论文部分内容阅读
【摘要】残疾人高等职业院校毕业生自身专业能力不强、综合职业素质不高是影响其就业的一个重要因素。本文着眼于改革残疾人高等职业教育教学模式、加强教育内涵建设，结合聋人计算机专业教学模式改革实践，提出了融合式教学模式。实践证明，该教学模式培养目标明确、教学方法与手段先进、考核评价科学，能很好提高残疾学生的职业能力和职业素质。
【关键词】聋人高职 融合式 教学模式
【基金项目】湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“残疾人高等职业教育教学模式改革研究”（XHB2013050）;长沙职业技术学院院级课题（CSZY15C04）;湖南教育科学特殊教育研究基地成果之一。
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0023-02
教学模式是构成课程的课业、选择教材，提高教师活动的一种范型或设计。同时，教学模式也是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及相应的策略等内容[1]。残疾人高等职业教育属于特殊教育范畴，同时，它也是高等职业教育的一个重要组成部分，肩负培养复合型、应用型残疾技能人才的重任。在残疾人高职教育的内涵建设中，教学模式的改革是关键，好的教學模式能实现最大的教学效能，将人才培养落到实处。本文的研究以促进残疾人就业及更好地融入社会为指导思想，以提高残疾学生职业能力及职业素质为目标，结合聋人计算机专业教学模式改革实践，提出并探讨了残疾人高职教育的融合式教学模式。
一、残疾人高等职业教育教学模式的现状及问题
残疾人高职教育除了具有普通高职教育的一般特征外，还有自身的一些独特性质。近些年来，残疾人职业教育教学的相关研究在理论上和实践上取得了很大的进展。许家成从课程建设和教学实践方向提出了残疾人职业教育的准备式和支持式模式。甘昭良从改革残疾人职业教育课程的角度，提出了聋校职业教育从学校到工作过渡的四种模式。[2]王水奉基于提高聋生生计能力的目标，提出聋校“9+X”生计教育模式，在9年义务教育阶段，以实训为主融合开展基础教育和职业教育，X年的教育采用个别化教学，实施X项弹性教学时间和内容[3]。此外，在教学方法及策略方面，西方特殊教育领域长期以来一直倡导实施“个别化教学”，强调为每个残疾学生制定个别化教育计划（IEP） 。我国的特殊教育在教育改革中，学习了国外个别化教学的理念、经验及做法，逐渐普及实施个别化教学。但经过一段时期的实践发现，由于个别化教学着眼于个体，重点强调的是教学上的个别化，而没有考虑教学上的共性，针对个别学生制定的目标因缺乏共同标准的参考，其随意性也比较大;个别化教育计划往往因为缺乏科学的评估，因而在实施过程中易与学生的实际发展情况脱轨。此外，个别化教育计划还与我国普遍实施的班集体教学出现难以对接的情形。基于以上事实，我国学者在班集体为单位的教学基础上，通过分层、分类教学反思及特殊教育教学方法的改进，于上世纪九十年代提出了差异教学[4]。这些研究对于促进我国残疾人职业教育的发展提供的理论和实践上的支持。但现阶段，我国残疾人高等职业教育包括很多聋人职业学校仍在移植以前正常学生的传统学历教育模式，也没有合理构建出适应残疾人身心特点并促进其能力发展的教学模式，结果是残疾人高等职业院校培养的毕业生不能很好适应社会的需要。究其原因，在教育的内涵建设中教育指导思想不明确、教学目标定位模糊、教学方法和手段落后、评价体系不太科学等都是其中的重要因素。残疾人高等职业教育期待教学模式的改革。
二、融合式教学模式的提出
发展残疾人高等职业教育，要针对残疾学生的身心特点，在教授他们基础知识的同时，主要的还是要培养他们的职业技能，提高职业素质，使他们成为应用型、复合型技能人才。实践告诉我们，将先进的教育理论与我国残疾人高等职业教育的实践相结合，是促进残疾人高等职业教育发展的一条“金科玉律”。本文的研究基于聋人高等职业教育教学改革实践及相关研究，提出和探讨了融合式教学模式。
