论文部分内容阅读
摘 要： 现代汉语复合动词是各类动词中一个特殊的小类，从而也成为汉语课堂教学动词教学案例中的重点和难点。本文旨在借鉴前人研究的基础上，通过对复合动词概念的研究，提出相应的复合动词汉语教学技巧，希望对汉语课堂教学中的复合动词教学有一定帮助。
关键词： 复合动词；现代汉语；教学技巧；汉语课堂教学
一、概念
卢福波认为：从概念上讲，复合动词是一种受“数”的制约与限定的特殊动词。李临定提出：凡是所显示的动作行为要求和两个或两个以上的参与者发生关系，而不和单一的参与者发生关系，这样的动词称作复合动词。在这里，为了避免过多专业词汇的重叠，我们可以用一句话来概括即：复合动词就是必须要有两个或以上的参与者才能完成的特殊动词。
复合动词数量不多，汉语教师可以通过大量举例将常见的复合动词一次性列出，让学生对构词特点有一个基本的概念，并引导他们发现这类动词具有的相同点——只有两个或两个以上的参与者才能完成该动作。例如，“拥抱”，只能说“他和她拥抱在一起”，不能说“他拥抱在一起”，因为一个人是无法完成拥抱这个动作的。再如，“会晤”，可以说“中日会晤”，但没有单独的一方能完成会晤。以此类推。
二、复合动词的教学探索
由于这里研究的是对外汉语教学，因此除了丰富的语言本体知识，还要求教师应采用合适的教学技巧进行教学。复合动词的教学一般在中高级阶段进行，目的是在学生已有一定的汉语基础上，使得教师能够提高教学效率。下面则针对复合动词的教学，提出以下几个教学技巧，希望对汉语课堂教学有所帮助。
（一）类推法举例
即由一类词引推出另外一类词。如，可以从“恋爱”一类的词引导出“结婚”一类的词。注意例子要尽量贴近学生的日常生活，让他们觉得能学有所用，引起他们的注意和兴趣。比如：
（1）他和尼基塔确立了恋爱关系。
（3）杰克和一个中国女人结婚了。
在教学步骤上，教师可以采用常用的归纳法，即先让学生说出这些句子，然后引导学生做出对复合动词定义的总结——只能两个人一起做才能完成。之后教师可以在黑板上写出与其相关的的复合动词，让学生反复造句，检验他们的掌握情况。
（二）利用情境解释词义
汉语词汇的词义解释是汉语学习者熟悉汉语世界并形成认知概念的基础。复合动词是作为动词中的实词存在的，其意义具体实在，每个复合动词的意义也不尽相同。一般的复合动词只要通过较多简单明了的例句，并让学生借助较多的情境想象来理解和掌握这个词即可。例如：“下课时间，他很喜欢和同学们开玩笑，经常逗得大伙儿哈哈大笑。”“姐姐和妹妹在咖啡馆聊天儿，讲她们在大街上碰到的有趣的事。”这两个例句，可以用图片直观解释，也可以创设情境，让学生把握这两个动词的意义。
（三）以例句解释具体用法
复合动词的具体用法简单来说和动词的用法一样，因此和动词的用法基本一致，也是通过大量例句就能解释清楚每个复合动词的用法，这样的好处在于既可以复习以前学习的各类动词用法知识，又能提升他们对复合动词的新感知。例如：
（1）她昨天没有和我见面。（副词“没有”可修饰复合动词“见面”）
（2）汉语老师正在跟我们聊天。（复合动词“聊天”有副词“正在”的修饰）
（3）杰克和一个中国女人结婚了。（复合动词“结婚”可加助词“了”）
（4）他和我讨论过这件事。（复合动词“讨论”受“过”的限制）
以上例句中的复合动词都做的是句子的谓语中心语。在讲解例句过程中，老师可以先提供出一些副词、助词，然后让学生利用这些已给词语模仿例句造新句，这在词汇教学中是非常实用的。
（四）基本用法和特殊用法教学阶段分配以及相关技巧。
对外汉语教师应当注意，由于复合动词的特殊用法较为复杂，因此在教学时，要合理分配好复合动词在各个阶段的教学任务。初级阶段我们建议只让学生掌握一些常见的复合动词及其基本用法就可以了。中高级阶段，学生有了一定的汉语基础，老师对复合动词特殊用法的教学相对容易开展，学生也更容易掌握。
毋庸置疑，汉语课堂教学中任何语法点的讲解都离不开例句。这在上文也已经体现出来。利用归纳法，我们可以总结出复合动词造句的一般公式为 “人称代词1（对象1）+介词+人称代词2（对象2）+复合动词”，其中的介词多为“和、同、与、跟”，可以让学生以此进行自由造句，如“约翰和露西正在恋爱”，“正在”是副词，可以换别的副词。在此基础之上，一些复合动词也可以按照“对象1+介词+对象2+复合动词+宾语”公式造句，如“学校领导正在和小王讨论这件事。”让学生根据公式自由造句，多加练习来巩固记忆，此教学技巧则是我们常说的例句解释搭配公式总结，也就是归纳法。
