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语文教学导入的目的，就是教师在每次新课程的开始时，通过有效的方式，将学生的注意力集中到教学中来，使他们很快的进入学习的准备状态。
为了达到这个的目的，就要从以下几个方面着手开始。
一、要引起学生的注意。
要做到这一点，首先要了解，了解学生在上节课或课间休息时的活动，对当前学生情绪的影响，以决定进入新课程的时机，采取相应的对策。就是老师必须透过表面现象，探查清楚学生此时此刻的心态，把握好导入新课的时间。做好探查准备工作之后，教师要立即采取行动，把学生的注意力转移到当前的教学中来。如，师生的目光接触，短时间的沉默，教师的声音、形体或位置变化，或是语言方面的直接引导。这里所说的方式，就是在学生缺乏学习心理准备或准备不足的情况下，采取灵活多变的切入角度、新颖多样的方式，去吸引学生注意。
二、激发学生的认知需求。
1、激发认知需求就是教师将所设置的问题情境作用于学生所熟悉的，但又具有新颖性之特点，使学生处于一种似懂非懂，似会非会，似能胜任又不能胜任的体验之中。因此，所设置的问题情境应适合学生的认知水平和认知能力。难度太高或太低，都不利于引起学生的学习兴趣。
例如，一位教师在组织学生学习安徒生的《皇帝的新装》时，对学生讲：“这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事。请同学读课文，读时注意动脑筋分析思考，读后就下面问题发表看法—皇帝上当受骗怨谁？”
这个问题的提出，既是同学们关心熟悉的，又似会非会，很新鲜，激发了学生的认知需要。学生认真读课文的主动性、积极性调动起来了。读课文后，同学们纷纷发表自己的看法，有的说皇帝上当受骗怨骗子，他们施展了骗术；有的说皇帝上当受骗怨大臣，他们谎报了情况；有的说，皇帝上当怨那些市民，皇帝明明赤身游行，他们还对并不存在的新装赞不绝口；有的说皇帝上当受骗主要怨他自己，他太愚蠢无知，才造成了事态如此的发展。老师再对学生的回答适当予以点拨引导补充，至此，课文中有关人物的分析基本完成，文章中心也已揭示。而这都源于教师在分析课文之前那个问题的提出，可见问题情境设置的重要性。
2、建立联系。建立联系是指在所设置的问题情境中，要帮助学生建立起新的学习内容与他们原有认知知识之间的内在联系。并根据这种联系决定如何导入新的一课。
例如，我们在分析《海燕》一课时，可以这样导入：
教师板书课题后，再写“松、竹、梅、荷、菊”这几字。提醒学生这几种事物，人们都赋予了一定的象征意义。给一定时间，请同学们结合以前学过的知识、古诗词，说说它们分别象征一种什么样的精神。同学们虽然回答得不够准确完整，但能通过回忆点明松树—坚强不屈、傲气；竹子—气质清高、孤傲；梅花—耐寒、高洁；荷花—朴素、不同凡响等等。在肯定同学们的答案后，再让同学们读课文，看看作者高尔基赞扬了海燕什么精神？
这种设计，抓住了学生已有知识和新学知识之间的联系—象征手法。学生要回答这个问题，必须回忆学过的知识，包括文章内容和象征手法的知识，思考它们的象征意义；然后再引导学生根据文章对海燕的描写，思考海燕的品质，海燕的象征义，由此导入新知识的学习。
3、使学生意识到认知上的差距。这里应该强调的是，教师不仅要抓住学生已有知识中的相关内容与教学内容之间的联系，同时要将新旧知识的不同点表面化、激化，让学生充分的认识到认识到这种差距。学生才能更自觉的、主动的参与学习活动中去。有时老师可直接揭示此种差距，有时可以设置问题情境让学生讨论，使他们在讨论中逐渐明确这种差距。
三、形成学习期待。
学生意识到认知上的差距，产生了认知上的需求，还不能算完整。还必须使学生明确学习的目标，学习活动的方向和方式，产生学习的期待。这需要做两方面的工作。
1、提出主问题。主问题是对问题情境的概括，是对整个教学活动方向的指引。是以问题的形式使学生明确教学活动所达到的总目标。主问题的设计应该根据教学内容的特点、学生学习的特点等来确定。主问题提出的质量高低和教师是否开动脑筋巧妙构思有关。如果设计的好，能达到事半功倍的效果，主问题一旦解决，那么教学目标也就实现了。
比如，我们在学习鲁迅先生的《故乡》一文时，普遍感到文章篇幅过长，难于抓住要点，这时教师不妨用一个字“变”设计主问题，让学生看看故乡环境、人物有哪些变化，是变好了还是变坏了，原因何在。作者又是什么心情、态度，他最后又想让家乡变成什么样子等等。从教学实践上来看，这样上课，用时少，质量高，效果不错。
2、组织引导。在明确了教学目标后，老师还要向学生交代实现目标的方式方法，使学生做到心中有数，这样他们就会自觉、主动的参与到学习活动中来，成为学习的主人，学习效果会比较明显。
四、促进参与。
所谓促进参与，主要指教师通过强化，使学生得到来自教师、同学的承认，获得成功的喜悦，建立信心，激发了进一步参与的欲望。一般的情况是，在师生相互作用下，学生发现了自己知识上、能力上的差距以及理解上的困难，促使他们参与到学习活动去。更多的是，学生的反应得到了承认、鼓励，收到了表扬，学生有了信心，有了成功的喜悦，更加积极的参与学习活动，情感的作用有时比方式方法更重要。这一点对中差生尤为管用。
