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【摘 要】信息化已成为当今社会的重要特色，信息技术与中职教育结合为我们中职教育的教学改革特别是理实一体化的深化吹来了春风。本文将信息化教学的优势融入中职会计专业课堂教学，从课前预习、课中学习和课后复习等环节构建了一整套中职会计专业信息化教学策略，并结合案例进行了分析。
【关键词】中职会计专业；信息化教学；理实一体
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0035-02
一、问题的提出
信息技术融入生活，改变生活，提升生活成为当今社会的一道风景。学校教育也因为信息技术带来了革命性影响，微课、翻转课堂等信息化手段的引入为学校教育注入了新的活力，也让学校教育发展迎来了前所未有的契机。
中职会计专业作为培养一线核算型会计人才的摇篮，承载着培养职场要求的操作型人才培养的任务，因此，在教学过程中做到教学做合一的理实一体是达到中职会计人才培养质量的有效途径，但令人遗憾的是目前会计专业的理实一体教学只是一个口号，真正实施存在着莫大的困难。究其原因一方面是因涉机密下企业实践难，另一方面，目前的中职会计教学依然停留在印刷术加试听效果层面，教师依照教材结合“想象”中的会计实践情境在黑板上讲解“文字业务+会计分录”，而企业所看重的原始凭证、会计岗位及业务流程因各种原因被忽略的现象一直存在于我们的教学中，在这样的教学环境下要想提高人才培养质量犹如无水之舟，寸步难行。微课、多媒体等信息技术的出现为中职会计专业教学迎来了希望，通过信息技术能将被企业作为“秘密”致使学生没法接触到分岗位业务流程模拟演示出来，也能让学生足不出教室能开展会计实践训练。
二、信息化教学的内涵
1.信息化教学的内涵。
所谓信息化教学是指在教学过程中，师生借助于微课、互联网、多媒体技术等信息技术手段构建教学环境和开展教与学的活动，帮助学生形成对客观事物的认识和理解，从而形成能力一种的双边教学活动。信息技术教学是是相对于传统教学而言的一种教学形态，通过信息化教学让教师、学生和教学内容这教学的三要素更加有机结合，发挥更好地作用。
2.信息化教学的优点。
（1）服务教学，突破传统教学局限。
由于涉及财务机密，会计教学无法与会计实务的运行形成接轨，会计教学基本上停留从理论到理论的空对空局面，培养出来的学生空有满腹会计分录，碰到实际问题却束手无策，为会计实务界所诟病，这是困扰中职会计教育界多年的梦靥，信息化教学的成为克服此困扰的灵丹妙药。通过信息化手段仿真、模拟等形式让会计流程等看不见摸不着的知识东西呈现在学生面前，改变以往纯粹靠想象学习的弊端。
（2）服务学生，契合学生认知过程。
学生的知识是主动建构而非被动学习的。在信息化教学过程中，能更好的开展做中学的教学活动，同时由于每个学生对于知识的建构和领悟是有快慢的，信息化手段应用于教学过程中让学生根据自己的认知情况决定自己的学习进度，已学会的学生可以加快进度，没学会的学生可以可以反复观看视频等学习，直至学懂为止，也解決了教师因学生学习层次多样性而教学组织困难的难题，真正达到因材施教的效果。
（3）服务评价，有效呈现反馈结果。
教学需要评价，没有评价的教学是无效的，评价需要及时，缺乏时效性的评价是失效的。在传统教学过程中，教师在批改成绩后登记学生成绩，然后人工分析学生成绩，以便为下次课堂反馈或者调整下次课的教学设计。在信息化教学过程中，借助于信息化教学手段，学生可以借助于网络版的形式，在课堂当场瞬间汇总所有学生的成绩和容易出错的地方，计算机能自动分析错误率较高的知识点或者推荐给学生优秀作品，及时动态给每位学生评价。
三、中职会计专业信息化教学策略设计
1.基本结构。
1.1 教学环节设计。
教学按时间先后顺序分为三个环节：课前预习、课中学习、课后复习。但在传统的中职会计教学过程中学生重视课中学习和课后复习而忽视课前预习，致使课前预习形同虚设，过场式预习或干脆不预习的现象随处可见，这种现状致使课堂教学过程中经常会出现卡壳现象。该现象的出现除了学生主观上的原因之外也有客观原因，即学生不知道预习什么，也不知道如何预习。笔者认为信息化手段可以改进课前预习环节。
1.2 教学主体设计。
