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【摘 要】鉴于目前大部分高职财会类专业班级人数较多的现实情况，笔者以《基础会计》课程改革为例，在分析课程改革现状的基础上，详细设计了该课程改革方案，并设计了配套特色教学组织方式、考核方式等内容。对高职院校财会类专业《基础会计》课程改革具有一定的指导意义。
【关键词】大班制；财会类专业；基础会计；课程改革研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0015-01
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等多个重要文件都强调指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，是教学改革的重点和难点；职业院校要根据经济发展、产业升级和技术进步需要，积极改革课程体系和教学内容。
通过对国内众多高职院校财会类专业广泛调研，发现约70%以上的学校一个自然班的人数都在50人左右，也就是说大部分采取的是“大班制”；而《基础会计》课程一方面是所有财会类专业的基础专业课程，另一方面又是相关专业的入门课程，其重要性可想而知。因此对“大班制”条件下高职财会类专业《基础会计》课程改革进行研究，一方面有利于解决“大班制”现实条件下如何调动学生学习积极性的问题，另一方面有利于让高职财会类专业学生在专业学习方面更好地“入门”，为后面相关专业的深入学习奠定坚实的基础。
一、《基础会计》课程改革现状分析
近年来，国内各高职院校纷纷以提高教育质量为目的，大力实施了多种模式的课程改革。其中《基础会计》课程的改革以宁波职业学院代表的项目化改革为主流。总体来看，就是按照会计核算业务的流程分为几个项目，项目下设多个子项目，子项目下又设置不同的任务，任务中通过设置不同的情境来实现对相关知识的传授。这种课改模式实施的前提是“小班制”，一般30人左右的班级。其他能查到的课改大多设置的前提条件也是“小班制”。而很多高职院校财会类专业班级人数都比较多，一般在50人左右；因此该模式与这一现实状况相矛盾，所以很难落实。
二、《基础会计》课程改革方案设计
1.学情分析。
就高职财会类专业课程安排看，《基础会计》课程一般在学生刚入学的第一学期开设，对于高中生源的学生来说，他们没有任何会计专业知识的基础；对于中专生源的来说，虽学过会计的相关知识，但从调研了解多数同学掌握的并不好。况且，本课程作为财会类专业最基础的专业课程，其掌握的好与坏直接影响到后期其他会计类课程的学习。同时还要考虑到班级人数较多这一重要因素。因此，本课程在后期设计时必须考虑到以上实际情况，尽可能调动学生的学习积极性，引导他们进入“会计之门”。
2.设计思路。
围绕财会类专业人才培养目标（掌握会计、财务管理、金融等相关知识，具备会计核算、投融资管理、财务分析等能力与素质，具有良好的职业道德和职业精神，能够胜任中小微企业、会计师事务所等单位会计核算、投融资管理、财务分析等一线工作岗位，具有一定创新意识和创业能力的高素质技术技能型财会類专门人才），整合《基础会计》课程内容，进行课程内容的整体设计与单元设计，并配之以合理的教学组织方式及考核方式，实现让每一名学生都能掌握基本的会计知识及会计技能、并为后期专业的深入学习奠定良好基础的目标。
3.课程设计。
课程设计分整体设计与单元设计两大块。整体设计主要包括“课程基本信息（含课程定位、岗位分析、岗位流程分析）、课程目标设计、课程内容设计、项目设计及课程进程表”等，详细内容不作具体阐述。单元设计模板具体内容见下表：
4.特色教学组织方式、考核方式设计。
4.1 教学组织方式设计。
借鉴现代教育理论下分组联动教学模式相关内容，笔者认为“大班制”下最基本的教学组织方式就是分组教学，能够体现“以学生为中心”的教学理念；分组可以更好地约束个体，同时有利于调动个体的积极性，更有利于培养学生的合作意识、集体荣誉感等。
建议5人或7人组成一个学习小组（最好是奇数，方便决策），选择小组成员时需要注意以下几点：一是要考虑成绩，成员中要有成绩好的也要有成绩差的，不能全好或全差。如果全是好学生就意味着其他小组可能全是差学生，在后期教学活动中会出现不公平现象，也不利于成绩差的同学进步，很可能会出现“破罐子破摔”的现象；二是要考虑生源渠道，如果一个班级中既有高中生源学生又有对口中职或职高学生，也要进行搭配，因为学生专业基础不同；第三，要考虑男女生比例，一个小组最好既要有男生又要有女生，这样划分是为了让男女生更好地相处，为学生将来走向社会打基础。一般在开学前任课教师就要事先了解班情，为学习小组的合理分配建立做好准备。
