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摘要：2019年为响应全国号召，石河子大学医学院积极开展了大规模网络教学，让学生在家中也不落下学校的课程学习，为祖国新生代的力量添砖加瓦。同时本着学有所思，思有所进，进有所改的态度，石河子大学医学院在这次开展的大规模网络教学任务中，积累了一些关于线上教学的授课方法以及教学经验。同时石河子大学医学院的《医学影像诊断学》课程，采用以慕课为基础的线上教学模式，并取得了一定的成果。
关键词：线上教学;慕课;石河子大学医学院
1 研究对象和方式
1.1研究对象
该文章核心内容均以石河子大学医学院临床所授医学专业课程：《医学影像诊断学》为研究对象。设置对照组和实验组各一组，研究时间跨度为一学期，所授专业课程共计72个学时。
实验组为采用线上教学模式的课程班级所组成，组成详细信息为：2020年春季学期开课的临床医学专业2017级1-9班，共计280人（其中7人缺考）;
对照组为采用传统教学模式课程班级所组成，组成详细信息为：2019年春季学期开课的临床医学专业2016级1-9班，共計310人
两组所授专业课程课时均为72学时，教材均为人民卫生出版社韩萍、于春水主等人所编的《医学影像诊断学》。
1.2研究方法
1.2.1传统教学模式
对照组采用传统教学模式进行授课。授课前老师会在石河子大学在线教学综合平台上，发布关于课程的介绍、大纲、教学计划、教历、教案及教师介绍的相关信息。授课期间老师大都采用多媒体的形式进行集中讲解，采取提问等互动方式来掌握课堂上学生对于知识的掌握程度，并在此基础上实时调整教学进度。授课结束后老师会布置课后作业，依据作业完成情况，进一步分析学生对于知识点的掌握情况，对大部分学生存在问题的地方进行集中解答。
1.2.2线上教学模式
实验组采用以慕课为基础的线上教学模式。开课前需要准备的有：（1）选择“钉钉”直播平台;（2）创建“钉钉”课程群;（3）在“钉钉”课程群中对学生出勤情况进行考核。线上教学模式授课前，不仅需要在石河子大学在线教学综合平台上发布课程的介绍、大纲、教学计划、教历、教案及教师介绍等相关情况，还需要提供课程相关的教材、课件以及讲稿的下载。每个章节设置学习单元，包括导学、课程目标、PPT、微视频、单元笔记、作业、单元测试、反馈信息表等项目。其中微视频上传218个，实践案例241例，除此之外提供2套全国权威题库，9部专业电子参考书。
线上教学的设计规划与教学组织：
1.网络课程学习的每一个单元，每个知识点均含有明确的教学目标，方便学生明确学习目的，合理规划自主学习时间。
2.授课期间除专业知识外，需要加入与课程相关的人文背景以及法律知识。增强学生对于学科领域的专业素养，了解学科领域相关的法律常识。
3.对于线上授课期间，受限于“钉钉”直播软件课程的语音互动，多采用提问的方式授课，以引导式教学模式与学生互动，活跃线上课堂气氛，增强学生学习的积极性。
4.授课结束后，对于授课期间所学知识需布置针对性的课后练习，每一单元要有单元测试，对于作业题的布置形式应是注重理论结合实际，让学生明白学有所用。
5.对于实践课的学习，线上实践课多采用课上阅片汇报与讨论，以及当堂线上作业的指导与讲解。
对于在线课程的管理：通过石河子大学在线教学综合平台来管理学生学习。具体操作为：（1）通过“大学在线教学综合平台”、“钉钉”、“QQ”、“微信”等线上联系工具，进行课后答疑，或发送工作中出现的典型病例，进行实时讨论。（2）网上批改学生作业，同时将作业中出现的错误在实践课中进行讲解。
1.2.2教学效果评价
该研究的教学效果评价利用了石河子大学在线教学综合平台所提供的数据，为了保障数据的客观性，以同年期末考试成绩作为评价标准。各组授课教师、授课学时、试卷题型及试卷难度均相同。
2 研究结果数据分析
2.1研究数据展示
