景创设中，教师应结合教学内容，找准情景主题，通过生动有趣的情景激发学生对音乐的好奇心，吸引学生更加主动地融入到课堂中，由于音乐知识存在一定的抽象性，而小学生的抽象思维能力比较薄弱，教师可以采用游戏、故事、问题等方式，为学生展现音乐学习的内容，使学生在适当的游戏情景中，逐步深入地理解音乐的内容及表现方式，如在人教版小学音乐课程《捉迷藏》一课中，教师可以将学生分成几个小组，看谁能最快找到隐藏的物品或人物，通过游戏的方式，激发学生自主地学习、感受音乐，既能够让小学生在欢乐的氛围中愉快的学习，也能够促进学生思维能力的发展。
2、整合教材资源
在小学音乐情景创设的过程中，教师可以在深入分析、把握音乐教材的基础上，积极整合相关的教材资源，拓展小学生音乐视野的同时，也能够增强情景的趣味性、实效性。一方面，教师可以利用新媒体技术，将音乐与图片、视频、等资源紧密结合起来，并且结合教学内容，设置合理的话题，引领学生深入掌握不同乐器、演奏方式、表现风格的特点。如在教授《春天》一课时，教师可以将春天里的不同情景通过图文、动画的方式呈现出来，引导学生通过音乐来表现不同的情景，既能够充分挖掘学生的联想能力，也能够进一步深化学生对音乐形象的认知。另一方面，教师还应根据小学音乐教育的目标及要求，开发具有地域特色的音乐资源，在吸引小学生对音乐学习兴趣的同时，也能够充分激发小学生对音乐、家乡的情感，如在讲解《家乡》一课时，教师可以从当地的民歌民谣出发，结合适当的问题情景，使学生更加积极地参与到音乐课堂中，由于学生对自己的家乡比较熟悉，通过引入民族民俗音乐资源，能够让学生产生亲近感，进而增强对音乐学习的兴趣及自信心。
3、紧密联系生活实际
小学生对事物的认知与其生活经验密切相关，在小学音乐情景创设中，教师应紧密联系小学生生活实际，从生活中比较常见的事物出发，使音乐课堂更加生动活泼，如在教室里、家庭中，不同的物品发出的声音截然不同，教师可以通过实物或模型，来启发学生想象、创造。另外，教师也可以指导学生进行不同的角色扮演，通过模拟生活的场景，引导学生观察、倾听、感受生活中的声音，并根据具体的生活场景，帮助学生了解不同乐器、音乐的表现力，使学生能够更加全面地掌握音乐知识，并逐步形成良好的音乐审美能力，如学校的铃声、厨房的声音、搬动重物的声音等，这样的情景创设既形象、活泼，还能够有效提升学生对音乐的感受力与创造力。
四、结论
综上所述，情景式教学在小学音乐教育中具有重要的作用。新课程教育改革促进了小学音乐教学模式的变化，在小学音乐情景创设中，应注意情景脱离学生生活实际、偏离学生认知、情景创设偏误等问题，利用新媒体技术、游戏、问题等多样化的方式，创设科学、合理、生动、有趣的情景，为实现小学音乐教育的目标创造有利的条件。
参考文献：
[1]吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].湖南湖南大学出版社，2008.
[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2012.
【关键词】：小学音乐;情景;教学;问题;策略
一、情景式教学的内涵
目前，对于“情景式教学”还没有明确的界定，对于小学音乐课堂教学而言，情景式教学是指根据音乐教学的目标、内容及小学生认知特点，结合小学生的生活实际，利用形式多样的教学手段，创设具体、形象的情景，进而激发学生对音乐学习的兴趣，并培养学生思维，促进学生对音乐的审美体验，增强学生的综合素质。可见，小学音乐教学中的情景，能够使学生通过恰当的情景，更加深入地感受、认知音乐知识，并进一步领悟、实践及创造。
在素质教育改革不断深入的背景下，在小学音乐课堂上实施情景式教学法，能够有效地活跃课堂氛围，促进学生在认知、思维、情感等各层面的进步，《小学音乐课程标准》中明确提出“音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧;开发创造性发展潜能，提升创造力;传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解;促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”，由于音乐本身具有一定的抽象性，为实现小学音乐教育目标，可以通过情景式教学方法，能够充分发挥学生在教学中的主体性，引发学生的认知与情感体验，为小学生综合素质的发展奠定坚实的基础。
二、小学音乐情景式教学存在的问题
1、脱离学生实际生活
