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摘 要： 在课堂教学中，师生互动是师生之间的一种双向交流，是为完成教学任务和目标而产生的一种动态关系，强调的是平等的师生关系，注重互动合作的师生关系的建立。但是据调查表明，小学课堂教学中师生之间存在着“病态对话”，是一种非正常的师生互动关系，不利于提高课堂教学质量和效率。因此，本文扼要分析了小学课堂上师生之间的“病态对话”现象及其表现形式和产生原因，并提出了消解策略，以期纠正不正当的师生互动，构建平等、和谐的师生关系，帮助学生树立信心，提高课堂教学效果。
关键词： 小学课堂；师生互动；病态对话；产生原因；表现形式；消解策略
《新课程标准》明确指出，课堂教学应该是师生相互交往、共同发展的合作过程，这就要求课堂教学中构建平等、互动合作的师生关系，注重对话教学方法的运用，尤其小学课堂教学。在我国教育史上，对话教学的理念源远流长，一直备受教育人士的青睐，当然在提高课堂教学效果、构建和谐的师生关系等方面发挥了极为重要的作用。然而一些教师为了营造活跃的课堂氛围，为“对话”而对话，显然曲解了对话教学的本质属性，偏离了对话教学的方向，极大削弱了对话教学的功能，影响了课堂教学效果。因此，提出了本文论题，以期消解不正常的“病态对话”现象，构建和谐、平等的师生关系。
一、小学课程教学中的师生“病态对话”及其产生原因
（一）师生对话的本质
新课程改革倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生开展学习活动，而实现这一目的最便捷途径便是对话教学。对话教学的基本要求是平等、民主，需要对话双方敞开胸怀，倾听并勇于接纳双方的意见，互相接纳、共同分享，绝不是简单的问答式的语言交流，不仅仅是一种调动学生积极性、营造课堂活跃氛围的一种手段，更是师生之间心灵和精神沟通的一种手段。
（二）“病态对话”的内涵
在笔者看来，病态对话是一种不健康、不正常的对话关系，违背了师生对话的本质，没有处理好师生之间的关系，做不到相互沟通、共同分享，以及师生与文本的关系，只将对话教学当成了简单的问答方式，忽略了学生的学习体验和情感感悟，单方面传递知识、完成既定教学目标。这样一种对话关系不仅不尊重学生个体的想法，剥夺了学生的自主性，也扼杀了良好的师生关系的构建。
（三）“变态对话”形成原因
对话是在课堂教学环境中主体（师生）与主题（文本）之间相互作用的过程，完整、高效的对话过程分为体验、解读、反思紧密相连的三个阶段。经过多年分析研究，总结师生“病态对话”的形成原因主要包括两点：一是阶段过程中缺少某些环节，使阶段不完整，二是对话交流流于形式，偏离了对话教学的本质精神。下面将结合各个阶段分析师生“病态对话”形成原因。
第一，体验阶段——师生对文本的解读有所欠缺。在小学课堂教学过程中，体验是初始阶段，旨在对文本作者的情感有一个全面而细致的把握，情调的是对文化的阅读和理解。如果在这一阶段，师生未于文本及其文本作者进行深入“对话”，则很难理解文本所要表达的深层次思想和情感，课堂教学也就没有了互动的基础，在此背景下进行的师生对话必然不是健康的。
第二，交流阶段——师生对文本的续读有所欠缺。师生凭借自身的知识经验对文本进行解读后，需要多方互动交流，达成共识，这就是课堂教学中师生对话的第二阶段。交流，意味着教学对话不是单方面的传授灌输，而是师生双方的共同参与和互动。课堂教学中，不同的思维、意识在对话交流中迸发、碰撞，为师生所吸收，建构生成新的知识经验和意义。学生在对文本解读后，有不同的想法很正常，但有时会偏离文本的价值意义，这就需要教师的引领，让学生与文本靠近，让学生掌握正确的文本内涵，感受作者的思想感情。所以，教师不仅要做到平等，真诚倾听，更要引领，如果任由学生信马由缰，脱离文本，这样的课堂对话也会走向“病态。
第三，反思阶段——师生在文本创新上有所欠缺。反思，主要是师生对教学过程中对话的再思考、再认识。反思有两个目的：一是以此来总结经验教训，加深师生对对话的了解，从而进一步提高双方的对话水平和能力；二是生成文本的深层次意义，通过问题——反思——新问题——调整和实践——再反思的循环反复的过程，将交流阶段的对文本的理解，批判的接收，他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识又被他人的观点所唤醒和激活，各自建构内化为自身的知识经验。倘若师生在课堂教学对话中各自发表完想法、意见后，没有对其进行反思，没有将其与已有的知识经验改造重组，那么这样的课堂对话也只是徒有其表的“病态对话”而已。
二、小学课堂师生“病态对话”的有效消解策略
《新课程标准》明确指出，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。构建和谐、平等、合作、互助的师生关系，需要构建开放式课堂，从这一点来看，学生是课堂教学的中心和主体。为此，搭建健康、正常的“对话教学”教学方式落实《新课程标准》，提高小学课堂教学效果等都有着举足轻重的作用。
（一）构建正常、健康的“师生对话”的有效策略
