论文部分内容阅读
摘 要： 在初中英语教学中教师的反馈话语起着举足轻重的作用。尤其是鼓励和批评的反馈话语对学生有一定的影响。在课堂上只是简单的“Good”，“OK”，或让下一位同学回答。本文通过问卷调查法发现教师话语对学生有积极和消极作用。根据人本主义理论学生内心有一种被尊重被认可的需要，教师鼓励话语使学生的学习信心和兴趣也会随之增强。笔者认为教师应该公开、大声、真诚的对学生给以积极评价，这对学生一生发展都有积极作用，而批评应在私下，要顾及学生的面子。
关键词： 教师话语；情感影响；鼓励话语
一、引言
（一）初中英语教师的反馈话语对学生情感的影响
笼统来说，教师话语是指课堂中教师讲授所使用的语言，可分为四类：课堂用语，讲授用语，师生交流用语和教师反馈用语。本文主要研究教师反馈用语，教师反馈是二语课堂的重要方面，它指的是教师根据学生完成学习任务的表现给出的信息（Ur，1996）。本文就是从反馈话语对情感的影响的研究。学习反馈作为一种诱因，能提高学习者的热情，增强努力学习的动力。反之批评的多，学生就会产生自卑心理。反馈在外语学习上的效果是非常显著的，及时的反馈效果更佳。课堂上教师的不经意的一句鼓励或批评话可能会影响学生一生。
（二）鼓励话语
教师鼓励话语有一下几种影响：1.在教学中教师鼓励话语会使课堂气氛更活跃更轻松；2.教师鼓励话语会营造更和谐的师生关系，也拉进师生之间的距离。人本主义理论的教师相信学生能学好，相信人内在的潜力；3.教师积极反馈会让学生有种成就感和“下次我要做的更好”的心理暗示，也会使学生更自信，快乐；4.教师鼓励话语会激发学生的学习兴趣和学习动机，从而能使学生身心健康成长。
（三）批评话语
笔者在新疆医科大学子女学校实习过程中观察到初中英语教师批评学生时都用汉语而不是英语，或用其他方式比如罚站，抄单词等。根据人本主义理论每个人都有被别人认可，爱，尊重的需要。而初中学生大多年龄十几岁左右还没成熟。学生在回答教师的提问时心里会紧张，他们担心出错，自己会很没面子，这与该年龄段的孩子开始关注自我形象的心理特点有一定关系。如果教师经常批评学生会使学生失去学习英语的兴趣，也会产生自卑心理。
二、人本主义理论启示下英语教师的任务
人本主义心理学是二十世纪五六十年代美国兴起的一种心理学思潮。其主要代表人物是马斯洛（A.Mas1ow）和罗杰斯（C.R.Rogers）人本主义的学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。人本主义教育理论认为教师必须营造一种自由，和谐，融洽，充满关爱和真诚的学习环境。常言说“好学生是表扬出来的”这一点可从人本主义教育家那里得到印证。有位哲学家说：“人生最大的快乐是自己的努力得到回报，获得一种成就感”。如果教师总是批评而不是发现孩子的优点，学生会认为自己总做不好，会产生自卑心理或会讨厌英语。要看到-每位学生都是“好”学生，每个人身上都有闪光点[1]。要保护学生的自尊心，以帮助学生树立自尊心。
人本主义教育理论强调教师角色的转变，教师作为知识的促进者[2]。最关键的是善于营造有利于提高学习质量的心理氛围。这种氛围包括和谐的师生关系、学生的安全感、教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、自尊心的保护以及权力的合理分配等。
三、鼓励学生的方法及问卷调查分
（一）1.笔者认为鼓励学生的方法有一下几种：口头上的表扬，在课堂上对学生的表现立刻，针对性的鼓励学生，给予肯定。看下面的例子：
Teacher：ZhangYan，when did Mary say she would go to Spain？
Student：In the coming winter.
Teacher：Use a whole sentence.
Student：Mary said that she would go to Spain in the coming winter.
Teacher： sit down，Please.
