摘 要 本文通过在物理教学中穿插一些物理学科的故事、给物理规律增添一些拟人化色彩、自制一些简单的小实验来生动物理课堂。
　　关键词 物理学科故事 擬人化色彩 课堂教学
　　从事了这几年的物理教学工作，我一直在想为什么学生对物理学习充满了恐惧。也许是因为物理课课堂不生动、活跃。其实，只要老师注重课堂内容的合理安排，物理课也可以很精彩。
　　一、在讲课过程中适当的穿插一些物理学科的故事
　　物理是自然学科，不同与人文学科。有时需要在课堂上保持课堂的严肃性，但这并不是说我们要板着脸施教。很多学生喜欢上历史课和语文课，原因很简单它们有故事所以学生爱听。而我们打开物理课本，里面不是公式就是定律，虽有人物，但学生知道的也许仅是他们在物理学中的一些成就，时间一长这些人物就在学生心中成为神。这好像就是自然学科的特点，但课本仅仅是纲需要我们把他生动起来。实际上我们物理学科也有很多很多故事，只不过我们关注的不够，或者是我们给学生讲述的不够。如果我们也时常在课堂上讲一些有关物理学发展的人和故事的话会加强物理学科在学生心中的亲和力。比如通过落体试验去体现伽利略为了真理而不畏权贵；通过布鲁诺坚因持日心学说而被教会活活烧死在罗马广场上，体现在人类对自然的探究过程中付出的不止是幸苦的汗水甚至是血和泪。有励志故事，比如法拉第从小家贫小学没完就辍学，但他经过业余时间自学物理和化学。爱因斯坦小时候在手工课学做小板凳，最终数次才略有板凳模样体现了只要努力就有进步。当然还有很多体现物理学家人格魅力的故事。这一系列的故事讲述会让我们物理课变得鲜活，让学生在学习物理知识中还获得了做人的道理从而达到情感与价值观的培养。
　　二、给物理规律增添一些拟人化色彩，让其鲜活起来
　　比如，在讲摩擦力这一节时，我发现很多学生对滑动摩擦力的方向总是弄不清楚。课本上说滑动摩擦力的方向与接触面相切，与物体间相对运动的方向相反。这句话学生很难理解，我是这样给学生说的：因为滑动摩擦力的目的是阻碍彼此间的相对运动，所以当A、B间发生相对运动时，A对B的滑动摩擦力方向可以按下面的顺序判断：让A去感觉B在向什么方向运动，然后A会给B一个相反方向的滑动摩擦力，以达到阻碍B相对A运动的目的。至于B给A的滑动摩擦力的方向则可以由牛顿第三定律来判断。总结一下就是:“谁施力，谁感觉，凭感觉，给阻力”。再比如，在讲静摩擦力时，课本上说静摩擦力的方向与接触面相切，与物体间相对运动趋势的方向相反；而且，静摩擦力的大小没有具体的计算公式，这使学生对静摩擦力的学习更加困难，因此，对静摩擦力的大小、方向，经常由平衡条件或牛顿运动定律来求解。但在教学过程中，我发现很多学生对静摩擦力仍存在问题。于是，为了加深学生的印象，我问他们有没有觉得静摩擦就像一个很聪明的人，只要能够达到他保持相对静止的目的，他的大小、方向是随着需要而定的，很灵活。或者可以说静摩擦是一个很热心的人，只要在他在最大静摩擦的范围内，需要他的大小、方向怎样他都会满足的。我想，如果教师在教学中多赋予这些物理知识一些拟人化的色彩，学生接受起来可能就没那么生硬与枯燥了。
　　三、自制一些简单的小实验并鼓励学生自己制作实验仪器
　　物理课要做大量的实验从新教材中明显可以体会到我们应该鼓励学生自己制作实验仪器，这就要要求我们最好采用身边的现象最好，如果说所列举的事物或现象学生没有见过或在我们这里没有发生的话，无疑会使物理更加抽象不能够吸引学生。比如在讲静电屏蔽时，可以拿两个手机A、B，用A给B打电话可以打通；但是若是将B用不锈钢杯子罩住，再用A给B打电话，B是不会响的。这样让学生可以体会静电屏蔽作用，也可以使这节课生动有趣。
　　实践告诉我对一节课的课前考虑包括备课只注重框架，主干是不够的。教师应该想办法使自己的课具有趣味性来吸引学生的注意力，只要老师注重课堂内容的合理安排，物理课也可以很精彩。 （编辑 徐祺琛）