第一，俯下身子，平等对话。《新课程标准》明确指出，“课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是课堂学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”如果课堂教学中，教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，一言堂的自我表演忘乎所以地进行教学，又怎么构建对话？因此，教师应放下架子，和学生“心连心”。在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。
第二，以文为本，科学对话。教师、学生、文本构成课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。 第三，魂归来兮，精神对话。如果说平等对话、科学对话是构建小学课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为一名教学工作者有责任反省：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观？为此，教学应注重与学生之间的心灵、思想交流，形成真正有价值、有意义的对话。
第四，突出主体，以学生为中心。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。为做到这一点，需要做好以下几样工作。第一，教师要主动亲和学生，让学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识；第二，第二，教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来；第三，教师要善于运用策略，帮助学生实现目标。所谓的策略就是在教学活动中充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。
（二）构建互动教学，形成平等、合作的师生对话的实践活动
第一，互动教学。互动教学可分为四个层次，即学生自己思维的互动、小组内学生之间的互动、小组之间的交流互动、师生之间的互动交流等。如在《分数的初步认识》课上，为了正确、形象表述出一半的问题，采用了互动教学方式。1、学生自我互动，创造表示1/2的方式；2、学生进行小组互动，交流自己创造的符号或文字的意思；3、师生互动，由各小组学生代表阐述小组的统一想法，教师或其他学生及时作出点评、补充、质疑和讨论。比较重要的是，在讨论的过程中教师要始终调控好课堂的学习气氛，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题，同时不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
第二，创设交互式云课堂。互式云课堂系统是集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式，是一套专门面向教育主管单位、学校推出的学习管理、知识管理的互动网络学习平台系统。该系统凭借强大完善的应用功能、稳定卓越的系统能，为广大用户提供了远程实时互动式教学、异地同步授课、异地学术交流、远程家教辅导、网络家长会、公开教学观摩、课程答疑等多种应用模式，从而实现身临其境、直观真实的现场效果。该系统是通过软、硬件建设，帮助学校及当地教育行政部门利用网络构建覆盖全市、全区的网络视频互动教育公共服务平台，具备远程视频互动教学、教研、教师培训、教育视频资源共享等公共服务能力，为教育部门和学校的网络教研、教师培训活动提供平台服务。旨在通过信息技术辅助当地教育部门创新教研方式、推动教学经验交流、促进教师专业发展，能够有效节省大量的参加培训课堂差旅费用和时间，通过网络实现“远程教师培训、网络教研、精品课程直播、远程视频教学、视频教学资源共享” 等多方面的应用，整体提高当地教育信息化水平和教师信息技术应用能力。因此，“应用工作”的开展是国家教育信息化建设的需要，也是地方教育部门网络互动教学和教育视频资源网络共享的需要。
为促进这一系统的四应用，促进师生信息化素养的提高，培养一支具有创新精神和实践能力的教师队伍，有必要举行小学互动教学现场观摩和教学研讨活动。不仅有利于激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学效率，同时也为课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。可见，这是一种值得推广、应用的现代化互动教学软件系统。
三、结束语
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，如果在教学中没有交往，没有互动，就只是只有教学的形式表现而无实质性交往，不是真正意义上的教学。因此，课堂教学中要注重互动教学形式的构建，将教学本质定位为交往，形成一种健康、正常的师生对话关系，利于提高课堂教学效果，深化教育改革。
参考文献：
[1]赵宏平：农村中学课堂师生互动的有效策略研究[D].广西师范大学，2008.
[2]丁岩： 小学师生课堂互动的研究 [D].东北师范大学，2009（9）.
[3]钟启泉《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读》，华东师范大学出版社，2001 年.