长期以来，我们的教学往往只重视教师教而忽视学生的学，认为教师教的好了学生自然可以学好，认为只有教不好的老师，没有教不会的学生，笔者认为这种观点有失偏颇，教师的教固然重要，学生的学同样重要，必须践行现代教学倡导的双主体：以教师为主导，在教师指导下的学生实践更能有的放矢，更有效；以学生为主体，切实发挥学生在教学中的主观能动性，通过主动建构知识和技能。因此在中职会计专业信息化教学设计过程中笔者在确保教师主导地位的同时突出学生的主体地位，切实发挥其主观能动性。
1.3 信息化手段设计。
信息化手段设计是指通过规划和设计教学过程中所采用的信息化手段促使其发挥应有的作用。信息化手段丰富多彩，但并不具有通用性，因根据教学内容进行选择，择优选用。信息手段设计必须先有收集的过程，要求教师要有丰富的知识视野，较强的事业心和责任感，并充分发挥学生自主学习的积极性，师生共同完成教学资源的设计，因为教学信息资源一方面是教师，另外就是学生。
结合会计专业的教学实际和信息化教学的特点，笔者在中职会计专业教学过程中设计了如下的信息化教学策略。
2.具体策略设计。
2.1 微课辅助课前预习。
借助信息化技术，可以将课堂教学延伸到课前，学生通过信息技术这一“小先生”真正落实课前预习的实效性，从而提升课中学习的绩效。中职会计专业学生借助于微课等技术形成“信息技术+预习”学习模式完成课前预习：课前教师发布相关微课视频，让学生根据微课视频自学，并完成自主学习任务书，学生可以反复看相关微课视频直至看懂为止，学习任务书也为学生指明了如何预习以及预习成效检验的测试，学生还可以将自学过程中存在的问题通过网络的交流平台与老师同学交流，师生之间实现虚拟的帮助与被帮助，达到预习效果的最优化。。 案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训课前预习
【教学内容】教师通过QQ下发微课等资料，布置根据学习任务书观看微课的任务
【学生活动】学生观看微课，完成相关学习任务并反馈相关问题
【设计意图】将翻转课堂理念融入教学过程，借助信息技术助推学生会预习，能预习，为后续教学做好铺垫
2.2 多样信息手段支持课中学习。
课中学习是课前预习的延续，也是教学环节中重要的环节，更是学生消化吸收知识的决定性环节。在中职会计教学的课中学习环节中，信息化手段更是大展神威的阶段，通过视频、图片、极域电子教室等信息化手段将被企业作为“秘密”致使学生没法接触到分岗位业务流程模拟演示出来，学生结合项目学习、讨论、展示等方法感知会计知识，实践会计流程，品味会计魅力。
（1）创设情境，激发兴趣。
会计理论知识与会计实践知识是紧密相连的，会计理论反应的是经济活动的方法体系，是从真实运用的情境中抽象升华而形成，从情境中引入学习更加有利于知识和技能的同化和顺应。因此，在课中教学中过程中教师通过视频、动画等信息化手段创设的仿真情境案例将成为学生进入课中学习的引路人，引导学生进入课堂，引发学生学习兴趣，是引发学习兴趣的一个有效过程，同时，也为接下来的探究活动做好准备。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训情境创设
【教学内容】①教师课前分组，学生通过角色扮演的形式扮演采购员、出纳、会计、仓管员的形式形成若干财务小组，组长负责预习和落实。（设计意图：顶岗实践，接轨企业财务岗位分工和财务工作内容）
②视频播放某旺公司招聘视频，指出其要通过完成相关任务的形式来我校招聘实习生。
【学生活动】①观看视频，聆听招聘方式和招聘要求；②各小组跃跃欲试，积极性高。
【设计意图】通过某旺公司的实习生招聘项目，引起学生学习兴趣，并期待后面的项目化学习内容。
【信息化手段】视频，通过将招聘实习生情境视频化，调动学生视觉、听觉的效应。
（2）知识擂台，检测巩固。
会计专业学生借助信息化手段在课前已经完成了知识的学习，在课中时间主要开展知识应用环节，要有效开展知识应用环节，有必要了解学生知识掌握程度及相关检测。在本教学环节中借助多媒体抢答软件等信息化手段开展小组竞赛来检测学生知识掌握情况并通过动画形式重现业务流程巩固学生知识，为后续学习做铺垫。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训知识擂台
