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摘要：《科学课程标准》提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。
关键词：小学科学；科学探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-046-001
教师在科学教学中对学生的指导基于以下三个理念：一是培养孩子的实证意识；二是学生的思考要符合逻辑；三是培养学生的质疑精神。作为一线的科学教师，仅仅有这样的理念是明显不够的，我们在课堂、在实际的操作层面，还必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际课堂中，落实到实际探究活动的指导上，并且细化渗透到探究活动的每—个环节的具体指导上。这就需要我们教师在指导策略上进行深入构思。
以《一杯水能溶解多少食盐》为例，本课对我启发最大的就是创设浓郁的科学氛围，注重科学探究的每个教学环节，让科学性贯穿科学课的始终，从而让我们的学生从探究活动中受到一次次科学的洗礼，不断提高科学素养。
一、指导提出问题
科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题（教师与学生一起做水溶解食盐的实验，在一杯水中不断加食盐，同时不断搅拌，引导学生认识到食盐不会无限的溶解下去）。
我们科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、可研究的科学问题。而“一杯水里能溶解多少食盐？”是个不能具体研究的问题，怎么办？教师巧妙地从一杯水过渡到50毫升的一杯水，把一个不能直接研究的问题转化成了一个可以研究的科学问题，科学教学的科学性必须从问题的提出开始就得以体现。
二、指导预测结果
科学性的预测，是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑上的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。教师应及时调动学生对生活经验的回忆，并用基本的科学逻辑对估计进行修正，从而让学生的猜测更具有科学性，也有利于之后研究方案的制定（如加食盐顺序的确定）。
三、指导制定计划
教师引导学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案；教师应做必要的指导，以保证方案的合理性和可操作性。
科学探究与平时的一些偶然发现是不一样的，它是一种有目的、有计划、有意识的利学性活动，要使我们课堂中的活动成为真正的科学性探究，制定计划很重要，也就是让学生“事先想、想好了做”。这里教师让学生先分组讨论交流，调动已有的知识与经验，然后把“事先想”的内容记录下来作为后续研究的计划，这就是“科学性教学”的重要体现。
四、指导修正研究
教师精心组织研究计划的交流研讨活动，激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。
1.“按怎样的顺序加盐”这一段的讨论非常精彩，教师一句“为什么按这样的顺序加盐？”一石激起千层浪，激发了学生积极的思维，展开了一次真正的“科学辩论”。在辩论中使学生加盐的顺序变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、实施计划做好了重要的铺垫，并使学生经历了一次真正的科学探讨。
2.用勺子加盐的方法简单易行，但误差太大，在一定程度上影响了实验的科学性。我们的科学课不应这样的不科学，要尽可能缩小这种误差，因此我改用了事先为学生准备好的5克、2克、1克一袋食盐的方法。不仅做到了精确，还意外地收到了奇效，也就是讨论加盐顺序环节的富有科学性的争论，极大地促进了学生科学思维的发展。
五、指导实验记录
实验的过程中，根据实验反馈的具体情况适时对加盐的数量和次数做出调整，是对研究方案的再修正，从实验的实际反馈中做出的修正，是最切合实际的，使学生的科学探究更合理，更具有科学性；教师加强巡视指导，对小组实验中不规范的操作进行指导，如搅拌的方法，何时再次加盐，如何统计最终的数字等，使实验探究排除一些干扰，使实验探究更加严密。
六、指导数据结论
应充分尊重每一组的实验结果，真正把学生的第—手材料作为分析研究的基础；让学生自己来分析数据，学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力；相互质疑、评价，在不断的质疑过程中推动研究向前发展。
1.要使我们的科学课上得更具有科学性，应充分尊重学生的每一个实验结果，充分重视每一位学生的意见，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础。本课课件中的统计图的设计充分体现了这一点，不仅把所有组的结论全都统计进去，而且还用蓝、红两种颜色反映出“完成实验”与“没完成实验”两种情况，充分的尊重学生，尊重他们的研究，这就是科学性教学的体现。
2.让学生自己来分析数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验，并相互质疑、评价。反思是一种重要的科学思想，探究结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问题，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密的考虑自己的研究计划，更加规范的进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度。互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中推动研究向前发展。
七、指导问题再生
让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题出课堂，使科学探究活动得以不断的延续。
让学生带着问题进课堂，更要让他们带着其他的更多的问题出课堂，这样科学探究才得以不断的延续，让我们的科学活动延伸到学生的生活中去，变成他们生活中重要的一部分。这也是科学课教学的意义与价值所在，做到了这一步，也使我们的科学课更好的体现出科学的本质教育。
科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂弥漫浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识：关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的有效指导，这样我们才能真正跨出科学教育中至关重要的一步。