接下来就是要确定学习小组的活动规则。俗话说“无规矩不成方圆”，要想实现由“教师为中心”转向以“学生为中心”，充分调动学生的学习积极性，必须确定学习活动规则，简单说就是一句话，“小组内人人代表小组”。实施中可以采取每个人轮流担任组长的方式。这样规定的最大优点是容易在小组内形成内部自我激励机制，避免出现一直由个别成员在课堂上积极表现、导致两极分化的现象，同时小组成员为了维护集体成绩与荣誉，会相互帮助、共同进步。
4.2 考核方式设计。
（1）设计原则。
充分调动小组内每一个学生的学习积极性，在考核方式设计上对成员产生硬约束，让小组成员拧成一股绳，激发他们的学习潜力。
（2）设计内容。
考核成绩基本构成还是按照高职学院的规定来（一般不允许随便改动），《基础会计》课程一般为考试课，成绩的划分比例为30%或40%（平日成绩），70%或60%（期末笔试成绩），不同的院校具体规定可能有一点差异。另外期末笔试考核一般都是院校统一规定，不允许随便改变。因此，本改革方案主要是针对平日成绩设计的，笔者以山东经贸职业学院为例，具体设计内容如下：平日成绩占总成绩的40%，具体包含“出勤、课堂表现（含回答问题、讨论及课堂作业等）及课后作业完成情况”等三部分，所占比例依次为5%、30%、5%。平日成绩中“课堂表现”是重点，该部分设计好与坏直接影响学生在课堂的表现，因此我们给了30%的比例。该部分得分根据小组成绩及个人表现综合界定，个人成绩占30%、小组成绩占70%，这样设计一方面有利于激励学生个人在课上积极表现，另一方面为了取得一个小组高分，更会让小组成员之间相互监督并督促不积极者尽快转变，以免影响小组总体及其他成员的成绩。
三、课程改革教学效果分析及反思
担任《基础会计》授课任务的课题组成员通过实施该方案，发现学生的学习积极性得到了大幅提高，部分课上不积极的同学因小组内其他同学的督促，也逐步参与到了课堂活动中来，并能积极发言。两个学期的教学实践发现，实施本方案的班级对会计知识的掌握明显好于其他班级。当然在实施中也存在一些问题，比如在分组时有的同学不愿意与不熟悉的同学组合，或者不愿意跟成绩较差的同学组合，怕影响他们的最终成绩，等等；这些问题还需要课题组进一步深入的研究，进而提供更完善的改革方案。
注：
[1]本文中“大班制”是指学生人数在40人以上的自然班。
作者简介：张清亮（1979.1-）男，山东济南人，会计学硕士研究生；山东经贸职业学院，讲师，财政金融系副主任。
本文是2016年立项院级教学改革研究项目“基于“大班制“条件下高职财会类专业《基础会计》课程改革探索与研究”的阶段性研究成果。
【关键词】大班制；财会类专业；基础会计；课程改革研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0015-01
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等多个重要文件都强调指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，是教学改革的重点和难点；职业院校要根据经济发展、产业升级和技术进步需要，积极改革课程体系和教学内容。
通过对国内众多高职院校财会类专业广泛调研，发现约70%以上的学校一个自然班的人数都在50人左右，也就是说大部分采取的是“大班制”；而《基础会计》课程一方面是所有财会类专业的基础专业课程，另一方面又是相关专业的入门课程，其重要性可想而知。因此对“大班制”条件下高职财会类专业《基础会计》课程改革进行研究，一方面有利于解决“大班制”现实条件下如何调动学生学习积极性的问题，另一方面有利于让高职财会类专业学生在专业学习方面更好地“入门”，为后面相关专业的深入学习奠定坚实的基础。
一、《基础会计》课程改革现状分析
近年来，国内各高职院校纷纷以提高教育质量为目的，大力实施了多种模式的课程改革。其中《基础会计》课程的改革以宁波职业学院代表的项目化改革为主流。总体来看，就是按照会计核算业务的流程分为几个项目，项目下设多个子项目，子项目下又设置不同的任务，任务中通过设置不同的情境来实现对相关知识的传授。这种课改模式实施的前提是“小班制”，一般30人左右的班级。其他能查到的课改大多设置的前提条件也是“小班制”。而很多高职院校财会类专业班级人数都比较多，一般在50人左右；因此该模式与这一现实状况相矛盾，所以很难落实。
二、《基础会计》课程改革方案设计
1.学情分析。
就高职财会类专业课程安排看，《基础会计》课程一般在学生刚入学的第一学期开设，对于高中生源的学生来说，他们没有任何会计专业知识的基础；对于中专生源的来说，虽学过会计的相关知识，但从调研了解多数同学掌握的并不好。况且，本课程作为财会类专业最基础的专业课程，其掌握的好与坏直接影响到后期其他会计类课程的学习。同时还要考虑到班级人数较多这一重要因素。因此，本课程在后期设计时必须考虑到以上实际情况，尽可能调动学生的学习积极性，引导他们进入“会计之门”。
