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在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主学习。本文结合实践谈谈自己在数学课堂中是如何引导学生自主学习的，优化课堂教学结构，从而提高课堂教学效率。
新课程 小学数学 自主学习
在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生的自自主学习。学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学。本文就小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力谈谈自己的看法。
1.启发诱导.激趣生情。“学习的最好兴趣是对所學材料发生兴趣”，兴趣越浓求知欲愈强，参与意识就愈高。求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内在动力，是参与学习的前提。在引导学生学习新知识时，应根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等客观因素，融合儿童的生活背景创设“问题情境”或通过“自学生疑”、“认知冲突”等激发学生的探索欲望，产生“我要学”的愿望，同时使学生明确学习的目标。在《长方形和正方形的认识》一课中，先出示五个图形，其中分别有两个大小不同的长方形、正方形和一个平行四边形，并且各自编上号码。我采用拟人手法，以动画形式导入，让学生从中选取长方形和正方形，在轻松、幽默的音乐中，屏幕上最后剩下五号图形平行四边形没人取——“为什么大家都不选我做你们的朋友呢？”在这种生动、有趣、有味的人人动手参与的情境中学生油然产生疑问：长方形、正方形与平行四边形有什么不一样？长方形和正方形的边、角有什么秘密呢？这样以趣生疑，并由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发需要，因需要而激发学生探索新知的欲望，学生就会带着一种无比高涨的情绪投入到新的探索活动中。
2.引导尝试，自主探索。学生学习数学知识的过程，是以一种积极的心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极建构过程。这个过程需要教师精心设计，由浅入深，引导学生“怎样学”，并潜移默化地授予学法。同时教师要敢于放手让学生大胆尝试、大胆创新，对学生的学习效果不求全责备。从而让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，按自己确定的学习目标进行有意向地尝试学习，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程，充分发挥主体作用，当学习的主人。如在此课中，我先让学生猜想长方形的边有什么不同？（对边相等）接着让学生自行验证长方形的对边是否相等。为了让学生真正独立思考、自由探索、发挥主动性，我让学生各抒己见，选择自己喜欢的探索方法：有的说用直尺量一量长方形的对边；有的说用对折的方法；还有的说可利用桌上的钉子板围图来比较，我积极引导学生尝试用自己选择的方法去主动探索“长方形的边有什么特点”这一新知。学生通过动手操作、观察比较、分析综合、归纳概括等多种形式去主动完成探索知识的实践，最后得出“长方形对边相等”这一知识。由于学生多种感官协调活动而积累了一定的感性认识，在这基础上再加以概括结论。既培养了学生思维的灵活性又增强了获得知识的深刻性，同时也潜移默化地引导学生掌握了这种先猜想后验证的学习方法，这将使学生终身受益。整个探索过程，学生不受教师的束缚，自由发挥、尽情体验，充分给学生创造的空间，进一步促进了学生创造力的培养，进一步促进了学生学习自主性的提高。
3.合作交流，互动发展。学生在探索学习活动中既要充分表现自主性，又要体现合作性。让学生在自主探索的基础上，彼此互通独立见解，讨论不同做法，交流个人设想，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形式共识，进一步归纳、验证，形成数学结论。这样既能增强学生之间团结协作、合群共事的群体协作意识，又能提高学生的人际交往能力。在学生探索长方形边、角特征时，我适时让学生以小组为单位，互相交流、讨论自己解决问题的方法与过程，让学生在小组中相互倾听、相互质疑、相互挑剔。如在小组合作探索角的特征时，有的学生是用三角板的直角一个个量出长方形的四个角都是直角；而有的学生就会提出更为简便的方法，先把四.个角重叠起来成一个角再量，显然后种方法更具创新。这样学生在合作交流中不断取长补短，不断使解决问题的方法与过程更加严谨有效，不断使对知识的理解趋于内化。同时又让小组把不能解决的问题在全班中交流，并在教师的点拨下、在教师创设的竞争氛围中得到解决。而对于小组内好的、有创新的、与众不同的解法及时展现给全班同学，实现资源共享，让学生“知已知彼”，从而“百战百胜”。在这种合作交流过程中，教师应俯下身来参与到学生的学习活动中，虚心听取学生的想法，与学生一块交流。同时准确判断学生的学习结果和学习过程的正误，及时纠正偏差，敏锐地进行点拨引导，并随时捕捉学生在交往中所表现出来的情感、态度、价值观等，适时地鼓励肯定，与学生一起成长。
4.积极评价，体验成功。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在探索学习活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立信心；让学生体验成功，有成功感，成为进一步学习的动力。评价应贯穿于一切教学活动中，教师要善于挖掘学生在学习活动中的闪光点，对学生每一点微小的进步、每一次积极的响应，每一次正确的回答、每一回成功的练习，应不时运用评语方式，采用激励性的语言对学生进行及时评价，学生在教师的评价中充分感受到成功的自豪感和愉悦感。从而产生新的学习冲动，增强学习主人的自信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中。