活动一：
【教学内容】招聘题一：知识抢答，各小组通过极域电子教室电子抢答功能抢答隐藏在爱岗敬业每一个字下面的题目。
【学生活动】①感受会计职业道德；②思考和抢答。
【设计意图】①培养学生的职业道德素养的同时检测课前学习效果。
【信息化手段】极域电子教室等信息化手段实现知识抢答功能。
活动二：
【教学内容】以工作内容播放自制动画，师生共同来整理业务流程
【学生活动】观看动画，理清动画思路
【设计意图】检验课前自主学习效果，同时，根据学生的回答效果对学生知识点进行查漏补缺，帮助学生形成正确的业务流程知识
【信息化手段】自制多媒体动画
（3）提供平台，合作探究。
课中学习的核心环节是合作探究。教师可以让学生以工作任务书为指导，以顶岗采购、出纳、会计等会计岗位为组织形式，以教师设置的某一公司的经营业务为对象去完成原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核以及在相关岗位之间的流转的任务，学生通过自己去探究，并且更多地通过合作完成。在探究过程中教师可以采用步步设疑，学生在对每一个问题进行分析、思考、讨论，然后形成教师与学生之间的交流，交流可采用質疑、辩论等方式，最后对探究结果进行汇报。在探究的过程中，信息技术将成为教师监督和指引的有力助手。在此环节中，信息技术为学生的探究交流提供了平台，为教师指导学生探究活动提供了有效手段。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训合作探究
【教学内容】招聘任务二：下发工作任务书及相关凭证，要求在12分钟内以小组为单位按照工作任务书完成相关内容，开展合作学习，同时用音频软件播放柔和音乐，并用倒计时软件计时
【信息化手段】音频软件播放音乐，倒计时软件倒计时。创设优雅而又紧张的符合实际的工作环境
【学生活动】学生根据按小组进行分组讨论
【信息化手段】极域电子教室的联机讨论功能的应用，改变传统课堂闹哄哄的讨论模式，既符合财务人员稳重的个性，又能发挥讨论的功效。
【信息化手段】多媒体学习辅助包和微课帮助解决学生的学习程度不一的困难，成为不同程度学生学习的拐杖。学生根据工作任务书开展合作学习，并可随手求助微课和多媒体学习辅助包。
【设计意图】让学生担任职业人，“在做中学，在学中做”。让学生体会“上学学生如上班，上课如上岗”。
（4）交流探讨，分享成果。
归纳、总结、提炼是学生知识内容的重要途径，为此，需要学生要将已取得的收获进行组内和组间交流以便总结提炼，通过作品展示和互评，一方面能让学生感受到成功的喜悦，因为这些作品都是学生自己完成的，是凝聚着学生自己心血的结晶，另一方面让学生通过评价查漏补缺，取长补短。极域电子教室、QQ群等信息化教学手段有助于提高交流的质量和分享成果。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训交流探讨
活动一：
【教学内容】要求学生上传作品，并用抽签软件抽取参与审核的凭证和学生
【学生活动】用手机上传作品 【设计意图】通过检查发现自己优势和不足，并在互相学习中养成细心谨慎的工作态度。
【信息化手段】极域电子教室作业上传功能、手机，该手段帮助无法分享的会计实践作品马上展示出来；抽签软件提高了课堂教学乐趣。
活动二：
【师生活动】①师生共同审核入库单；②小组讨论审核支票；③抽签产生学生审核并改正凭证。
【设计意图】层层深入的教学方式让养成学生逐渐在教师的帮助下学习到自主学习的习惯，提高学习的能力，达到落实重点的效果。
【信息化手段】PPT课件
（5）反馈评价，巩固提高。
有活动就有评价，作为课中教学的终结环节——反馈评价是师生检查教与学绩效的重要手段。在信息化手段支持下，既能反馈点又能反馈面上的知识，还能采用游戏等方式反馈学生对于隐性知识的掌握程度。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训反馈
【学生活动】玩游戏：连连看
【设计意图】用自制小游戏进行知识检测，达到知识总结、归纳、迁移从而完成课堂难点突破。
【信息化手段】自制连连看小游戏，该游戏的本质就是计划成本法下现購业务相关岗位和凭证之间的流转，达到突破难点的目标。
