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摘要：研究性学习相比传统的课堂教学而言，更注重学生在学习过程中的独立性，这也是在新课改背景下提出的一种新的学习方式。本文先分析了高中生物开展研究性学习的困难，然后针对高中生物研究性学习的教学实施案例进行了分析。
关键词：高中生物，教学实施，案例分析
引言：由于高中生物教学的特殊性，在教学过程中使用研究性学习的教学手法往往能够达成非常好的效果，虽然从目前角度看，全面发展研究性学习困难重重，但不得不承认的是在教师适时研究性学习的教学手段过程中，往往能够培养学生的独立性、自主性以及学生的团队协作力。
一、高中生物开展研究性学习的困难分析
（一）学校层面的困难
首先，对于高中学校而言，应试教育依旧是学校教学的主流，对于一些教育者而言，研究性的学习不仅不能保证学生的考试成绩出现进步，反而可能耽误了学生正常进行学习的时间使学生成绩下滑;其次，研究性学习相比起正常的课堂教学而言，需要更多的学习途径，也需要更加先进的教学设备，但是，目前许多学校仍然处于研究设备老旧，现代化教学设备不足的窘境;第三，相比起流程復杂多样化的研究性教学，传统的课堂教学便于管理，这也是一些学校没有开展研究性教学的原因[1]。
（二）教师层面的困难
在教师层面而言，许多教师都奋战在教学一线，教学压力导致他们根本没有实践开展研究性教学，精力上的不足导致他们哪怕想要开展研究性教学也有心无力;除此以外，学校对教师的考察标准仍然是学生的成绩，相比起不能立竿见影提升学生成绩的研究性学习，教师只能选择传统的课堂教学来保证学生的成绩。
（三）学生层面的困难
在小部分学校中，虽然开展了研究性学习，但是在学生群体中反响并不是很好，这首先是因为许多学生在研究性学习的过程中，遇到困难不去解决，导致研究无法继续进行;其次，在研究性学习的过程中，小组组长与个别组员往往承担了大部分研究工作，工作的分配不到位，导致其他组员没有参与其中;第三，学生由于担心课业成绩而导致进行研究性学习时积极性下降。
二、高中生物研究性学习的教学实施案例分析
（一）针对遗传基因病展开的研究性学习案例
经过高中生物的学习，学生们能够了解基因的重要性，同时也对基因的变化所带来的危害或有事有所了解，因此，教师可以通过引导，让学生进行一定深度的研究性学习，从研究性学习的过程中是学生体验到研究过程的艰辛与获得研究成果的快感，同时也能够培养学生对于真理的求知探索精神[1]。
例如，在学完人类遗传病这一章节后，A同学及其小组成员决定以“遗传病对人类的影响”为题进行研究性学习。在教师的引导下，他们对决定了本次研究性学习的调查方式分别为“数据统计”、“资料查阅”、“调查访谈”。
在研究性学习的开始，学生就需要通过从互联网或书籍中记录相关资料，了解遗传病其实是由于遗传物质发生了改变或是由致病基因所控制的疾病，并且对常见的遗传病进行了相关的记录。
在教师的帮助下，A同学及其小组成员前往医院遗传病学科进一步进行了对遗传病的了解，并对遗传病学科的医生进行了访谈。通过访谈，学生进一步了解了遗传病的症状与体征，并且在相关部门医生的允许下，对近年来遗传病人人数的数据进行了记录，得到了遗传病人人数近年来的发展趋势。
在最后一个阶段，学生针对获得的资料进行了整合处理，并对在医院获得的相关数据进行了图表分析，在研究性学习的尾声完成了研究结论。
通过这样的研究性学习，学生的思维能力、实际操作能力、整理资料的能力都得到了不同程度的提升，同时培养了学生独立思考的能力，像这种学生通过对题目进行相关调查研究，从而进行学习的过程使学生在传统的教学活动中不能体验到的，这次研究以与人类息息相关的遗传病入手，也使学生对于遗传病有了更深层次的概念。
（二）针对植物杂交展开的研究性学习案例