2.1.1两种模式的数据对比
通过石河子大学在线教学综合平台所提供的数据，比较了临床专业2016级和2017级的成绩，绘制出了以下表格，表2-1所示。
2.1.2两种模式的数据分析
通过上述图表可以看出，网络学习对于成绩总体趋势影响不大，成绩总体分数保持稳定。但对于学生个人影响十分显著，对于学习成绩优秀的学生通过网络学习可以提高自己的学习能力以及学习成绩。从成绩方面看，高分学生能很好的利用互联网进行学习的拓展，将传统学习模式与互联网快速的有机结合起来。但对于本身学习成绩较差，自控能力较弱的学生，成绩下滑严重，并不能有效抵制来自网络的各种诱惑。
2.2统计学处理
2.2.1 S-W检验数据分析
利用SPSS23.0统计软件对收集的数据进行相应的描述统计。样本量小于2000的数据模型，我们通常采用S-W检验数据检验，对模型整体进行综合分析，分析结果如下表2-2所示。检验数据的显著性P均小于0.05，说明两个年级的成绩数据模型都属于非正态分布，因此对于非正态分布数据模型来说，其差异检验我们一般需要采用非参数Mann-Whitney U检验。
2.2.2 Mann-Whitney U检验数据分析
如表2-3所示是Mann-Whitney U检验结果，从表2-3可知，两个年级成绩数据模型差异检验Z值为-1.902，则Z值相对应的显著性P为0.057>0.05，该结果说明两个年级的成绩不存在显著的差异。
2.2.3统计学分析与讨论
通过上述数据分析，可以观察到新兴的网络教育较传统教育而言，整体性优势并不明显，绝大多数学生成绩并没有发生显著变化。 产生这一现象的原因可能有：（1）网络平台被迫委以重任，在开展网络学习前，无论是学校还是各大平台均没有最好充足的准备，都在是在授课教学中不断摸索。（2）网络线上教学作为一种新兴的教学手段，由于存在时间不长，因此优势还没有集中凸显出来，仍需要多方面的改进和完善。
3 结果与讨论
3.1线上学习模式的优缺点分析
3.1.1线上教学模式的优点
首先，传统教学多以灌溉式教育为主，以老师授课为中心，对学生知识掌握情况的换柱度较小[3]，只是强制学生按照老师的教学计划进行学习。但是，线上教学模式是以学生学习为中心，以学生自学为导向，学生可以根据自己的能力来选择学习时间的长短，以达到掌握知识的目的。如此一来，老师的教学环节因为有了视频回放等多种功能的支持，可以做到全方位的覆盖各个层次的学生，做到真正的只要你肯花时间学，就一定能学懂的目的。
其次，是对于课堂及课堂以外知识的衍生。传统教学模式老师在课堂上讲述知识，老师只顾讲，学生只顾听，学生理解多少，老师并不知道。但在线上教学时，学生对于课堂上没有掌握的知识，均可以采用视频回放或者自己进行资料查询，来解决问题。这样，不仅在一定程度上提高了学生自主学习的能力，还大大增加了学生对于学习的兴趣，更重要的是培养了学生终身对于学习知识的探索能力。
再者，传统教学模式属于灌溉式教育，学生手里的资料、查阅工具都很少，多以听课为主，老师讲什么我就学什么。还有因为面对面授课的原因，很多较为腼腆的学生，不太好意思向老师提出自己的疑问。但是由于线上教学的便利性，可以随时利用网络查询到自己想了解的知识，对于较为专业的知识就可以直接在课堂讨论区，向老师提出疑问。因此绝大多数学生也十分愿意在线上对老师进行提问，大大增加了师生的学术交流。
3.1.2线上教学模式的缺点
尽管线上教学极大程度的方便了老师和学生，但是在实际的教学环境中还是出现了它的弊端。
第一点，线上学习可以使学生找到学习的新鲜感，重新焕发学生对于学习的热情，但是学生在自我管理方面的能力还是较差的。线上学习虽然可以随时查阅资料，但是也同时充斥着网络的诱惑，也随时可能将学生拉去娱乐的深渊。老师并不能保证坐在屏幕前的学生是否真的在听课，也可能是在聚精会神的游戏娱乐。独立的房间环境有时确实可以帮助学生集中精力的去进入学习的状态，但是有时也会成为学生开小差的天地。没有了同学们在一起学习的大环境，注意力不集中，就更加成为了线上教学的主要问题。