2.3 课后复习。
课后复习整个教学过程中不可分割的一部分，也是前两个环节的升华。在课后复习环节中，信息技术可以突破传统纸笔作业复习的信度和效度不足的难题，让学生不仅能进行纸笔作业复习，还能开展实践环节复习，更能将有关复习效果及存在的疑问及时反馈给老师和其他同学，并能及时得到解决和提高。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训课后复习
【学生活动】利用QQ软件交流复习
【设计意图】通过反馈学习成效达到知己知彼。
【信息化手段】QQ软件
3.教学反思。
3.1 信息化教学手段的应用。
在本课教学中，笔者以计划成本法下单先到料后到现购业务这一典型的工作任务入手将微课、动画、视频、微博等信息技术手段与教学资源深度融合，直观交互的动画加深了印象、游戏突破了难点，学生在以信息技术构建的多样化的任务情境中学习，效率大有提高。
3.2 翻转课堂教学模式应用。
通过该模式的使用，一方面发挥了学生学习主动性，由于充满新颖的微课形式的使用，一下子吸引了学生的眼球，提升了对会计学习的兴趣，同时对接企业实际，让学生明白中书本上所讲的经济业务在企业中是如何操作的，达到透过会计“文字+分录”的现象看到“会计岗位+凭证+流程”实质，提升课堂教学的有效性，另一方面由于课前的将本来放在课堂中学习的知识点放在课前学习，让课堂教学实践更充实，也让学生更乐学、愿学、会学。
结束语
信息化教学与会计教学相结合是一个崭新的研究领域，它的出现是信息技术发展与中职会计教育相融合的一个必然结果，正是有了信息技术，才给我们的教学带来了质的飞跃，但是如何有效运用层出不穷的信息技术需要我们更加投入研究，可以说信息技术融入教学还是任重而道远，需要我辈继续更加努力。
参考文献
[1]李彦刚.信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D].西北师范大学，2013.
[2]李爽.面向科学探究能力培养的初中化学信息化教学模式应用研究[D].东北师范大学，2011.
[3]赵刚.对职业学校《电子线路》信息化教学的探讨[D].四川师范大学，2007.
[4]刘莉君.中等职业学校计算机学科信息化教学模式研究与实践[D].天津职教学院，2007.
[5]王光生.信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计研究[M].科学出版社，2010.
作者简介：沈苗华，男，硕士，浙江省杭州市余杭区商贸职业高级中学，研究方向：会计教育学。
【关键词】中职会计专业；信息化教学；理实一体
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0035-02
一、问题的提出
信息技术融入生活，改变生活，提升生活成为当今社会的一道风景。学校教育也因为信息技术带来了革命性影响，微课、翻转课堂等信息化手段的引入为学校教育注入了新的活力，也让学校教育发展迎来了前所未有的契机。
中职会计专业作为培养一线核算型会计人才的摇篮，承载着培养职场要求的操作型人才培养的任务，因此，在教学过程中做到教学做合一的理实一体是达到中职会计人才培养质量的有效途径，但令人遗憾的是目前会计专业的理实一体教学只是一个口号，真正实施存在着莫大的困难。究其原因一方面是因涉机密下企业实践难，另一方面，目前的中职会计教学依然停留在印刷术加试听效果层面，教师依照教材结合“想象”中的会计实践情境在黑板上讲解“文字业务+会计分录”，而企业所看重的原始凭证、会计岗位及业务流程因各种原因被忽略的现象一直存在于我们的教学中，在这样的教学环境下要想提高人才培养质量犹如无水之舟，寸步难行。微课、多媒体等信息技术的出现为中职会计专业教学迎来了希望，通过信息技术能将被企业作为“秘密”致使学生没法接触到分岗位业务流程模拟演示出来，也能让学生足不出教室能开展会计实践训练。
二、信息化教学的内涵
1.信息化教学的内涵。
所谓信息化教学是指在教学过程中，师生借助于微课、互联网、多媒体技术等信息技术手段构建教学环境和开展教与学的活动，帮助学生形成对客观事物的认识和理解，从而形成能力一种的双边教学活动。信息技术教学是是相对于传统教学而言的一种教学形态，通过信息化教学让教师、学生和教学内容这教学的三要素更加有机结合，发挥更好地作用。