[4]郭华：《课堂沟通论》，北京师范大学出版社，2006 年.
[5]郑金洲《新课程课堂教学探索系列—互动教学》，福建教育出版社，2005.
作者简介：
姚翠薇（1981-），女，四川人，硕士，成都师范学院讲师。研究方向：教育、教育管理。
关键词： 小学课堂；师生互动；病态对话；产生原因；表现形式；消解策略
《新课程标准》明确指出，课堂教学应该是师生相互交往、共同发展的合作过程，这就要求课堂教学中构建平等、互动合作的师生关系，注重对话教学方法的运用，尤其小学课堂教学。在我国教育史上，对话教学的理念源远流长，一直备受教育人士的青睐，当然在提高课堂教学效果、构建和谐的师生关系等方面发挥了极为重要的作用。然而一些教师为了营造活跃的课堂氛围，为“对话”而对话，显然曲解了对话教学的本质属性，偏离了对话教学的方向，极大削弱了对话教学的功能，影响了课堂教学效果。因此，提出了本文论题，以期消解不正常的“病态对话”现象，构建和谐、平等的师生关系。
一、小学课程教学中的师生“病态对话”及其产生原因
（一）师生对话的本质
新课程改革倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生开展学习活动，而实现这一目的最便捷途径便是对话教学。对话教学的基本要求是平等、民主，需要对话双方敞开胸怀，倾听并勇于接纳双方的意见，互相接纳、共同分享，绝不是简单的问答式的语言交流，不仅仅是一种调动学生积极性、营造课堂活跃氛围的一种手段，更是师生之间心灵和精神沟通的一种手段。
（二）“病态对话”的内涵
在笔者看来，病态对话是一种不健康、不正常的对话关系，违背了师生对话的本质，没有处理好师生之间的关系，做不到相互沟通、共同分享，以及师生与文本的关系，只将对话教学当成了简单的问答方式，忽略了学生的学习体验和情感感悟，单方面传递知识、完成既定教学目标。这样一种对话关系不仅不尊重学生个体的想法，剥夺了学生的自主性，也扼杀了良好的师生关系的构建。
（三）“变态对话”形成原因
对话是在课堂教学环境中主体（师生）与主题（文本）之间相互作用的过程，完整、高效的对话过程分为体验、解读、反思紧密相连的三个阶段。经过多年分析研究，总结师生“病态对话”的形成原因主要包括两点：一是阶段过程中缺少某些环节，使阶段不完整，二是对话交流流于形式，偏离了对话教学的本质精神。下面将结合各个阶段分析师生“病态对话”形成原因。
第一，体验阶段——师生对文本的解读有所欠缺。在小学课堂教学过程中，体验是初始阶段，旨在对文本作者的情感有一个全面而细致的把握，情调的是对文化的阅读和理解。如果在这一阶段，师生未于文本及其文本作者进行深入“对话”，则很难理解文本所要表达的深层次思想和情感，课堂教学也就没有了互动的基础，在此背景下进行的师生对话必然不是健康的。
第二，交流阶段——师生对文本的续读有所欠缺。师生凭借自身的知识经验对文本进行解读后，需要多方互动交流，达成共识，这就是课堂教学中师生对话的第二阶段。交流，意味着教学对话不是单方面的传授灌输，而是师生双方的共同参与和互动。课堂教学中，不同的思维、意识在对话交流中迸发、碰撞，为师生所吸收，建构生成新的知识经验和意义。学生在对文本解读后，有不同的想法很正常，但有时会偏离文本的价值意义，这就需要教师的引领，让学生与文本靠近，让学生掌握正确的文本内涵，感受作者的思想感情。所以，教师不仅要做到平等，真诚倾听，更要引领，如果任由学生信马由缰，脱离文本，这样的课堂对话也会走向“病态。
第三，反思阶段——师生在文本创新上有所欠缺。反思，主要是师生对教学过程中对话的再思考、再认识。反思有两个目的：一是以此来总结经验教训，加深师生对对话的了解，从而进一步提高双方的对话水平和能力；二是生成文本的深层次意义，通过问题——反思——新问题——调整和实践——再反思的循环反复的过程，将交流阶段的对文本的理解，批判的接收，他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识又被他人的观点所唤醒和激活，各自建构内化为自身的知识经验。倘若师生在课堂教学对话中各自发表完想法、意见后，没有对其进行反思，没有将其与已有的知识经验改造重组，那么这样的课堂对话也只是徒有其表的“病态对话”而已。
二、小学课堂师生“病态对话”的有效消解策略
《新课程标准》明确指出，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。构建和谐、平等、合作、互助的师生关系，需要构建开放式课堂，从这一点来看，学生是课堂教学的中心和主体。为此，搭建健康、正常的“对话教学”教学方式落实《新课程标准》，提高小学课堂教学效果等都有着举足轻重的作用。
（一）构建正常、健康的“师生对话”的有效策略
第一，俯下身子，平等对话。《新课程标准》明确指出，“课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是课堂学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”如果课堂教学中，教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，一言堂的自我表演忘乎所以地进行教学，又怎么构建对话？因此，教师应放下架子，和学生“心连心”。在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。