第二点，阶段性检验可以帮助老师获取各个阶段学生对于知识的掌握程度，但是检验成绩的真實性就要打一个大大的问号了。随着网络的发展，网络交流越来越方便，对于现在线上教学模式来说，线上教学模式并不完善，并不能确认学生是否是独立自主的完成了阶段性检验。
第三点，大多数人都是有惰性的，更何况是刚刚成年的大学生。视频回放功能确实极大程度的照顾了各个能力层面的学生，但是正因为有了视频回放功能，学生心里会想：我今天的课明天学也可以。如此一来，教学任务越堆越多，学生自然会产生厌烦焦躁的情绪，最后致使教学任务不达标。
3.2线上教学对自主学习能力的提升
3.2.1自主学习能力概述
何基生教授在之前提出了四项概括，并将这四项概括统称为自主学习能力，它们分别是：
1.自我定向能力：制定目标计划，拟定学习方案的能力。
2.应用学习策略能力：科学的学习方法手段，熟练利用资源和信息的能力。
3.自我监控能力：对学习过程的自我监督反馈，控制协调的能力。
4.自我评价能力：对自己的学习效果进行反思和总结的能力。
3.2.2自主学习能力的提高
对于现阶段的学生，这四项的概括显然是超出了大部分学生的能力水平，但自主学习能力与知识的传授不同，它必须是学生通过实践自行获取的能力。因此我们在现阶段对大部分学生能力评估后，我们笼统地将线上学习初期，现阶段学生自主学习能力概括为：尝试性接触，目的性获取，感官性分享，牢固性接受，价值性反思。这五项为大多数学生在线上教育初期，能够依据自身水平而做出的提高自主学习能力的行为。
在线上教学的初期阶段，个人认为在完成这五个阶段的良性循环后，学生的自主学习能力会有一个大幅度的提升。
3.3现代化设备对于学习的帮助
随着互联网的进步，多功能的电子设备开始进入人们的视野，面授的课堂教学，老师的板书，学生的手抄笔记无形之中浪费了大量的学习时间。而在线上教学，老师拥有提前制作好的精美PPT，无论是从外观还是从知识链接的逻辑来讲，都让学生接受的程度更高。
电子产品的发展，使平板电脑加上电子笔书写，拥有了和笔记本一样的功能。它们的好处在于，一是老师上课的PPT可以直接拿来在PPT上进行笔记的记录，更加方便回忆课堂的内容。二是对于大学生背一个平板电脑和背很多个笔记本来说，一个平板电脑的重量更加轻便。三是利用平板电脑软件的分类，使各种笔记能够更加快速的进行检索。平板电脑、手机以及电脑的同步，使学生在任何地方任意时间，只要想都可以进行自主性学习。这种方便快捷的学习节奏也同样适应着社会时代的变化趋势。
3.4建议
综上所述，线上教学模式随着使用人数的增多，正在不断地自我完善，但是教育的本质是人与人之间的交流，我们更加应该让传统教学和线上教学结合起来，各取所长。例如现阶段我校使用的雨课堂，既保证了学生可以拥有线上学习的便利性，也同时兼顾到了传统教育模式中老师的监督作用。这种传统教学模式和线上教学模式的结合，既保证了学生对于知识掌握的便捷性和全面性，又保证了教学的质量。
随着时代的快速变化，教育和互联网的交织也一定会更加密切，我们应该各取所长，优劣互补。毕竟教学的最终目的是为了学生更好的学习，因此我们应该从学生出发，最后也应该回到学生身上。
参考文献
[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知
[2]教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”
[3]胡晶玲.线上线下教学模式在《审计学》教学中的探究——以三峡大学科技学院为例[J].现代商贸工业，2020（27）：139-140
[4]应丽莎.大学生心理弹性与学习惰性的关系及干预措施研究——以上饶幼专为例[J].科技资讯，2020，18（24）：232-234.