本文系苏州市十二五批准立项的重点课题《主动探究型科学课堂构建的策略研究》其中一子课题研究报告。自2011年3月开始，李伟明和薛祥老师领衔震泽片全体科学教师开展该子课题研究，目前进入课题结题阶段。
关键词：小学科学；科学探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-046-001
教师在科学教学中对学生的指导基于以下三个理念：一是培养孩子的实证意识；二是学生的思考要符合逻辑；三是培养学生的质疑精神。作为一线的科学教师，仅仅有这样的理念是明显不够的，我们在课堂、在实际的操作层面，还必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际课堂中，落实到实际探究活动的指导上，并且细化渗透到探究活动的每—个环节的具体指导上。这就需要我们教师在指导策略上进行深入构思。
以《一杯水能溶解多少食盐》为例，本课对我启发最大的就是创设浓郁的科学氛围，注重科学探究的每个教学环节，让科学性贯穿科学课的始终，从而让我们的学生从探究活动中受到一次次科学的洗礼，不断提高科学素养。
一、指导提出问题
科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题（教师与学生一起做水溶解食盐的实验，在一杯水中不断加食盐，同时不断搅拌，引导学生认识到食盐不会无限的溶解下去）。
我们科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、可研究的科学问题。而“一杯水里能溶解多少食盐？”是个不能具体研究的问题，怎么办？教师巧妙地从一杯水过渡到50毫升的一杯水，把一个不能直接研究的问题转化成了一个可以研究的科学问题，科学教学的科学性必须从问题的提出开始就得以体现。
二、指导预测结果
科学性的预测，是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑上的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。教师应及时调动学生对生活经验的回忆，并用基本的科学逻辑对估计进行修正，从而让学生的猜测更具有科学性，也有利于之后研究方案的制定（如加食盐顺序的确定）。
三、指导制定计划
教师引导学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案；教师应做必要的指导，以保证方案的合理性和可操作性。
科学探究与平时的一些偶然发现是不一样的，它是一种有目的、有计划、有意识的利学性活动，要使我们课堂中的活动成为真正的科学性探究，制定计划很重要，也就是让学生“事先想、想好了做”。这里教师让学生先分组讨论交流，调动已有的知识与经验，然后把“事先想”的内容记录下来作为后续研究的计划，这就是“科学性教学”的重要体现。
四、指导修正研究
教师精心组织研究计划的交流研讨活动，激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。
1.“按怎样的顺序加盐”这一段的讨论非常精彩，教师一句“为什么按这样的顺序加盐？”一石激起千层浪，激发了学生积极的思维，展开了一次真正的“科学辩论”。在辩论中使学生加盐的顺序变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、实施计划做好了重要的铺垫，并使学生经历了一次真正的科学探讨。
2.用勺子加盐的方法简单易行，但误差太大，在一定程度上影响了实验的科学性。我们的科学课不应这样的不科学，要尽可能缩小这种误差，因此我改用了事先为学生准备好的5克、2克、1克一袋食盐的方法。不仅做到了精确，还意外地收到了奇效，也就是讨论加盐顺序环节的富有科学性的争论，极大地促进了学生科学思维的发展。
五、指导实验记录
实验的过程中，根据实验反馈的具体情况适时对加盐的数量和次数做出调整，是对研究方案的再修正，从实验的实际反馈中做出的修正，是最切合实际的，使学生的科学探究更合理，更具有科学性；教师加强巡视指导，对小组实验中不规范的操作进行指导，如搅拌的方法，何时再次加盐，如何统计最终的数字等，使实验探究排除一些干扰，使实验探究更加严密。
六、指导数据结论
应充分尊重每一组的实验结果，真正把学生的第—手材料作为分析研究的基础；让学生自己来分析数据，学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力；相互质疑、评价，在不断的质疑过程中推动研究向前发展。
1.要使我们的科学课上得更具有科学性，应充分尊重学生的每一个实验结果，充分重视每一位学生的意见，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础。本课课件中的统计图的设计充分体现了这一点，不仅把所有组的结论全都统计进去，而且还用蓝、红两种颜色反映出“完成实验”与“没完成实验”两种情况，充分的尊重学生，尊重他们的研究，这就是科学性教学的体现。
2.让学生自己来分析数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验，并相互质疑、评价。反思是一种重要的科学思想，探究结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问题，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密的考虑自己的研究计划，更加规范的进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度。互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中推动研究向前发展。
七、指导问题再生
让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题出课堂，使科学探究活动得以不断的延续。
让学生带着问题进课堂，更要让他们带着其他的更多的问题出课堂，这样科学探究才得以不断的延续，让我们的科学活动延伸到学生的生活中去，变成他们生活中重要的一部分。这也是科学课教学的意义与价值所在，做到了这一步，也使我们的科学课更好的体现出科学的本质教育。
科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂弥漫浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识：关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的有效指导，这样我们才能真正跨出科学教育中至关重要的一步。
本文系苏州市十二五批准立项的重点课题《主动探究型科学课堂构建的策略研究》其中一子课题研究报告。自2011年3月开始，李伟明和薛祥老师领衔震泽片全体科学教师开展该子课题研究，目前进入课题结题阶段。