在这课堂对话中教师只是让学生坐下而没给任何评价，笔者认为这时候教师应该微笑着鼓励学生“Very good”，“Excellent”，“Good job”等。以下是笔者从英语教师和网上收集的教师鼓励话语可以在课堂使用。教师应该多背背在课堂上换着使用。
（1）Great！（2）Fantastic！（3）Superb！（4）It sounds great！（5）Pretty good.（6）Not bad.（7）I think you deserve the highest praise.（8）What a man！（9）Your presentation is excellent.（10）You’re smart.（11）You did a good job.（12）I’m pleased/satisfied with what you have done.（13）Your answer is creative.（14）Cheer up！（15）You are special！（16） Great job（17）Don’t give up.（18）Outstanding！（19）Do your best！（20）Keep on it！ 委婉否定：（1）As far as I am concerned.you can answer this question in another way.（2）I recommend discussing it with your partner.（3）Do you have other points？ 2.以书面语的形式，学生最多的就是作业。在每天批改作业时对做作业做得好的，认真的学生的本子上写评语。比如，“Great！”、“Excellent”。还可以画个笑脸等这样做学生下次的作业会做得更好，更认真。在这过程中教师会感觉很累，那么多作业要写评语。可为了学生都值得。3.教师也可以充分利用身体语言，比如微笑，和学生的眼神交流，拍拍学生的肩膀或抚摸头来拉近师生之间的距离。
（二）问卷调查分析
根据问卷调查的数据分析我们可以得出认为英语教师在课堂上的评价比较重要的学生比例是53.3%。我们可以看出学生还是很在乎教师对自己的评价。56.7%的学生认为英语课堂中，教师的评价能激发和保持学生的学习兴趣。在教学评价的时候，有63.3%的学生认为教师偶尔顾及自己的面子，26.7%的认为很少顾及面子。6.7%的学生认为教师从不顾及自己的面子。有90%的学生认为当自己的面子受到威胁时会情绪低落。当学生在课堂表现出现错误时，有50%的学生希望教师委婉提示，事后加以指正。从以上数据可以得出学生还是在乎教师的在课堂上的话语。
四、结论
笔者认为英语教师在教学中要积极实践和贯彻人本主义教育理论以学习者为中心。要多赞赏学习者，尤其要多鼓励英语基础薄弱的学生。教师要知道学生内心有一种被别人认可，肯定，被别人爱的情感需求。教师鼓励话语能让学生身处和谐，理解的教学环境之中，增强学习者的自信心。教师应尽力理解学生的需求，了解学生，发现学生的闪光点。更重要的是相信学生可以学好，充分利用课堂反馈话语来促进教学。营造一种自由，和谐，融洽，充满关爱和真诚的学习环境。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德，教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]车文博，人本主义心理学.浙江教育出版社，2004.
[3]马斯洛，（林方译）.人性能达的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987.
[4]王墙，英语教学法教程.高等教育出版社，2006.5.
作者简介：
阿尔来·纳汗（1989-），女，新疆，哈萨克族，新疆师范大学外国语学院，研究生；研究方向：学科教学英语。
关键词： 教师话语；情感影响；鼓励话语
一、引言
（一）初中英语教师的反馈话语对学生情感的影响
笼统来说，教师话语是指课堂中教师讲授所使用的语言，可分为四类：课堂用语，讲授用语，师生交流用语和教师反馈用语。本文主要研究教师反馈用语，教师反馈是二语课堂的重要方面，它指的是教师根据学生完成学习任务的表现给出的信息（Ur，1996）。本文就是从反馈话语对情感的影响的研究。学习反馈作为一种诱因，能提高学习者的热情，增强努力学习的动力。反之批评的多，学生就会产生自卑心理。反馈在外语学习上的效果是非常显著的，及时的反馈效果更佳。课堂上教师的不经意的一句鼓励或批评话可能会影响学生一生。
（二）鼓励话语
教师鼓励话语有一下几种影响：1.在教学中教师鼓励话语会使课堂气氛更活跃更轻松；2.教师鼓励话语会营造更和谐的师生关系，也拉进师生之间的距离。人本主义理论的教师相信学生能学好，相信人内在的潜力；3.教师积极反馈会让学生有种成就感和“下次我要做的更好”的心理暗示，也会使学生更自信，快乐；4.教师鼓励话语会激发学生的学习兴趣和学习动机，从而能使学生身心健康成长。
（三）批评话语
笔者在新疆医科大学子女学校实习过程中观察到初中英语教师批评学生时都用汉语而不是英语，或用其他方式比如罚站，抄单词等。根据人本主义理论每个人都有被别人认可，爱，尊重的需要。而初中学生大多年龄十几岁左右还没成熟。学生在回答教师的提问时心里会紧张，他们担心出错，自己会很没面子，这与该年龄段的孩子开始关注自我形象的心理特点有一定关系。如果教师经常批评学生会使学生失去学习英语的兴趣，也会产生自卑心理。
二、人本主义理论启示下英语教师的任务
人本主义心理学是二十世纪五六十年代美国兴起的一种心理学思潮。其主要代表人物是马斯洛（A.Mas1ow）和罗杰斯（C.R.Rogers）人本主义的学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。人本主义教育理论认为教师必须营造一种自由，和谐，融洽，充满关爱和真诚的学习环境。常言说“好学生是表扬出来的”这一点可从人本主义教育家那里得到印证。有位哲学家说：“人生最大的快乐是自己的努力得到回报，获得一种成就感”。如果教师总是批评而不是发现孩子的优点，学生会认为自己总做不好，会产生自卑心理或会讨厌英语。要看到-每位学生都是“好”学生，每个人身上都有闪光点[1]。要保护学生的自尊心，以帮助学生树立自尊心。
人本主义教育理论强调教师角色的转变，教师作为知识的促进者[2]。最关键的是善于营造有利于提高学习质量的心理氛围。这种氛围包括和谐的师生关系、学生的安全感、教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、自尊心的保护以及权力的合理分配等。
三、鼓励学生的方法及问卷调查分
（一）1.笔者认为鼓励学生的方法有一下几种：口头上的表扬，在课堂上对学生的表现立刻，针对性的鼓励学生，给予肯定。看下面的例子：
Teacher：ZhangYan，when did Mary say she would go to Spain？
Student：In the coming winter.