[5]张卿瑞.中国电子信息产业发展的现状、问题与对策[J].现代商业，2018（23）：38-39.
[6]郭利平.雨课堂在“国际贸易实务”教学中的改革与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（05）：24-26.
关键词：线上教学;慕课;石河子大学医学院
1 研究对象和方式
1.1研究对象
该文章核心内容均以石河子大学医学院临床所授医学专业课程：《医学影像诊断学》为研究对象。设置对照组和实验组各一组，研究时间跨度为一学期，所授专业课程共计72个学时。
实验组为采用线上教学模式的课程班级所组成，组成详细信息为：2020年春季学期开课的临床医学专业2017级1-9班，共计280人（其中7人缺考）;
对照组为采用传统教学模式课程班级所组成，组成详细信息为：2019年春季学期开课的临床医学专业2016级1-9班，共計310人
两组所授专业课程课时均为72学时，教材均为人民卫生出版社韩萍、于春水主等人所编的《医学影像诊断学》。
1.2研究方法
1.2.1传统教学模式
对照组采用传统教学模式进行授课。授课前老师会在石河子大学在线教学综合平台上，发布关于课程的介绍、大纲、教学计划、教历、教案及教师介绍的相关信息。授课期间老师大都采用多媒体的形式进行集中讲解，采取提问等互动方式来掌握课堂上学生对于知识的掌握程度，并在此基础上实时调整教学进度。授课结束后老师会布置课后作业，依据作业完成情况，进一步分析学生对于知识点的掌握情况，对大部分学生存在问题的地方进行集中解答。
1.2.2线上教学模式
实验组采用以慕课为基础的线上教学模式。开课前需要准备的有：（1）选择“钉钉”直播平台;（2）创建“钉钉”课程群;（3）在“钉钉”课程群中对学生出勤情况进行考核。线上教学模式授课前，不仅需要在石河子大学在线教学综合平台上发布课程的介绍、大纲、教学计划、教历、教案及教师介绍等相关情况，还需要提供课程相关的教材、课件以及讲稿的下载。每个章节设置学习单元，包括导学、课程目标、PPT、微视频、单元笔记、作业、单元测试、反馈信息表等项目。其中微视频上传218个，实践案例241例，除此之外提供2套全国权威题库，9部专业电子参考书。
线上教学的设计规划与教学组织：
1.网络课程学习的每一个单元，每个知识点均含有明确的教学目标，方便学生明确学习目的，合理规划自主学习时间。
2.授课期间除专业知识外，需要加入与课程相关的人文背景以及法律知识。增强学生对于学科领域的专业素养，了解学科领域相关的法律常识。
3.对于线上授课期间，受限于“钉钉”直播软件课程的语音互动，多采用提问的方式授课，以引导式教学模式与学生互动，活跃线上课堂气氛，增强学生学习的积极性。
4.授课结束后，对于授课期间所学知识需布置针对性的课后练习，每一单元要有单元测试，对于作业题的布置形式应是注重理论结合实际，让学生明白学有所用。
5.对于实践课的学习，线上实践课多采用课上阅片汇报与讨论，以及当堂线上作业的指导与讲解。
对于在线课程的管理：通过石河子大学在线教学综合平台来管理学生学习。具体操作为：（1）通过“大学在线教学综合平台”、“钉钉”、“QQ”、“微信”等线上联系工具，进行课后答疑，或发送工作中出现的典型病例，进行实时讨论。（2）网上批改学生作业，同时将作业中出现的错误在实践课中进行讲解。
1.2.2教学效果评价
该研究的教学效果评价利用了石河子大学在线教学综合平台所提供的数据，为了保障数据的客观性，以同年期末考试成绩作为评价标准。各组授课教师、授课学时、试卷题型及试卷难度均相同。
2 研究结果数据分析
2.1研究数据展示
2.1.1两种模式的数据对比
通过石河子大学在线教学综合平台所提供的数据，比较了临床专业2016级和2017级的成绩，绘制出了以下表格，表2-1所示。
2.1.2两种模式的数据分析