总之， 注重数学课堂教学的自主能力的培养，优化课堂教学是数学教师们必然要面对的一个问题。只有在平时多思考，多研究，多实践，才会在课堂教学中闯出一片自己的天空来。
新课程 小学数学 自主学习
在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生的自自主学习。学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学。本文就小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力谈谈自己的看法。
1.启发诱导.激趣生情。“学习的最好兴趣是对所學材料发生兴趣”，兴趣越浓求知欲愈强，参与意识就愈高。求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内在动力，是参与学习的前提。在引导学生学习新知识时，应根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等客观因素，融合儿童的生活背景创设“问题情境”或通过“自学生疑”、“认知冲突”等激发学生的探索欲望，产生“我要学”的愿望，同时使学生明确学习的目标。在《长方形和正方形的认识》一课中，先出示五个图形，其中分别有两个大小不同的长方形、正方形和一个平行四边形，并且各自编上号码。我采用拟人手法，以动画形式导入，让学生从中选取长方形和正方形，在轻松、幽默的音乐中，屏幕上最后剩下五号图形平行四边形没人取——“为什么大家都不选我做你们的朋友呢？”在这种生动、有趣、有味的人人动手参与的情境中学生油然产生疑问：长方形、正方形与平行四边形有什么不一样？长方形和正方形的边、角有什么秘密呢？这样以趣生疑，并由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发需要，因需要而激发学生探索新知的欲望，学生就会带着一种无比高涨的情绪投入到新的探索活动中。
2.引导尝试，自主探索。学生学习数学知识的过程，是以一种积极的心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极建构过程。这个过程需要教师精心设计，由浅入深，引导学生“怎样学”，并潜移默化地授予学法。同时教师要敢于放手让学生大胆尝试、大胆创新，对学生的学习效果不求全责备。从而让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，按自己确定的学习目标进行有意向地尝试学习，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程，充分发挥主体作用，当学习的主人。如在此课中，我先让学生猜想长方形的边有什么不同？（对边相等）接着让学生自行验证长方形的对边是否相等。为了让学生真正独立思考、自由探索、发挥主动性，我让学生各抒己见，选择自己喜欢的探索方法：有的说用直尺量一量长方形的对边；有的说用对折的方法；还有的说可利用桌上的钉子板围图来比较，我积极引导学生尝试用自己选择的方法去主动探索“长方形的边有什么特点”这一新知。学生通过动手操作、观察比较、分析综合、归纳概括等多种形式去主动完成探索知识的实践，最后得出“长方形对边相等”这一知识。由于学生多种感官协调活动而积累了一定的感性认识，在这基础上再加以概括结论。既培养了学生思维的灵活性又增强了获得知识的深刻性，同时也潜移默化地引导学生掌握了这种先猜想后验证的学习方法，这将使学生终身受益。整个探索过程，学生不受教师的束缚，自由发挥、尽情体验，充分给学生创造的空间，进一步促进了学生创造力的培养，进一步促进了学生学习自主性的提高。
3.合作交流，互动发展。学生在探索学习活动中既要充分表现自主性，又要体现合作性。让学生在自主探索的基础上，彼此互通独立见解，讨论不同做法，交流个人设想，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形式共识，进一步归纳、验证，形成数学结论。这样既能增强学生之间团结协作、合群共事的群体协作意识，又能提高学生的人际交往能力。在学生探索长方形边、角特征时，我适时让学生以小组为单位，互相交流、讨论自己解决问题的方法与过程，让学生在小组中相互倾听、相互质疑、相互挑剔。如在小组合作探索角的特征时，有的学生是用三角板的直角一个个量出长方形的四个角都是直角；而有的学生就会提出更为简便的方法，先把四.个角重叠起来成一个角再量，显然后种方法更具创新。这样学生在合作交流中不断取长补短，不断使解决问题的方法与过程更加严谨有效，不断使对知识的理解趋于内化。同时又让小组把不能解决的问题在全班中交流，并在教师的点拨下、在教师创设的竞争氛围中得到解决。而对于小组内好的、有创新的、与众不同的解法及时展现给全班同学，实现资源共享，让学生“知已知彼”，从而“百战百胜”。在这种合作交流过程中，教师应俯下身来参与到学生的学习活动中，虚心听取学生的想法，与学生一块交流。同时准确判断学生的学习结果和学习过程的正误，及时纠正偏差，敏锐地进行点拨引导，并随时捕捉学生在交往中所表现出来的情感、态度、价值观等，适时地鼓励肯定，与学生一起成长。
4.积极评价，体验成功。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在探索学习活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立信心；让学生体验成功，有成功感，成为进一步学习的动力。评价应贯穿于一切教学活动中，教师要善于挖掘学生在学习活动中的闪光点，对学生每一点微小的进步、每一次积极的响应，每一次正确的回答、每一回成功的练习，应不时运用评语方式，采用激励性的语言对学生进行及时评价，学生在教师的评价中充分感受到成功的自豪感和愉悦感。从而产生新的学习冲动，增强学习主人的自信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中。
总之， 注重数学课堂教学的自主能力的培养，优化课堂教学是数学教师们必然要面对的一个问题。只有在平时多思考，多研究，多实践，才会在课堂教学中闯出一片自己的天空来。