2.信息化教学的优点。
（1）服务教学，突破传统教学局限。
由于涉及财务机密，会计教学无法与会计实务的运行形成接轨，会计教学基本上停留从理论到理论的空对空局面，培养出来的学生空有满腹会计分录，碰到实际问题却束手无策，为会计实务界所诟病，这是困扰中职会计教育界多年的梦靥，信息化教学的成为克服此困扰的灵丹妙药。通过信息化手段仿真、模拟等形式让会计流程等看不见摸不着的知识东西呈现在学生面前，改变以往纯粹靠想象学习的弊端。
（2）服务学生，契合学生认知过程。
学生的知识是主动建构而非被动学习的。在信息化教学过程中，能更好的开展做中学的教学活动，同时由于每个学生对于知识的建构和领悟是有快慢的，信息化手段应用于教学过程中让学生根据自己的认知情况决定自己的学习进度，已学会的学生可以加快进度，没学会的学生可以可以反复观看视频等学习，直至学懂为止，也解決了教师因学生学习层次多样性而教学组织困难的难题，真正达到因材施教的效果。
（3）服务评价，有效呈现反馈结果。
教学需要评价，没有评价的教学是无效的，评价需要及时，缺乏时效性的评价是失效的。在传统教学过程中，教师在批改成绩后登记学生成绩，然后人工分析学生成绩，以便为下次课堂反馈或者调整下次课的教学设计。在信息化教学过程中，借助于信息化教学手段，学生可以借助于网络版的形式，在课堂当场瞬间汇总所有学生的成绩和容易出错的地方，计算机能自动分析错误率较高的知识点或者推荐给学生优秀作品，及时动态给每位学生评价。
三、中职会计专业信息化教学策略设计
1.基本结构。
1.1 教学环节设计。
教学按时间先后顺序分为三个环节：课前预习、课中学习、课后复习。但在传统的中职会计教学过程中学生重视课中学习和课后复习而忽视课前预习，致使课前预习形同虚设，过场式预习或干脆不预习的现象随处可见，这种现状致使课堂教学过程中经常会出现卡壳现象。该现象的出现除了学生主观上的原因之外也有客观原因，即学生不知道预习什么，也不知道如何预习。笔者认为信息化手段可以改进课前预习环节。
1.2 教学主体设计。
长期以来，我们的教学往往只重视教师教而忽视学生的学，认为教师教的好了学生自然可以学好，认为只有教不好的老师，没有教不会的学生，笔者认为这种观点有失偏颇，教师的教固然重要，学生的学同样重要，必须践行现代教学倡导的双主体：以教师为主导，在教师指导下的学生实践更能有的放矢，更有效；以学生为主体，切实发挥学生在教学中的主观能动性，通过主动建构知识和技能。因此在中职会计专业信息化教学设计过程中笔者在确保教师主导地位的同时突出学生的主体地位，切实发挥其主观能动性。
1.3 信息化手段设计。
信息化手段设计是指通过规划和设计教学过程中所采用的信息化手段促使其发挥应有的作用。信息化手段丰富多彩，但并不具有通用性，因根据教学内容进行选择，择优选用。信息手段设计必须先有收集的过程，要求教师要有丰富的知识视野，较强的事业心和责任感，并充分发挥学生自主学习的积极性，师生共同完成教学资源的设计，因为教学信息资源一方面是教师，另外就是学生。
结合会计专业的教学实际和信息化教学的特点，笔者在中职会计专业教学过程中设计了如下的信息化教学策略。
2.具体策略设计。
2.1 微课辅助课前预习。
借助信息化技术，可以将课堂教学延伸到课前，学生通过信息技术这一“小先生”真正落实课前预习的实效性，从而提升课中学习的绩效。中职会计专业学生借助于微课等技术形成“信息技术+预习”学习模式完成课前预习：课前教师发布相关微课视频，让学生根据微课视频自学，并完成自主学习任务书，学生可以反复看相关微课视频直至看懂为止，学习任务书也为学生指明了如何预习以及预习成效检验的测试，学生还可以将自学过程中存在的问题通过网络的交流平台与老师同学交流，师生之间实现虚拟的帮助与被帮助，达到预习效果的最优化。。 案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训课前预习
【教学内容】教师通过QQ下发微课等资料，布置根据学习任务书观看微课的任务
【学生活动】学生观看微课，完成相关学习任务并反馈相关问题
【设计意图】将翻转课堂理念融入教学过程，借助信息技术助推学生会预习，能预习，为后续教学做好铺垫