融合式教学模式是以就业为导向，在中外特殊教育教学先进理念指导下，融合了差异教学、小组协作学习及项目化教学方式，基于聋生身心特点及职业岗位群能力要求确定培养目标，根据聋生学习规律将传统的、较为单一的考核评价方式转变为科学的、多方位的综合评价方式的一种课程教学模式。该教学模式以职业活动及岗位能力需求为中心来解析和重构课程教学内容，通过对职业能力要求的分析，归纳出知识点和技能点并组合成项目化的课程教学内容。该模式根据高职聋生的学习特点，教学过程在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式，通过“项目化”操作实训来培养聋生的职业综合素质和综合职业能力，提高他们的就业竞争力，从而更好的融入社会。
三、融合式教学模式的实施
残疾人高等职业教育教学模式的改革、创新，需要在教育教学理论的指导下，通过一定时间的、复杂的残疾人高等职业教育教学的实践，才能把一个较抽象的、基于经验归纳、行之有效的教学体系升华为一个系统性的、具有较强操作性和推广价值的教学模式。融合式教学模式是基于一定时期的聋人高等教育教学经验的总结，并在具有普遍指导意义的特殊教育教学理念的指导下逐渐完善并形成的，通过课题组成员的进一步深入研究及跟踪调查，确立了一套比较完备的教学活动的整体架构。
（一）确立“就业导向，服务聋生”的教学思想
近年来，党和政府大力支持聋人高等教育事业发展，聋人高等教育的教育公平和内涵建设获得迅速发展，但聋人大学毕业生就业因受自身心理素质、专业技能、社会接纳度等多种因素的影响，其就业形式依然不容乐观。从学校教育的角度来看，需要采取一些行之有效的措施来促进聋人大学生就业。如进行多方位的心理健康咨询，开展形式、内容多样化的就业及创业指导，实施和推广融合教育，提高聋人大学生的专业素质等。融合式教学模式切合以服务为宗旨，以就业为导向的残疾人高等职业教育理念，与聋人高等职业教育的人才培养目标一脉相承，它以聋生身心特点和学习规律为出发点，教学过程在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式，“项目主题”贯穿于整个教学活动中，以项目小组或项目团队的组织形式，让学生自觉或不自觉地要经历知识点、技能点的运用、创造性思维的发挥、团队协作能力的训练，这些都会在一定程度上提高学生的知识运用和自我学习能力，使其不仅掌握了职业技能，同时其情感、态度、价值观等方面的综合素质也得到提升，不仅能够适应现在职业岗位的要求，同时还具有了适应环境变化、自我可持续发展的能力。融合式教学模式能较好地培养聋生的职业综合素质和综合职业能力，提高了他们的社会竞争力，有利于他们很好地融入社会。 （二）制定符合聋生特点的校企合作课程标准及教學计划
融合式教学模式注重培养聋生的职业能力和综合素质。学校在对聋生实施培养的过程中，要充分利用国家对残疾人就业扶持的相关优惠政策，积极寻求社会各界的大力支持，主动与接纳聋人就业的企事业单位、社会团体建立联系，学校要通过沟通交流从而和企业建立起良好的合作关系，通过校企合作课程开发来对聋生进行职业技能培养，促进就业。在课程开发中，要注意课程与课程的衔接，聋人高职的专业课程设置不应再有的单纯意义上的理论课或实践课的区分。长沙职业技术学院聋人计算机专业人才培养方案中课程设置围绕“心理健康咨询、职业能力、职业素质、就业及创业指导”等环节确定了职业基础课、职业素质课、职业技术课及生计课四个课程模块，课程组织内容以“项目”为主线，通过完成一个又一个的“项目”，实现“学中做、做中教”，以达到教学效能的最大化。
对于每一届新入学的聋生以及在校高年级聋生要选择合理时间进行阶段性的摸底调查，调查内容应涉及到聋生学习基础、学习兴趣、学习途径、学习方法、未来职业规划等各方面，专业教学团队应针对调查中反映出的具体情况，和企业专家、技师一起商讨，及时修订课程标准和教学计划，因材施教，充分发挥学生的潜能;专业所属系部或教研室要及时把握市场需求的变化，深入分析就业岗位群对所需残疾技能人才的职业能力、职业素质的要求，并以此为依据对课程内容进行整合、重构[5]。在课程的教学目标任务中，要遵循岗位能力或企业项目开发的要求，对典型性的工程项目或工作过程进行任务分解，合理设计出教学项目，“项目主题”贯穿整个教学过程。教师在教学中要及时把握每位聋生的学习动态，根据聋生的学习反馈来对后一阶段的教学活动进行及时的梳理和调整，进行新的教学设计。
（三）围绕提高聋生“职业综合素质和职业能力”这一中心组织教学