2.设计思路。
围绕财会类专业人才培养目标（掌握会计、财务管理、金融等相关知识，具备会计核算、投融资管理、财务分析等能力与素质，具有良好的职业道德和职业精神，能够胜任中小微企业、会计师事务所等单位会计核算、投融资管理、财务分析等一线工作岗位，具有一定创新意识和创业能力的高素质技术技能型财会類专门人才），整合《基础会计》课程内容，进行课程内容的整体设计与单元设计，并配之以合理的教学组织方式及考核方式，实现让每一名学生都能掌握基本的会计知识及会计技能、并为后期专业的深入学习奠定良好基础的目标。
3.课程设计。
课程设计分整体设计与单元设计两大块。整体设计主要包括“课程基本信息（含课程定位、岗位分析、岗位流程分析）、课程目标设计、课程内容设计、项目设计及课程进程表”等，详细内容不作具体阐述。单元设计模板具体内容见下表：
4.特色教学组织方式、考核方式设计。
4.1 教学组织方式设计。
借鉴现代教育理论下分组联动教学模式相关内容，笔者认为“大班制”下最基本的教学组织方式就是分组教学，能够体现“以学生为中心”的教学理念；分组可以更好地约束个体，同时有利于调动个体的积极性，更有利于培养学生的合作意识、集体荣誉感等。
建议5人或7人组成一个学习小组（最好是奇数，方便决策），选择小组成员时需要注意以下几点：一是要考虑成绩，成员中要有成绩好的也要有成绩差的，不能全好或全差。如果全是好学生就意味着其他小组可能全是差学生，在后期教学活动中会出现不公平现象，也不利于成绩差的同学进步，很可能会出现“破罐子破摔”的现象；二是要考虑生源渠道，如果一个班级中既有高中生源学生又有对口中职或职高学生，也要进行搭配，因为学生专业基础不同；第三，要考虑男女生比例，一个小组最好既要有男生又要有女生，这样划分是为了让男女生更好地相处，为学生将来走向社会打基础。一般在开学前任课教师就要事先了解班情，为学习小组的合理分配建立做好准备。
接下来就是要确定学习小组的活动规则。俗话说“无规矩不成方圆”，要想实现由“教师为中心”转向以“学生为中心”，充分调动学生的学习积极性，必须确定学习活动规则，简单说就是一句话，“小组内人人代表小组”。实施中可以采取每个人轮流担任组长的方式。这样规定的最大优点是容易在小组内形成内部自我激励机制，避免出现一直由个别成员在课堂上积极表现、导致两极分化的现象，同时小组成员为了维护集体成绩与荣誉，会相互帮助、共同进步。
4.2 考核方式设计。
（1）设计原则。
充分调动小组内每一个学生的学习积极性，在考核方式设计上对成员产生硬约束，让小组成员拧成一股绳，激发他们的学习潜力。
（2）设计内容。
考核成绩基本构成还是按照高职学院的规定来（一般不允许随便改动），《基础会计》课程一般为考试课，成绩的划分比例为30%或40%（平日成绩），70%或60%（期末笔试成绩），不同的院校具体规定可能有一点差异。另外期末笔试考核一般都是院校统一规定，不允许随便改变。因此，本改革方案主要是针对平日成绩设计的，笔者以山东经贸职业学院为例，具体设计内容如下：平日成绩占总成绩的40%，具体包含“出勤、课堂表现（含回答问题、讨论及课堂作业等）及课后作业完成情况”等三部分，所占比例依次为5%、30%、5%。平日成绩中“课堂表现”是重点，该部分设计好与坏直接影响学生在课堂的表现，因此我们给了30%的比例。该部分得分根据小组成绩及个人表现综合界定，个人成绩占30%、小组成绩占70%，这样设计一方面有利于激励学生个人在课上积极表现，另一方面为了取得一个小组高分，更会让小组成员之间相互监督并督促不积极者尽快转变，以免影响小组总体及其他成员的成绩。
三、课程改革教学效果分析及反思
担任《基础会计》授课任务的课题组成员通过实施该方案，发现学生的学习积极性得到了大幅提高，部分课上不积极的同学因小组内其他同学的督促，也逐步参与到了课堂活动中来，并能积极发言。两个学期的教学实践发现，实施本方案的班级对会计知识的掌握明显好于其他班级。当然在实施中也存在一些问题，比如在分组时有的同学不愿意与不熟悉的同学组合，或者不愿意跟成绩较差的同学组合，怕影响他们的最终成绩，等等；这些问题还需要课题组进一步深入的研究，进而提供更完善的改革方案。
注：
[1]本文中“大班制”是指学生人数在40人以上的自然班。
作者简介：张清亮（1979.1-）男，山东济南人，会计学硕士研究生；山东经贸职业学院，讲师，财政金融系副主任。
本文是2016年立项院级教学改革研究项目“基于“大班制“条件下高职财会类专业《基础会计》课程改革探索与研究”的阶段性研究成果。