2.2 多样信息手段支持课中学习。
课中学习是课前预习的延续，也是教学环节中重要的环节，更是学生消化吸收知识的决定性环节。在中职会计教学的课中学习环节中，信息化手段更是大展神威的阶段，通过视频、图片、极域电子教室等信息化手段将被企业作为“秘密”致使学生没法接触到分岗位业务流程模拟演示出来，学生结合项目学习、讨论、展示等方法感知会计知识，实践会计流程，品味会计魅力。
（1）创设情境，激发兴趣。
会计理论知识与会计实践知识是紧密相连的，会计理论反应的是经济活动的方法体系，是从真实运用的情境中抽象升华而形成，从情境中引入学习更加有利于知识和技能的同化和顺应。因此，在课中教学中过程中教师通过视频、动画等信息化手段创设的仿真情境案例将成为学生进入课中学习的引路人，引导学生进入课堂，引发学生学习兴趣，是引发学习兴趣的一个有效过程，同时，也为接下来的探究活动做好准备。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训情境创设
【教学内容】①教师课前分组，学生通过角色扮演的形式扮演采购员、出纳、会计、仓管员的形式形成若干财务小组，组长负责预习和落实。（设计意图：顶岗实践，接轨企业财务岗位分工和财务工作内容）
②视频播放某旺公司招聘视频，指出其要通过完成相关任务的形式来我校招聘实习生。
【学生活动】①观看视频，聆听招聘方式和招聘要求；②各小组跃跃欲试，积极性高。
【设计意图】通过某旺公司的实习生招聘项目，引起学生学习兴趣，并期待后面的项目化学习内容。
【信息化手段】视频，通过将招聘实习生情境视频化，调动学生视觉、听觉的效应。
（2）知识擂台，检测巩固。
会计专业学生借助信息化手段在课前已经完成了知识的学习，在课中时间主要开展知识应用环节，要有效开展知识应用环节，有必要了解学生知识掌握程度及相关检测。在本教学环节中借助多媒体抢答软件等信息化手段开展小组竞赛来检测学生知识掌握情况并通过动画形式重现业务流程巩固学生知识，为后续学习做铺垫。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训知识擂台
活动一：
【教学内容】招聘题一：知识抢答，各小组通过极域电子教室电子抢答功能抢答隐藏在爱岗敬业每一个字下面的题目。
【学生活动】①感受会计职业道德；②思考和抢答。
【设计意图】①培养学生的职业道德素养的同时检测课前学习效果。
【信息化手段】极域电子教室等信息化手段实现知识抢答功能。
活动二：
【教学内容】以工作内容播放自制动画，师生共同来整理业务流程
【学生活动】观看动画，理清动画思路
【设计意图】检验课前自主学习效果，同时，根据学生的回答效果对学生知识点进行查漏补缺，帮助学生形成正确的业务流程知识
【信息化手段】自制多媒体动画
（3）提供平台，合作探究。
课中学习的核心环节是合作探究。教师可以让学生以工作任务书为指导，以顶岗采购、出纳、会计等会计岗位为组织形式，以教师设置的某一公司的经营业务为对象去完成原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核以及在相关岗位之间的流转的任务，学生通过自己去探究，并且更多地通过合作完成。在探究过程中教师可以采用步步设疑，学生在对每一个问题进行分析、思考、讨论，然后形成教师与学生之间的交流，交流可采用質疑、辩论等方式，最后对探究结果进行汇报。在探究的过程中，信息技术将成为教师监督和指引的有力助手。在此环节中，信息技术为学生的探究交流提供了平台，为教师指导学生探究活动提供了有效手段。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训合作探究
【教学内容】招聘任务二：下发工作任务书及相关凭证，要求在12分钟内以小组为单位按照工作任务书完成相关内容，开展合作学习，同时用音频软件播放柔和音乐，并用倒计时软件计时
【信息化手段】音频软件播放音乐，倒计时软件倒计时。创设优雅而又紧张的符合实际的工作环境
【学生活动】学生根据按小组进行分组讨论
【信息化手段】极域电子教室的联机讨论功能的应用，改变传统课堂闹哄哄的讨论模式，既符合财务人员稳重的个性，又能发挥讨论的功效。