融合式教学模式注重教学的实效性，在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式展开教学，在组织方式上破除教学班的限定形式，采取项目小组及项目团队的方式，开展以“项目”为主线的教学活动。长沙职院聋人计算机专业教学组织形式是一种“阶段式的项目教学”。对于一年级新生对其开设的主要是职业基础和职业素质课程，其教学“项目”则是计算机专业教研室根据企业工作任务或典型工作过程的能力要求梳理出知识点和技能点，再和企业专家、技师一起进行归纳、提炼而设计出的“模拟项目”，这些“项目”对于引导聋生了解IT相关企业文化、熟悉企业工作岗位的要求能起到很好的“启蒙”作用，同时，“模拟项目”还达到让学生掌握基本操作技能目的。计算机聋生班从二年级开始会根据学生的学习兴趣及专业潜质在专业方向上进行的再细分，如：计算机应用可再分为日常办公、网店客服，网站美编、婚纱影楼照片处理及局域网组网、硬件维修等方向。专业上的合理再细分有利于聋生增强专业技能，进而更好地面向就业。为强化专业技能，提高综合职业素质，对于“二年级”的聋生在学习中接触的是“体现企业工作过程要求或企业真实项目特点”的大型模拟项目或中小型企业实际项目，以“项目学习小组”的方式，通过聋生的团队协作及教师的适当引导寻找解决问题的途径，攻关并完成项目。在课程的学时安排上，保证每个工作过程或工程项目的完整性，突出解决实际问题的能力，提高对聋生综合职业能力的培养。聋生到了三年级的学习阶段，将进入团队项目实战和企业实习阶段。在三年一期将按企业项目组的模式在校企共建的项目团队孵化室组建聋生项目开发团队。每个项目团队在一个学期中会由易到难地接受各种中小型的“模拟项目”或实际项目，每个项目都规定了具体完成时间，项目完成时间可以提前但不能推后。每个项目组由专业教师或企业实训指导师指定一名聋生担任的项目主持人，负责协调整个项目组的工作，主持制定项目的实施方案、实施步骤等，项目组成员担当不同的角色，按任务分工完成各自不同的工作。基于聋生的知识和能力基础，项目组一般每两个成员承担一项具体的工作任务，成员之间既分工又合作。另外，每个项目组还由一名专业教师或实训指导师担任项目顾问角色，项目组需每天召开小组会议，总结项目进展，分析下一步工作重点，从而有效地控制进度。考虑聋生的自我学习能力一般都不强，项目顾问还会对项目组活动进行全程跟踪指导，直至到达项目的完成时间点。专业教师会和企业技师一起作为验收组成员对每个项目组的完成情况进行验收和点评。通过这样一次又一次的团队项目实战，培养了聋生的团队协作能力和创新能力。企业顶岗实习是聋生由学习过渡到工作的重要阶段，这一般是安排在三年级二期进行，这时聋生要完全按企业的工作要求来进行工作，校内专业教师和企业指导老师共同对他们进行岗位职责、工作方法等方面的指导，还包括交流感受，心理疏导等。
（四）围绕“聋人技能人才培养”建立新考核评价体系
围绕职业能力和职业素质的培养，建立课程考核评价体系，是融合式教学模式教学改革的一个重要内容。融合式教学模式坚持用新的多元评价体系引导学生形成个性化的学习方式、养成良好的学习习惯。新的考核评价体系彻底打破以一张试卷或一个分数来衡量学习好坏的评价办法，采用有利于培养聋生实践应用能力和创新意识培养的灵活、弹性考核办法。坚持职业能力、职业素质考核并重，以专业技能和职业能力考核为主的原则，实行形成性考核与阶段性考核相结合，结论考核与过程考评相结合，加强对聋生学习过程的管理和考核。对于校内“项目实训”的考评采取专任教师、企业实习指导老师、项目团队成员共同评估的方式来评定成绩，重点考核聋生专业能力、团结协作能力;同时，建立新的学习成绩评定体系，重视对聋生学习态度、职业操作规范、团队意识、自我学习能力及创新意识的考评。
四、结束语
在残疾人高等职业教育教学模式的改革实践中，我们首先在聋人计算机专业的班级进行了融合式教学模式的实践。与采用传统教学模式的高年级班相比较，进行了教学模式改革班级的聋生在学习自信心、学习积极性、自觉学习意识等方面都有了明显提升。在近一年内开展的聋生技能比武、计算机社团对外技术服务等活动中，实行了教学模式改革的班级也表现出更好的专业技能水平和团队合作意识;此外，我们在对聋生进行的问卷调查中，绝大部分的聋生都认为采用融合式教学模式对他们的专业能力的培养起了相当大的促进作用。当然，融合式教学模式的改革实践现在还只是在起步阶段，我们的实验样本范围选取也还比较小。下一阶段，我们将更全面、更深入地推进融合式教学模式的改革。
参考文献：
[1]曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007（21）：100-101.
