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摘要：本文根据对新课程标准的研读以及就当前课堂效率进行的反思，提出了自主合作探究模式的概念，探索研究了提高课堂效率的新途径。
关键词：新课程标准；课堂改革；自主合作；探究模式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0018
一、新课程标准对课堂教学的要求
新课标的实施给英语教育提出了新的课题，给英语教学工作在教学模式、教学方法、教学评价等方面必然带来一系列变化。那么，新课程标准对我们教学环节中较重要的课堂教学提出了什么新要求呢？笔者认为如下：
1. 要以学生为主体，注重素质教育。新课标突出的是以人为本，以人的发展为本，以学生为主体的教育思想，强调的是对学生创新精神和实践能力的培养，综合素质的提升。因此，在贯彻新课标精神中，应把对学生思维方式、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育作为教学的内容与目标；把培养学生的学习兴趣、创新精神放在英语教学的首要地位；注重开发学生的潜能，锻炼学生的能力，为学生终生学习打下良好的基础。在教学中要充分重视学生的主体地位。要从“学生如何学”这个角度来考虑教师怎样教，如果忽视学生的“学”，教学方法、内容脱离学生实际，既不利于调动学生学习的积极性，也无助于学生的发展。要通过我们的工作和努力使每一位学生心情舒畅地、高效地、创造性地投入到学习中。
2. 培养综合语言运用能力，突出语言的实践性。新课标在总体上特别注重英语语言的应用，强调语言的实践性。这不仅有利于学生发展能力，而且更有利于发挥语言教育在智力发展和情感发展过程中所起的重要作用。目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。为了弥补这一不足，教学中教师应把对学生语言能力的发展和运用作为主线，多为学生创造语言实践的机会，真正使英语课程的学习成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
3. 改革评价方法，完善评价标准。教学评价对学生的学习有着十分重要的激励作用，英语教学要重视教学评价，并且要使学生从被动接受评价变成为评价的主体和积极参与者。在评价主体上，应把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。
二、当前课堂教育的现状
就笔者所知，虽然新课程已经实施了一些年头，强调了学生主体性和参与性，但是不是每一位教师都真正地将课堂还给学生，真正地提高了课堂效率呢？经过笔者调查发现，现在的高中英语课堂教学模式基本如下（以阅读课为例）：
1. 导入（lead in）。上课的时候通过问与本课有关的话题或是观看影视资讯等，导入本课的主题，激发学生的学习兴趣，从而为接下来的话题探讨作准备。
2. 快速阅读。教师让学生在规定的时间内快速浏览文章，回答2到3个问题，其目的一是让学生通过快速阅读理解文章大概内容，二是锻炼学生快速找到答案的能力，提高阅读速度。
3. 精读，回答问题或结构分析。让学生仔细阅读文章，让学生对整个文章进行结构分析，分段处理或是进行表格对比，或是完成几个阅读理解的题目。其目的的主要是培养学生语篇理解的能力，对文章深层次的理解，从而提高学生阅读理解的能力和水平。
4. 处理语言点。在理解的基础上，教师引导学生关注阅读材料的语言，教师解释本篇文章的语言难点和重点及一些难的语法现象与句法结构，并且可以让学生操练语言，达到理解运用巩固的目的，使学生掌握运用语言。
5. 讨论话题。根据各个文章的话题，让学生小组合作或是独立思考，提出自己观点或解决问题，这是一项开放型的活动，旨在锻炼学生思维和灵活运用语言的能力。
反思：改革后的课堂结构和模式其实已经比传统的课堂灵活了很多，注重了学生的参与性，也运用到了任务型的教学方法，在一定程度上培养了学生的综合语言运用能力，培养了学生学习英语的兴趣。但这是不是最好的最优化的课堂教学模式呢？是不是最大程度地发挥了学生的主体性，将课堂真正还给学生，真正调动了学生的学习积极性，还有没有更好的方式让我们的课堂更加高效，更加体现以学生为本，注重开发学生的潜能，锻炼学生的能力，为学生终生学习打下良好的基础的这样的课堂结构与模式呢？这是每个高中英语教学者都要深深思考的问题。
三、改进课堂教育，提高课堂效率的措施
结合我校新一轮的教学改革和对新课程标准的学习、理解，笔者就高中英语新的课堂模式进行探讨。新的课堂模式分为以下几个部分（以词汇课为例）：
1.自主导学。运用导学案，上课时学生先自己预习要学内容，并按照导学案的要求完成导学作业。教师在每节课之前认真准备导学案，导学案上包括本节课的教学目标，教学重点和难点，学习方法以及课前自我检测题目。在词汇课的导学案上，就包括了学习目标（学会正确的读出单词，运用字典知道重点单词的基本用法，完成相关的练习），课前自我学习检测（写出一些重点词的特殊的过去式和过去分词，翻译一些短语），重点单词的用法（列出大点，学生思考，翻译，填空）。这不仅仅是提前预习，还有利于培养学生自主学习的能力也直接推动了教师角色的转化和课堂功能的变化。导学案的实施让学生学习更加主动、高效，让教师在与学生交流思想、碰撞智慧火花的过程中实现了自己的价值，课堂真正成为了师生共享知识、智慧、成就感的舞台。
2. 合作学习。学生六人一组，在学习共同体内核对检查导学案上的自我检测，答疑解惑，解决学生在预习过程中共同的问题。并且在讨论的过程中也会生成一些新的问题，加以讨论研究。