通过上述图表可以看出，网络学习对于成绩总体趋势影响不大，成绩总体分数保持稳定。但对于学生个人影响十分显著，对于学习成绩优秀的学生通过网络学习可以提高自己的学习能力以及学习成绩。从成绩方面看，高分学生能很好的利用互联网进行学习的拓展，将传统学习模式与互联网快速的有机结合起来。但对于本身学习成绩较差，自控能力较弱的学生，成绩下滑严重，并不能有效抵制来自网络的各种诱惑。
2.2统计学处理
2.2.1 S-W检验数据分析
利用SPSS23.0统计软件对收集的数据进行相应的描述统计。样本量小于2000的数据模型，我们通常采用S-W检验数据检验，对模型整体进行综合分析，分析结果如下表2-2所示。检验数据的显著性P均小于0.05，说明两个年级的成绩数据模型都属于非正态分布，因此对于非正态分布数据模型来说，其差异检验我们一般需要采用非参数Mann-Whitney U检验。
2.2.2 Mann-Whitney U检验数据分析
如表2-3所示是Mann-Whitney U检验结果，从表2-3可知，两个年级成绩数据模型差异检验Z值为-1.902，则Z值相对应的显著性P为0.057>0.05，该结果说明两个年级的成绩不存在显著的差异。
2.2.3统计学分析与讨论
通过上述数据分析，可以观察到新兴的网络教育较传统教育而言，整体性优势并不明显，绝大多数学生成绩并没有发生显著变化。 产生这一现象的原因可能有：（1）网络平台被迫委以重任，在开展网络学习前，无论是学校还是各大平台均没有最好充足的准备，都在是在授课教学中不断摸索。（2）网络线上教学作为一种新兴的教学手段，由于存在时间不长，因此优势还没有集中凸显出来，仍需要多方面的改进和完善。
3 结果与讨论
3.1线上学习模式的优缺点分析
3.1.1线上教学模式的优点
首先，传统教学多以灌溉式教育为主，以老师授课为中心，对学生知识掌握情况的换柱度较小[3]，只是强制学生按照老师的教学计划进行学习。但是，线上教学模式是以学生学习为中心，以学生自学为导向，学生可以根据自己的能力来选择学习时间的长短，以达到掌握知识的目的。如此一来，老师的教学环节因为有了视频回放等多种功能的支持，可以做到全方位的覆盖各个层次的学生，做到真正的只要你肯花时间学，就一定能学懂的目的。
其次，是对于课堂及课堂以外知识的衍生。传统教学模式老师在课堂上讲述知识，老师只顾讲，学生只顾听，学生理解多少，老师并不知道。但在线上教学时，学生对于课堂上没有掌握的知识，均可以采用视频回放或者自己进行资料查询，来解决问题。这样，不仅在一定程度上提高了学生自主学习的能力，还大大增加了学生对于学习的兴趣，更重要的是培养了学生终身对于学习知识的探索能力。
再者，传统教学模式属于灌溉式教育，学生手里的资料、查阅工具都很少，多以听课为主，老师讲什么我就学什么。还有因为面对面授课的原因，很多较为腼腆的学生，不太好意思向老师提出自己的疑问。但是由于线上教学的便利性，可以随时利用网络查询到自己想了解的知识，对于较为专业的知识就可以直接在课堂讨论区，向老师提出疑问。因此绝大多数学生也十分愿意在线上对老师进行提问，大大增加了师生的学术交流。
3.1.2线上教学模式的缺点
尽管线上教学极大程度的方便了老师和学生，但是在实际的教学环境中还是出现了它的弊端。
第一点，线上学习可以使学生找到学习的新鲜感，重新焕发学生对于学习的热情，但是学生在自我管理方面的能力还是较差的。线上学习虽然可以随时查阅资料，但是也同时充斥着网络的诱惑，也随时可能将学生拉去娱乐的深渊。老师并不能保证坐在屏幕前的学生是否真的在听课，也可能是在聚精会神的游戏娱乐。独立的房间环境有时确实可以帮助学生集中精力的去进入学习的状态，但是有时也会成为学生开小差的天地。没有了同学们在一起学习的大环境，注意力不集中，就更加成为了线上教学的主要问题。
第二点，阶段性检验可以帮助老师获取各个阶段学生对于知识的掌握程度，但是检验成绩的真實性就要打一个大大的问号了。随着网络的发展，网络交流越来越方便，对于现在线上教学模式来说，线上教学模式并不完善，并不能确认学生是否是独立自主的完成了阶段性检验。