【信息化手段】多媒体学习辅助包和微课帮助解决学生的学习程度不一的困难，成为不同程度学生学习的拐杖。学生根据工作任务书开展合作学习，并可随手求助微课和多媒体学习辅助包。
【设计意图】让学生担任职业人，“在做中学，在学中做”。让学生体会“上学学生如上班，上课如上岗”。
（4）交流探讨，分享成果。
归纳、总结、提炼是学生知识内容的重要途径，为此，需要学生要将已取得的收获进行组内和组间交流以便总结提炼，通过作品展示和互评，一方面能让学生感受到成功的喜悦，因为这些作品都是学生自己完成的，是凝聚着学生自己心血的结晶，另一方面让学生通过评价查漏补缺，取长补短。极域电子教室、QQ群等信息化教学手段有助于提高交流的质量和分享成果。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训交流探讨
活动一：
【教学内容】要求学生上传作品，并用抽签软件抽取参与审核的凭证和学生
【学生活动】用手机上传作品 【设计意图】通过检查发现自己优势和不足，并在互相学习中养成细心谨慎的工作态度。
【信息化手段】极域电子教室作业上传功能、手机，该手段帮助无法分享的会计实践作品马上展示出来；抽签软件提高了课堂教学乐趣。
活动二：
【师生活动】①师生共同审核入库单；②小组讨论审核支票；③抽签产生学生审核并改正凭证。
【设计意图】层层深入的教学方式让养成学生逐渐在教师的帮助下学习到自主学习的习惯，提高学习的能力，达到落实重点的效果。
【信息化手段】PPT课件
（5）反馈评价，巩固提高。
有活动就有评价，作为课中教学的终结环节——反馈评价是师生检查教与学绩效的重要手段。在信息化手段支持下，既能反馈点又能反馈面上的知识，还能采用游戏等方式反馈学生对于隐性知识的掌握程度。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训反馈
【学生活动】玩游戏：连连看
【设计意图】用自制小游戏进行知识检测，达到知识总结、归纳、迁移从而完成课堂难点突破。
【信息化手段】自制连连看小游戏，该游戏的本质就是计划成本法下现購业务相关岗位和凭证之间的流转，达到突破难点的目标。
2.3 课后复习。
课后复习整个教学过程中不可分割的一部分，也是前两个环节的升华。在课后复习环节中，信息技术可以突破传统纸笔作业复习的信度和效度不足的难题，让学生不仅能进行纸笔作业复习，还能开展实践环节复习，更能将有关复习效果及存在的疑问及时反馈给老师和其他同学，并能及时得到解决和提高。
案例：计划成本法下单先到料后到现购业务实训课后复习
【学生活动】利用QQ软件交流复习
【设计意图】通过反馈学习成效达到知己知彼。
【信息化手段】QQ软件
3.教学反思。
3.1 信息化教学手段的应用。
在本课教学中，笔者以计划成本法下单先到料后到现购业务这一典型的工作任务入手将微课、动画、视频、微博等信息技术手段与教学资源深度融合，直观交互的动画加深了印象、游戏突破了难点，学生在以信息技术构建的多样化的任务情境中学习，效率大有提高。
3.2 翻转课堂教学模式应用。
通过该模式的使用，一方面发挥了学生学习主动性，由于充满新颖的微课形式的使用，一下子吸引了学生的眼球，提升了对会计学习的兴趣，同时对接企业实际，让学生明白中书本上所讲的经济业务在企业中是如何操作的，达到透过会计“文字+分录”的现象看到“会计岗位+凭证+流程”实质，提升课堂教学的有效性，另一方面由于课前的将本来放在课堂中学习的知识点放在课前学习，让课堂教学实践更充实，也让学生更乐学、愿学、会学。
结束语
信息化教学与会计教学相结合是一个崭新的研究领域，它的出现是信息技术发展与中职会计教育相融合的一个必然结果，正是有了信息技术，才给我们的教学带来了质的飞跃，但是如何有效运用层出不穷的信息技术需要我们更加投入研究，可以说信息技术融入教学还是任重而道远，需要我辈继续更加努力。
参考文献
[1]李彦刚.信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D].西北师范大学，2013.
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作者简介：沈苗华，男，硕士，浙江省杭州市余杭区商贸职业高级中学，研究方向：会计教育学。