对于某些复合动词和连介兼类词“和、跟、与、同”造成的歧义现象，则只能通过具体的语境来理解。一些本来有歧义的句子通过具体的语境可以得到很好的化解。例如，珍妮和约翰吵了起来，她怪约翰不应该什么都瞒着她（这里的“和”为介词）。而另一个句子，珍妮和约翰吵了起来，两人谁也不肯示弱，争得面红耳赤（“和”为连词）。交际离不开语境。如果教师能掌握语境解释的技巧，不仅可以帮助化解个别句子的歧义，也能提高学生在现实交际中准确有效掌握对话要义的能力。
（五）教学巩固：复习加练习
复合动词教学任务基本完成后，应该随时有意识地指导学生进行复习。例如，可以采用汉语教学中经常使用的判断对错练习，即教师可以在黑板上写出几个错误的句子和一个正确的句子，之后让学生比较这几个句子，然后选出正确的句子，如：
他在餐厅约会了。
他在餐厅约会她。
他和翠西在餐厅约会。
通过大量进行判断对错练习，学生可以快速回忆起课上老师讲的复合动词的用法，达到比较好的巩固目的，期间如果能够引导学生甚至说明错误的句子错在哪里，并改正达到正确的句子，就再好不过了。总之，老师可以根据学生掌握的实际情况合理安排教学。
以上针对对外汉语复合动词教学技巧尚且还是泛泛而谈。作为一名合格的对外汉语教师，不仅需要懂得如何有效率地教懂和教好学生，还要注重调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，这样学生才有学习的动力，因此这就要求教师要在实践中不断完善自己的教学技巧，多总结前人经验，找到适合自己的教学技巧和方式方法。
参考文献：
[1]《动词的语义类别与句法组合关系》《汉语学习》1994年第03期，卢福波
[2]《对外汉语的课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997，崔永华、杨寄洲
[3]《论对外汉语词汇教学中的词义解释技巧》《文教资料》2008年第10期，方艳
作者简介：
张百瑶（1989-），女，四川眉山人，职称：学生，学历：研究生，主要研究方向：汉语国际教育。
关键词： 复合动词；现代汉语；教学技巧；汉语课堂教学
一、概念
卢福波认为：从概念上讲，复合动词是一种受“数”的制约与限定的特殊动词。李临定提出：凡是所显示的动作行为要求和两个或两个以上的参与者发生关系，而不和单一的参与者发生关系，这样的动词称作复合动词。在这里，为了避免过多专业词汇的重叠，我们可以用一句话来概括即：复合动词就是必须要有两个或以上的参与者才能完成的特殊动词。
复合动词数量不多，汉语教师可以通过大量举例将常见的复合动词一次性列出，让学生对构词特点有一个基本的概念，并引导他们发现这类动词具有的相同点——只有两个或两个以上的参与者才能完成该动作。例如，“拥抱”，只能说“他和她拥抱在一起”，不能说“他拥抱在一起”，因为一个人是无法完成拥抱这个动作的。再如，“会晤”，可以说“中日会晤”，但没有单独的一方能完成会晤。以此类推。
二、复合动词的教学探索
由于这里研究的是对外汉语教学，因此除了丰富的语言本体知识，还要求教师应采用合适的教学技巧进行教学。复合动词的教学一般在中高级阶段进行，目的是在学生已有一定的汉语基础上，使得教师能够提高教学效率。下面则针对复合动词的教学，提出以下几个教学技巧，希望对汉语课堂教学有所帮助。
（一）类推法举例
即由一类词引推出另外一类词。如，可以从“恋爱”一类的词引导出“结婚”一类的词。注意例子要尽量贴近学生的日常生活，让他们觉得能学有所用，引起他们的注意和兴趣。比如：
（1）他和尼基塔确立了恋爱关系。
（3）杰克和一个中国女人结婚了。
在教学步骤上，教师可以采用常用的归纳法，即先让学生说出这些句子，然后引导学生做出对复合动词定义的总结——只能两个人一起做才能完成。之后教师可以在黑板上写出与其相关的的复合动词，让学生反复造句，检验他们的掌握情况。
（二）利用情境解释词义