第二，以文为本，科学对话。教师、学生、文本构成课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。 第三，魂归来兮，精神对话。如果说平等对话、科学对话是构建小学课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为一名教学工作者有责任反省：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观？为此，教学应注重与学生之间的心灵、思想交流，形成真正有价值、有意义的对话。
第四，突出主体，以学生为中心。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。为做到这一点，需要做好以下几样工作。第一，教师要主动亲和学生，让学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识；第二，第二，教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来；第三，教师要善于运用策略，帮助学生实现目标。所谓的策略就是在教学活动中充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。
（二）构建互动教学，形成平等、合作的师生对话的实践活动
第一，互动教学。互动教学可分为四个层次，即学生自己思维的互动、小组内学生之间的互动、小组之间的交流互动、师生之间的互动交流等。如在《分数的初步认识》课上，为了正确、形象表述出一半的问题，采用了互动教学方式。1、学生自我互动，创造表示1/2的方式；2、学生进行小组互动，交流自己创造的符号或文字的意思；3、师生互动，由各小组学生代表阐述小组的统一想法，教师或其他学生及时作出点评、补充、质疑和讨论。比较重要的是，在讨论的过程中教师要始终调控好课堂的学习气氛，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题，同时不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
第二，创设交互式云课堂。互式云课堂系统是集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式，是一套专门面向教育主管单位、学校推出的学习管理、知识管理的互动网络学习平台系统。该系统凭借强大完善的应用功能、稳定卓越的系统能，为广大用户提供了远程实时互动式教学、异地同步授课、异地学术交流、远程家教辅导、网络家长会、公开教学观摩、课程答疑等多种应用模式，从而实现身临其境、直观真实的现场效果。该系统是通过软、硬件建设，帮助学校及当地教育行政部门利用网络构建覆盖全市、全区的网络视频互动教育公共服务平台，具备远程视频互动教学、教研、教师培训、教育视频资源共享等公共服务能力，为教育部门和学校的网络教研、教师培训活动提供平台服务。旨在通过信息技术辅助当地教育部门创新教研方式、推动教学经验交流、促进教师专业发展，能够有效节省大量的参加培训课堂差旅费用和时间，通过网络实现“远程教师培训、网络教研、精品课程直播、远程视频教学、视频教学资源共享” 等多方面的应用，整体提高当地教育信息化水平和教师信息技术应用能力。因此，“应用工作”的开展是国家教育信息化建设的需要，也是地方教育部门网络互动教学和教育视频资源网络共享的需要。
为促进这一系统的四应用，促进师生信息化素养的提高，培养一支具有创新精神和实践能力的教师队伍，有必要举行小学互动教学现场观摩和教学研讨活动。不仅有利于激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学效率，同时也为课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。可见，这是一种值得推广、应用的现代化互动教学软件系统。
三、结束语
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，如果在教学中没有交往，没有互动，就只是只有教学的形式表现而无实质性交往，不是真正意义上的教学。因此，课堂教学中要注重互动教学形式的构建，将教学本质定位为交往，形成一种健康、正常的师生对话关系，利于提高课堂教学效果，深化教育改革。
参考文献：
[1]赵宏平：农村中学课堂师生互动的有效策略研究[D].广西师范大学，2008.
[2]丁岩： 小学师生课堂互动的研究 [D].东北师范大学，2009（9）.
[3]钟启泉《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读》，华东师范大学出版社，2001 年.
[4]郭华：《课堂沟通论》，北京师范大学出版社，2006 年.
[5]郑金洲《新课程课堂教学探索系列—互动教学》，福建教育出版社，2005.
作者简介：
姚翠薇（1981-），女，四川人，硕士，成都师范学院讲师。研究方向：教育、教育管理。