在学生在课堂上对孟德尔的豌豆杂交实验完成了学习后，不面对植物杂交这样的技术产生了好奇与憧憬，因此，教师可以引导学生通过研究性学习来进行亲身实践层面的学习，对于高中生而言，研究性学习相比起传统的课堂教学而言更有心意，也更容易激发起学生的学习兴趣[2]。
例如，B组成员在教师的引导下，就针对“植物杂交”这一方向展开了研究性学习。由于在校园环境内，豌豆花并不常见，因此，学生们在教师的建议下，选择了与豌豆花结构较为类似的杜鹃花。并在教师的帮助下确立了相应的研究计划。
在研究最开始的准备阶段，学生们自备或在教师的帮助下，准备了一些杜鹃花、镊子、显微镜等进行研究学习的道具或器材，并根据研究方向查阅了相关资料。
在进行操作性研究时，首先对杜鹃花的基本结构进行了观察，并使用显微镜观察了杜鹃花的胚珠。接下来B组同学在教师的指导下，完成了如去雄、套袋、授粉等进行植物杂交时的操作步骤，完成了对杜鹃花的模拟杂交实验。
在最后一个阶段，B组学生将自己查阅的相关资料进行了整合编辑，并将进行研究性学习的过程中进行的对植物的简单解剖、通过显微镜观察植物的划分与胚珠等部分、模拟植物杂交等过程进行了细致的阐述，并完成了本次研究性学习。
在这次研究性学习中，学生通过自己的亲手操作了解了杂交实验的方式与过程，并将原本书本上抽象化的文字具象化了，也提高了学生的动手能力与团队协作能力以及观察力，在新课改的大背景下，在要求提升学生“核心素养”的今天，让学生进行研究性学习的重要性不言而喻。
结束语：在研究性学习的过程中，学生是学习过程的主导者，通过研究性学习，可以充分培养学生的独立学习能力、团队合作能力，在研究性学习的过程中，一些环节所揭示的道理或现象往往能够引发学生的深思，并最终提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]姜澎.高中生物学教学中研究性学习的开展[J].读书文摘，2016，（035）：172-172.
[2]刘娜.高中生物研究性学习初探[J].青少年日记（教育教学研究），2014，（012）：27-27.
福建省南安市第二中学 潘海棠
关键词：高中生物，教学实施，案例分析
引言：由于高中生物教学的特殊性，在教学过程中使用研究性学习的教学手法往往能够达成非常好的效果，虽然从目前角度看，全面发展研究性学习困难重重，但不得不承认的是在教师适时研究性学习的教学手段过程中，往往能够培养学生的独立性、自主性以及学生的团队协作力。
一、高中生物开展研究性学习的困难分析
（一）学校层面的困难
首先，对于高中学校而言，应试教育依旧是学校教学的主流，对于一些教育者而言，研究性的学习不仅不能保证学生的考试成绩出现进步，反而可能耽误了学生正常进行学习的时间使学生成绩下滑;其次，研究性学习相比起正常的课堂教学而言，需要更多的学习途径，也需要更加先进的教学设备，但是，目前许多学校仍然处于研究设备老旧，现代化教学设备不足的窘境;第三，相比起流程復杂多样化的研究性教学，传统的课堂教学便于管理，这也是一些学校没有开展研究性教学的原因[1]。
（二）教师层面的困难
在教师层面而言，许多教师都奋战在教学一线，教学压力导致他们根本没有实践开展研究性教学，精力上的不足导致他们哪怕想要开展研究性教学也有心无力;除此以外，学校对教师的考察标准仍然是学生的成绩，相比起不能立竿见影提升学生成绩的研究性学习，教师只能选择传统的课堂教学来保证学生的成绩。
（三）学生层面的困难
在小部分学校中，虽然开展了研究性学习，但是在学生群体中反响并不是很好，这首先是因为许多学生在研究性学习的过程中，遇到困难不去解决，导致研究无法继续进行;其次，在研究性学习的过程中，小组组长与个别组员往往承担了大部分研究工作，工作的分配不到位，导致其他组员没有参与其中;第三，学生由于担心课业成绩而导致进行研究性学习时积极性下降。