当然，教授不同的知识内容，面对不同的学生时，导入的方式方法可以丰富多彩、千差万别，只要我们开动脑筋，发挥聪明才智。
为了达到这个的目的，就要从以下几个方面着手开始。
一、要引起学生的注意。
要做到这一点，首先要了解，了解学生在上节课或课间休息时的活动，对当前学生情绪的影响，以决定进入新课程的时机，采取相应的对策。就是老师必须透过表面现象，探查清楚学生此时此刻的心态，把握好导入新课的时间。做好探查准备工作之后，教师要立即采取行动，把学生的注意力转移到当前的教学中来。如，师生的目光接触，短时间的沉默，教师的声音、形体或位置变化，或是语言方面的直接引导。这里所说的方式，就是在学生缺乏学习心理准备或准备不足的情况下，采取灵活多变的切入角度、新颖多样的方式，去吸引学生注意。
二、激发学生的认知需求。
1、激发认知需求就是教师将所设置的问题情境作用于学生所熟悉的，但又具有新颖性之特点，使学生处于一种似懂非懂，似会非会，似能胜任又不能胜任的体验之中。因此，所设置的问题情境应适合学生的认知水平和认知能力。难度太高或太低，都不利于引起学生的学习兴趣。
例如，一位教师在组织学生学习安徒生的《皇帝的新装》时，对学生讲：“这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事。请同学读课文，读时注意动脑筋分析思考，读后就下面问题发表看法—皇帝上当受骗怨谁？”
这个问题的提出，既是同学们关心熟悉的，又似会非会，很新鲜，激发了学生的认知需要。学生认真读课文的主动性、积极性调动起来了。读课文后，同学们纷纷发表自己的看法，有的说皇帝上当受骗怨骗子，他们施展了骗术；有的说皇帝上当受骗怨大臣，他们谎报了情况；有的说，皇帝上当怨那些市民，皇帝明明赤身游行，他们还对并不存在的新装赞不绝口；有的说皇帝上当受骗主要怨他自己，他太愚蠢无知，才造成了事态如此的发展。老师再对学生的回答适当予以点拨引导补充，至此，课文中有关人物的分析基本完成，文章中心也已揭示。而这都源于教师在分析课文之前那个问题的提出，可见问题情境设置的重要性。
2、建立联系。建立联系是指在所设置的问题情境中，要帮助学生建立起新的学习内容与他们原有认知知识之间的内在联系。并根据这种联系决定如何导入新的一课。
例如，我们在分析《海燕》一课时，可以这样导入：
教师板书课题后，再写“松、竹、梅、荷、菊”这几字。提醒学生这几种事物，人们都赋予了一定的象征意义。给一定时间，请同学们结合以前学过的知识、古诗词，说说它们分别象征一种什么样的精神。同学们虽然回答得不够准确完整，但能通过回忆点明松树—坚强不屈、傲气；竹子—气质清高、孤傲；梅花—耐寒、高洁；荷花—朴素、不同凡响等等。在肯定同学们的答案后，再让同学们读课文，看看作者高尔基赞扬了海燕什么精神？
这种设计，抓住了学生已有知识和新学知识之间的联系—象征手法。学生要回答这个问题，必须回忆学过的知识，包括文章内容和象征手法的知识，思考它们的象征意义；然后再引导学生根据文章对海燕的描写，思考海燕的品质，海燕的象征义，由此导入新知识的学习。
3、使学生意识到认知上的差距。这里应该强调的是，教师不仅要抓住学生已有知识中的相关内容与教学内容之间的联系，同时要将新旧知识的不同点表面化、激化，让学生充分的认识到认识到这种差距。学生才能更自觉的、主动的参与学习活动中去。有时老师可直接揭示此种差距，有时可以设置问题情境让学生讨论，使他们在讨论中逐渐明确这种差距。
三、形成学习期待。
学生意识到认知上的差距，产生了认知上的需求，还不能算完整。还必须使学生明确学习的目标，学习活动的方向和方式，产生学习的期待。这需要做两方面的工作。
1、提出主问题。主问题是对问题情境的概括，是对整个教学活动方向的指引。是以问题的形式使学生明确教学活动所达到的总目标。主问题的设计应该根据教学内容的特点、学生学习的特点等来确定。主问题提出的质量高低和教师是否开动脑筋巧妙构思有关。如果设计的好，能达到事半功倍的效果，主问题一旦解决，那么教学目标也就实现了。
比如，我们在学习鲁迅先生的《故乡》一文时，普遍感到文章篇幅过长，难于抓住要点，这时教师不妨用一个字“变”设计主问题，让学生看看故乡环境、人物有哪些变化，是变好了还是变坏了，原因何在。作者又是什么心情、态度，他最后又想让家乡变成什么样子等等。从教学实践上来看，这样上课，用时少，质量高，效果不错。
2、组织引导。在明确了教学目标后，老师还要向学生交代实现目标的方式方法，使学生做到心中有数，这样他们就会自觉、主动的参与到学习活动中来，成为学习的主人，学习效果会比较明显。
四、促进参与。
所谓促进参与，主要指教师通过强化，使学生得到来自教师、同学的承认，获得成功的喜悦，建立信心，激发了进一步参与的欲望。一般的情况是，在师生相互作用下，学生发现了自己知识上、能力上的差距以及理解上的困难，促使他们参与到学习活动去。更多的是，学生的反应得到了承认、鼓励，收到了表扬，学生有了信心，有了成功的喜悦，更加积极的参与学习活动，情感的作用有时比方式方法更重要。这一点对中差生尤为管用。
当然，教授不同的知识内容，面对不同的学生时，导入的方式方法可以丰富多彩、千差万别，只要我们开动脑筋，发挥聪明才智。