Teacher：Use a whole sentence.
Student：Mary said that she would go to Spain in the coming winter.
Teacher： sit down，Please.
在这课堂对话中教师只是让学生坐下而没给任何评价，笔者认为这时候教师应该微笑着鼓励学生“Very good”，“Excellent”，“Good job”等。以下是笔者从英语教师和网上收集的教师鼓励话语可以在课堂使用。教师应该多背背在课堂上换着使用。
（1）Great！（2）Fantastic！（3）Superb！（4）It sounds great！（5）Pretty good.（6）Not bad.（7）I think you deserve the highest praise.（8）What a man！（9）Your presentation is excellent.（10）You’re smart.（11）You did a good job.（12）I’m pleased/satisfied with what you have done.（13）Your answer is creative.（14）Cheer up！（15）You are special！（16） Great job（17）Don’t give up.（18）Outstanding！（19）Do your best！（20）Keep on it！ 委婉否定：（1）As far as I am concerned.you can answer this question in another way.（2）I recommend discussing it with your partner.（3）Do you have other points？ 2.以书面语的形式，学生最多的就是作业。在每天批改作业时对做作业做得好的，认真的学生的本子上写评语。比如，“Great！”、“Excellent”。还可以画个笑脸等这样做学生下次的作业会做得更好，更认真。在这过程中教师会感觉很累，那么多作业要写评语。可为了学生都值得。3.教师也可以充分利用身体语言，比如微笑，和学生的眼神交流，拍拍学生的肩膀或抚摸头来拉近师生之间的距离。
（二）问卷调查分析
根据问卷调查的数据分析我们可以得出认为英语教师在课堂上的评价比较重要的学生比例是53.3%。我们可以看出学生还是很在乎教师对自己的评价。56.7%的学生认为英语课堂中，教师的评价能激发和保持学生的学习兴趣。在教学评价的时候，有63.3%的学生认为教师偶尔顾及自己的面子，26.7%的认为很少顾及面子。6.7%的学生认为教师从不顾及自己的面子。有90%的学生认为当自己的面子受到威胁时会情绪低落。当学生在课堂表现出现错误时，有50%的学生希望教师委婉提示，事后加以指正。从以上数据可以得出学生还是在乎教师的在课堂上的话语。
四、结论
笔者认为英语教师在教学中要积极实践和贯彻人本主义教育理论以学习者为中心。要多赞赏学习者，尤其要多鼓励英语基础薄弱的学生。教师要知道学生内心有一种被别人认可，肯定，被别人爱的情感需求。教师鼓励话语能让学生身处和谐，理解的教学环境之中，增强学习者的自信心。教师应尽力理解学生的需求，了解学生，发现学生的闪光点。更重要的是相信学生可以学好，充分利用课堂反馈话语来促进教学。营造一种自由，和谐，融洽，充满关爱和真诚的学习环境。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德，教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]车文博，人本主义心理学.浙江教育出版社，2004.
[3]马斯洛，（林方译）.人性能达的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987.
[4]王墙，英语教学法教程.高等教育出版社，2006.5.
作者简介：
阿尔来·纳汗（1989-），女，新疆，哈萨克族，新疆师范大学外国语学院，研究生；研究方向：学科教学英语。