汉语词汇的词义解释是汉语学习者熟悉汉语世界并形成认知概念的基础。复合动词是作为动词中的实词存在的，其意义具体实在，每个复合动词的意义也不尽相同。一般的复合动词只要通过较多简单明了的例句，并让学生借助较多的情境想象来理解和掌握这个词即可。例如：“下课时间，他很喜欢和同学们开玩笑，经常逗得大伙儿哈哈大笑。”“姐姐和妹妹在咖啡馆聊天儿，讲她们在大街上碰到的有趣的事。”这两个例句，可以用图片直观解释，也可以创设情境，让学生把握这两个动词的意义。
（三）以例句解释具体用法
复合动词的具体用法简单来说和动词的用法一样，因此和动词的用法基本一致，也是通过大量例句就能解释清楚每个复合动词的用法，这样的好处在于既可以复习以前学习的各类动词用法知识，又能提升他们对复合动词的新感知。例如：
（1）她昨天没有和我见面。（副词“没有”可修饰复合动词“见面”）
（2）汉语老师正在跟我们聊天。（复合动词“聊天”有副词“正在”的修饰）
（3）杰克和一个中国女人结婚了。（复合动词“结婚”可加助词“了”）
（4）他和我讨论过这件事。（复合动词“讨论”受“过”的限制）
以上例句中的复合动词都做的是句子的谓语中心语。在讲解例句过程中，老师可以先提供出一些副词、助词，然后让学生利用这些已给词语模仿例句造新句，这在词汇教学中是非常实用的。
（四）基本用法和特殊用法教学阶段分配以及相关技巧。
对外汉语教师应当注意，由于复合动词的特殊用法较为复杂，因此在教学时，要合理分配好复合动词在各个阶段的教学任务。初级阶段我们建议只让学生掌握一些常见的复合动词及其基本用法就可以了。中高级阶段，学生有了一定的汉语基础，老师对复合动词特殊用法的教学相对容易开展，学生也更容易掌握。
毋庸置疑，汉语课堂教学中任何语法点的讲解都离不开例句。这在上文也已经体现出来。利用归纳法，我们可以总结出复合动词造句的一般公式为 “人称代词1（对象1）+介词+人称代词2（对象2）+复合动词”，其中的介词多为“和、同、与、跟”，可以让学生以此进行自由造句，如“约翰和露西正在恋爱”，“正在”是副词，可以换别的副词。在此基础之上，一些复合动词也可以按照“对象1+介词+对象2+复合动词+宾语”公式造句，如“学校领导正在和小王讨论这件事。”让学生根据公式自由造句，多加练习来巩固记忆，此教学技巧则是我们常说的例句解释搭配公式总结，也就是归纳法。
对于某些复合动词和连介兼类词“和、跟、与、同”造成的歧义现象，则只能通过具体的语境来理解。一些本来有歧义的句子通过具体的语境可以得到很好的化解。例如，珍妮和约翰吵了起来，她怪约翰不应该什么都瞒着她（这里的“和”为介词）。而另一个句子，珍妮和约翰吵了起来，两人谁也不肯示弱，争得面红耳赤（“和”为连词）。交际离不开语境。如果教师能掌握语境解释的技巧，不仅可以帮助化解个别句子的歧义，也能提高学生在现实交际中准确有效掌握对话要义的能力。
（五）教学巩固：复习加练习
复合动词教学任务基本完成后，应该随时有意识地指导学生进行复习。例如，可以采用汉语教学中经常使用的判断对错练习，即教师可以在黑板上写出几个错误的句子和一个正确的句子，之后让学生比较这几个句子，然后选出正确的句子，如：
他在餐厅约会了。
他在餐厅约会她。
他和翠西在餐厅约会。
通过大量进行判断对错练习，学生可以快速回忆起课上老师讲的复合动词的用法，达到比较好的巩固目的，期间如果能够引导学生甚至说明错误的句子错在哪里，并改正达到正确的句子，就再好不过了。总之，老师可以根据学生掌握的实际情况合理安排教学。
以上针对对外汉语复合动词教学技巧尚且还是泛泛而谈。作为一名合格的对外汉语教师，不仅需要懂得如何有效率地教懂和教好学生，还要注重调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，这样学生才有学习的动力，因此这就要求教师要在实践中不断完善自己的教学技巧，多总结前人经验，找到适合自己的教学技巧和方式方法。
参考文献：
[1]《动词的语义类别与句法组合关系》《汉语学习》1994年第03期，卢福波
[2]《对外汉语的课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997，崔永华、杨寄洲
[3]《论对外汉语词汇教学中的词义解释技巧》《文教资料》2008年第10期，方艳
作者简介：
张百瑶（1989-），女，四川眉山人，职称：学生，学历：研究生，主要研究方向：汉语国际教育。