二、高中生物研究性学习的教学实施案例分析
（一）针对遗传基因病展开的研究性学习案例
经过高中生物的学习，学生们能够了解基因的重要性，同时也对基因的变化所带来的危害或有事有所了解，因此，教师可以通过引导，让学生进行一定深度的研究性学习，从研究性学习的过程中是学生体验到研究过程的艰辛与获得研究成果的快感，同时也能够培养学生对于真理的求知探索精神[1]。
例如，在学完人类遗传病这一章节后，A同学及其小组成员决定以“遗传病对人类的影响”为题进行研究性学习。在教师的引导下，他们对决定了本次研究性学习的调查方式分别为“数据统计”、“资料查阅”、“调查访谈”。
在研究性学习的开始，学生就需要通过从互联网或书籍中记录相关资料，了解遗传病其实是由于遗传物质发生了改变或是由致病基因所控制的疾病，并且对常见的遗传病进行了相关的记录。
在教师的帮助下，A同学及其小组成员前往医院遗传病学科进一步进行了对遗传病的了解，并对遗传病学科的医生进行了访谈。通过访谈，学生进一步了解了遗传病的症状与体征，并且在相关部门医生的允许下，对近年来遗传病人人数的数据进行了记录，得到了遗传病人人数近年来的发展趋势。
在最后一个阶段，学生针对获得的资料进行了整合处理，并对在医院获得的相关数据进行了图表分析，在研究性学习的尾声完成了研究结论。
通过这样的研究性学习，学生的思维能力、实际操作能力、整理资料的能力都得到了不同程度的提升，同时培养了学生独立思考的能力，像这种学生通过对题目进行相关调查研究，从而进行学习的过程使学生在传统的教学活动中不能体验到的，这次研究以与人类息息相关的遗传病入手，也使学生对于遗传病有了更深层次的概念。
（二）针对植物杂交展开的研究性学习案例
在学生在课堂上对孟德尔的豌豆杂交实验完成了学习后，不面对植物杂交这样的技术产生了好奇与憧憬，因此，教师可以引导学生通过研究性学习来进行亲身实践层面的学习，对于高中生而言，研究性学习相比起传统的课堂教学而言更有心意，也更容易激发起学生的学习兴趣[2]。
例如，B组成员在教师的引导下，就针对“植物杂交”这一方向展开了研究性学习。由于在校园环境内，豌豆花并不常见，因此，学生们在教师的建议下，选择了与豌豆花结构较为类似的杜鹃花。并在教师的帮助下确立了相应的研究计划。
在研究最开始的准备阶段，学生们自备或在教师的帮助下，准备了一些杜鹃花、镊子、显微镜等进行研究学习的道具或器材，并根据研究方向查阅了相关资料。
在进行操作性研究时，首先对杜鹃花的基本结构进行了观察，并使用显微镜观察了杜鹃花的胚珠。接下来B组同学在教师的指导下，完成了如去雄、套袋、授粉等进行植物杂交时的操作步骤，完成了对杜鹃花的模拟杂交实验。
在最后一个阶段，B组学生将自己查阅的相关资料进行了整合编辑，并将进行研究性学习的过程中进行的对植物的简单解剖、通过显微镜观察植物的划分与胚珠等部分、模拟植物杂交等过程进行了细致的阐述，并完成了本次研究性学习。
在这次研究性学习中，学生通过自己的亲手操作了解了杂交实验的方式与过程，并将原本书本上抽象化的文字具象化了，也提高了学生的动手能力与团队协作能力以及观察力，在新课改的大背景下，在要求提升学生“核心素养”的今天，让学生进行研究性学习的重要性不言而喻。
结束语：在研究性学习的过程中，学生是学习过程的主导者，通过研究性学习，可以充分培养学生的独立学习能力、团队合作能力，在研究性学习的过程中，一些环节所揭示的道理或现象往往能够引发学生的深思，并最终提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]姜澎.高中生物学教学中研究性学习的开展[J].读书文摘，2016，（035）：172-172.
[2]刘娜.高中生物研究性学习初探[J].青少年日记（教育教学研究），2014，（012）：27-27.
福建省南安市第二中学 潘海棠