小学音乐课程中的过程与方法，强调学生对音乐知识的体验、模仿，同时也培养小学生在学习过程中的探究、合作等方面的能力。由于小学教师对情景式教学方法的理解不到位，创设的情景与小学生的实际生活相脱离，导致学生对情景的认识不够全面，难以将音乐知识与自己的生活经验联系起来，在课堂上比较被动，只能按照教师的要求机械地学习，这样的情景创设既浪费了宝贵的课堂时间，也不利于学生对音乐知识的掌握。
2、不符合学生认知水平
情景式教学对于促进小学生形成科学、正确的音乐知识体系具有重要意义，然而在实际的运用中，有些教师自身的教学能力有限，未能将音乐知识系统与情景创设紧密结合起来，影响了小学生对音乐知识的接受与理解。如在小学音乐教学中，学生对民族乐器的认识还比较有限，教师在情景创设中过多地加入民族音乐，会导致音乐课堂知识难度过大，既难以激发学生对音乐学习的兴趣，也不利于学生学习、巩固音乐课堂内容。
3、情景创设偏误
情境创设的偏误主要表现在创设的情景与教学内容联系不够紧密，不能激发学生从已有的知识与经验中进行提升，导致学生对音乐知识的认知不够全面，情景主题不够明确，影响了学生对音乐知识的整体性认知，如在音乐教学中创设的情景松散杂乱，看似热闹非凡，但是对学生理解、掌握音乐知识的作用甚微。
三、情景式教学在小学音乐教学中的运用策略
1、遵循学生的认知特点
小学生的注意力集中时间较短，兴趣爱好容易发生转移，关注的范围有限，因此，在小学音乐教学的情景创设中，教师应结合教学内容，找准情景主题，通过生动有趣的情景激发学生对音乐的好奇心，吸引学生更加主动地融入到课堂中，由于音乐知识存在一定的抽象性，而小学生的抽象思维能力比较薄弱，教师可以采用游戏、故事、问题等方式，为学生展现音乐学习的内容，使学生在适当的游戏情景中，逐步深入地理解音乐的内容及表现方式，如在人教版小学音乐课程《捉迷藏》一课中，教师可以将学生分成几个小组，看谁能最快找到隐藏的物品或人物，通过游戏的方式，激发学生自主地学习、感受音乐，既能够让小学生在欢乐的氛围中愉快的学习，也能够促进学生思维能力的发展。
2、整合教材资源
在小学音乐情景创设的过程中，教师可以在深入分析、把握音乐教材的基础上，积极整合相关的教材资源，拓展小学生音乐视野的同时，也能够增强情景的趣味性、实效性。一方面，教师可以利用新媒体技术，将音乐与图片、视频、等资源紧密结合起来，并且结合教学内容，设置合理的话题，引领学生深入掌握不同乐器、演奏方式、表现风格的特点。如在教授《春天》一课时，教师可以将春天里的不同情景通过图文、动画的方式呈现出来，引导学生通过音乐来表现不同的情景，既能够充分挖掘学生的联想能力，也能够进一步深化学生对音乐形象的认知。另一方面，教师还应根据小学音乐教育的目标及要求，开发具有地域特色的音乐资源，在吸引小学生对音乐学习兴趣的同时，也能够充分激发小学生对音乐、家乡的情感，如在讲解《家乡》一课时，教师可以从当地的民歌民谣出发，结合适当的问题情景，使学生更加积极地参与到音乐课堂中，由于学生对自己的家乡比较熟悉，通过引入民族民俗音乐资源，能够让学生产生亲近感，进而增强对音乐学习的兴趣及自信心。
3、紧密联系生活实际
小学生对事物的认知与其生活经验密切相关，在小学音乐情景创设中，教师应紧密联系小学生生活实际，从生活中比较常见的事物出发，使音乐课堂更加生动活泼，如在教室里、家庭中，不同的物品发出的声音截然不同，教师可以通过实物或模型，来启发学生想象、创造。另外，教师也可以指导学生进行不同的角色扮演，通过模拟生活的场景，引导学生观察、倾听、感受生活中的声音，并根据具体的生活场景，帮助学生了解不同乐器、音乐的表现力，使学生能够更加全面地掌握音乐知识，并逐步形成良好的音乐审美能力，如学校的铃声、厨房的声音、搬动重物的声音等，这样的情景创设既形象、活泼，还能够有效提升学生对音乐的感受力与创造力。
四、结论
综上所述，情景式教学在小学音乐教育中具有重要的作用。新课程教育改革促进了小学音乐教学模式的变化，在小学音乐情景创设中，应注意情景脱离学生生活实际、偏离学生认知、情景创设偏误等问题，利用新媒体技术、游戏、问题等多样化的方式，创设科学、合理、生动、有趣的情景，为实现小学音乐教育的目标创造有利的条件。
参考文献：
[1]吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].湖南湖南大学出版社，2008.
[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2012.