第三点，大多数人都是有惰性的，更何况是刚刚成年的大学生。视频回放功能确实极大程度的照顾了各个能力层面的学生，但是正因为有了视频回放功能，学生心里会想：我今天的课明天学也可以。如此一来，教学任务越堆越多，学生自然会产生厌烦焦躁的情绪，最后致使教学任务不达标。
3.2线上教学对自主学习能力的提升
3.2.1自主学习能力概述
何基生教授在之前提出了四项概括，并将这四项概括统称为自主学习能力，它们分别是：
1.自我定向能力：制定目标计划，拟定学习方案的能力。
2.应用学习策略能力：科学的学习方法手段，熟练利用资源和信息的能力。
3.自我监控能力：对学习过程的自我监督反馈，控制协调的能力。
4.自我评价能力：对自己的学习效果进行反思和总结的能力。
3.2.2自主学习能力的提高
对于现阶段的学生，这四项的概括显然是超出了大部分学生的能力水平，但自主学习能力与知识的传授不同，它必须是学生通过实践自行获取的能力。因此我们在现阶段对大部分学生能力评估后，我们笼统地将线上学习初期，现阶段学生自主学习能力概括为：尝试性接触，目的性获取，感官性分享，牢固性接受，价值性反思。这五项为大多数学生在线上教育初期，能够依据自身水平而做出的提高自主学习能力的行为。
在线上教学的初期阶段，个人认为在完成这五个阶段的良性循环后，学生的自主学习能力会有一个大幅度的提升。
3.3现代化设备对于学习的帮助
随着互联网的进步，多功能的电子设备开始进入人们的视野，面授的课堂教学，老师的板书，学生的手抄笔记无形之中浪费了大量的学习时间。而在线上教学，老师拥有提前制作好的精美PPT，无论是从外观还是从知识链接的逻辑来讲，都让学生接受的程度更高。
电子产品的发展，使平板电脑加上电子笔书写，拥有了和笔记本一样的功能。它们的好处在于，一是老师上课的PPT可以直接拿来在PPT上进行笔记的记录，更加方便回忆课堂的内容。二是对于大学生背一个平板电脑和背很多个笔记本来说，一个平板电脑的重量更加轻便。三是利用平板电脑软件的分类，使各种笔记能够更加快速的进行检索。平板电脑、手机以及电脑的同步，使学生在任何地方任意时间，只要想都可以进行自主性学习。这种方便快捷的学习节奏也同样适应着社会时代的变化趋势。
3.4建议
综上所述，线上教学模式随着使用人数的增多，正在不断地自我完善，但是教育的本质是人与人之间的交流，我们更加应该让传统教学和线上教学结合起来，各取所长。例如现阶段我校使用的雨课堂，既保证了学生可以拥有线上学习的便利性，也同时兼顾到了传统教育模式中老师的监督作用。这种传统教学模式和线上教学模式的结合，既保证了学生对于知识掌握的便捷性和全面性，又保证了教学的质量。
随着时代的快速变化，教育和互联网的交织也一定会更加密切，我们应该各取所长，优劣互补。毕竟教学的最终目的是为了学生更好的学习，因此我们应该从学生出发，最后也应该回到学生身上。
参考文献
[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知
[2]教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”
[3]胡晶玲.线上线下教学模式在《审计学》教学中的探究——以三峡大学科技学院为例[J].现代商贸工业，2020（27）：139-140
[4]应丽莎.大学生心理弹性与学习惰性的关系及干预措施研究——以上饶幼专为例[J].科技资讯，2020，18（24）：232-234.
[5]张卿瑞.中国电子信息产业发展的现状、问题与对策[J].现代商业，2018（23）：38-39.
[6]郭利平.雨课堂在“国际贸易实务”教学中的改革与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（05）：24-26.