3. 展现探究。在讨论的基础上，学习共同体派出代表展示讨论成果，其他共同体可以质疑以及补充。这事实上就是课堂生成，知识的延伸拓展。这也是课堂的精彩所在，在这过程就是对知识的拓展迁移，强调对知识的灵活运用。
关键词：新课程标准；课堂改革；自主合作；探究模式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0018
一、新课程标准对课堂教学的要求
新课标的实施给英语教育提出了新的课题，给英语教学工作在教学模式、教学方法、教学评价等方面必然带来一系列变化。那么，新课程标准对我们教学环节中较重要的课堂教学提出了什么新要求呢？笔者认为如下：
1. 要以学生为主体，注重素质教育。新课标突出的是以人为本，以人的发展为本，以学生为主体的教育思想，强调的是对学生创新精神和实践能力的培养，综合素质的提升。因此，在贯彻新课标精神中，应把对学生思维方式、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育作为教学的内容与目标；把培养学生的学习兴趣、创新精神放在英语教学的首要地位；注重开发学生的潜能，锻炼学生的能力，为学生终生学习打下良好的基础。在教学中要充分重视学生的主体地位。要从“学生如何学”这个角度来考虑教师怎样教，如果忽视学生的“学”，教学方法、内容脱离学生实际，既不利于调动学生学习的积极性，也无助于学生的发展。要通过我们的工作和努力使每一位学生心情舒畅地、高效地、创造性地投入到学习中。
2. 培养综合语言运用能力，突出语言的实践性。新课标在总体上特别注重英语语言的应用，强调语言的实践性。这不仅有利于学生发展能力，而且更有利于发挥语言教育在智力发展和情感发展过程中所起的重要作用。目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。为了弥补这一不足，教学中教师应把对学生语言能力的发展和运用作为主线，多为学生创造语言实践的机会，真正使英语课程的学习成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
3. 改革评价方法，完善评价标准。教学评价对学生的学习有着十分重要的激励作用，英语教学要重视教学评价，并且要使学生从被动接受评价变成为评价的主体和积极参与者。在评价主体上，应把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。
二、当前课堂教育的现状
就笔者所知，虽然新课程已经实施了一些年头，强调了学生主体性和参与性，但是不是每一位教师都真正地将课堂还给学生，真正地提高了课堂效率呢？经过笔者调查发现，现在的高中英语课堂教学模式基本如下（以阅读课为例）：
1. 导入（lead in）。上课的时候通过问与本课有关的话题或是观看影视资讯等，导入本课的主题，激发学生的学习兴趣，从而为接下来的话题探讨作准备。
2. 快速阅读。教师让学生在规定的时间内快速浏览文章，回答2到3个问题，其目的一是让学生通过快速阅读理解文章大概内容，二是锻炼学生快速找到答案的能力，提高阅读速度。
3. 精读，回答问题或结构分析。让学生仔细阅读文章，让学生对整个文章进行结构分析，分段处理或是进行表格对比，或是完成几个阅读理解的题目。其目的的主要是培养学生语篇理解的能力，对文章深层次的理解，从而提高学生阅读理解的能力和水平。
4. 处理语言点。在理解的基础上，教师引导学生关注阅读材料的语言，教师解释本篇文章的语言难点和重点及一些难的语法现象与句法结构，并且可以让学生操练语言，达到理解运用巩固的目的，使学生掌握运用语言。
5. 讨论话题。根据各个文章的话题，让学生小组合作或是独立思考，提出自己观点或解决问题，这是一项开放型的活动，旨在锻炼学生思维和灵活运用语言的能力。
反思：改革后的课堂结构和模式其实已经比传统的课堂灵活了很多，注重了学生的参与性，也运用到了任务型的教学方法，在一定程度上培养了学生的综合语言运用能力，培养了学生学习英语的兴趣。但这是不是最好的最优化的课堂教学模式呢？是不是最大程度地发挥了学生的主体性，将课堂真正还给学生，真正调动了学生的学习积极性，还有没有更好的方式让我们的课堂更加高效，更加体现以学生为本，注重开发学生的潜能，锻炼学生的能力，为学生终生学习打下良好的基础的这样的课堂结构与模式呢？这是每个高中英语教学者都要深深思考的问题。
三、改进课堂教育，提高课堂效率的措施
结合我校新一轮的教学改革和对新课程标准的学习、理解，笔者就高中英语新的课堂模式进行探讨。新的课堂模式分为以下几个部分（以词汇课为例）：
1.自主导学。运用导学案，上课时学生先自己预习要学内容，并按照导学案的要求完成导学作业。教师在每节课之前认真准备导学案，导学案上包括本节课的教学目标，教学重点和难点，学习方法以及课前自我检测题目。在词汇课的导学案上，就包括了学习目标（学会正确的读出单词，运用字典知道重点单词的基本用法，完成相关的练习），课前自我学习检测（写出一些重点词的特殊的过去式和过去分词，翻译一些短语），重点单词的用法（列出大点，学生思考，翻译，填空）。这不仅仅是提前预习，还有利于培养学生自主学习的能力也直接推动了教师角色的转化和课堂功能的变化。导学案的实施让学生学习更加主动、高效，让教师在与学生交流思想、碰撞智慧火花的过程中实现了自己的价值，课堂真正成为了师生共享知识、智慧、成就感的舞台。
2. 合作学习。学生六人一组，在学习共同体内核对检查导学案上的自我检测，答疑解惑，解决学生在预习过程中共同的问题。并且在讨论的过程中也会生成一些新的问题，加以讨论研究。
3. 展现探究。在讨论的基础上，学习共同体派出代表展示讨论成果，其他共同体可以质疑以及补充。这事实上就是课堂生成，知识的延伸拓展。这也是课堂的精彩所在，在这过程就是对知识的拓展迁移，强调对知识的灵活运用。