[2]甘昭良.聋校职业教育模式研究[J].中国职业技术教育，2010（9）：46-49.
[3]王水奉，方雅红.聋校“9+X”生计教育模式的研究[J].现代特殊教育，2008（7）：46-48.
[4]华京生.差异教学与个别化教学的比较研究[J].中国特殊教育，2014（10）：10-13.
[5]刁春好.残疾人高等职业教育课程目标的设计[J].哈尔滨职业技术学院学报， 2011（6）：17-18.
【关键词】聋人高职 融合式 教学模式
【基金项目】湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“残疾人高等职业教育教学模式改革研究”（XHB2013050）;长沙职业技术学院院级课题（CSZY15C04）;湖南教育科学特殊教育研究基地成果之一。
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0023-02
教学模式是构成课程的课业、选择教材，提高教师活动的一种范型或设计。同时，教学模式也是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及相应的策略等内容[1]。残疾人高等职业教育属于特殊教育范畴，同时，它也是高等职业教育的一个重要组成部分，肩负培养复合型、应用型残疾技能人才的重任。在残疾人高职教育的内涵建设中，教学模式的改革是关键，好的教學模式能实现最大的教学效能，将人才培养落到实处。本文的研究以促进残疾人就业及更好地融入社会为指导思想，以提高残疾学生职业能力及职业素质为目标，结合聋人计算机专业教学模式改革实践，提出并探讨了残疾人高职教育的融合式教学模式。
一、残疾人高等职业教育教学模式的现状及问题
残疾人高职教育除了具有普通高职教育的一般特征外，还有自身的一些独特性质。近些年来，残疾人职业教育教学的相关研究在理论上和实践上取得了很大的进展。许家成从课程建设和教学实践方向提出了残疾人职业教育的准备式和支持式模式。甘昭良从改革残疾人职业教育课程的角度，提出了聋校职业教育从学校到工作过渡的四种模式。[2]王水奉基于提高聋生生计能力的目标，提出聋校“9+X”生计教育模式，在9年义务教育阶段，以实训为主融合开展基础教育和职业教育，X年的教育采用个别化教学，实施X项弹性教学时间和内容[3]。此外，在教学方法及策略方面，西方特殊教育领域长期以来一直倡导实施“个别化教学”，强调为每个残疾学生制定个别化教育计划（IEP） 。我国的特殊教育在教育改革中，学习了国外个别化教学的理念、经验及做法，逐渐普及实施个别化教学。但经过一段时期的实践发现，由于个别化教学着眼于个体，重点强调的是教学上的个别化，而没有考虑教学上的共性，针对个别学生制定的目标因缺乏共同标准的参考，其随意性也比较大;个别化教育计划往往因为缺乏科学的评估，因而在实施过程中易与学生的实际发展情况脱轨。此外，个别化教育计划还与我国普遍实施的班集体教学出现难以对接的情形。基于以上事实，我国学者在班集体为单位的教学基础上，通过分层、分类教学反思及特殊教育教学方法的改进，于上世纪九十年代提出了差异教学[4]。这些研究对于促进我国残疾人职业教育的发展提供的理论和实践上的支持。但现阶段，我国残疾人高等职业教育包括很多聋人职业学校仍在移植以前正常学生的传统学历教育模式，也没有合理构建出适应残疾人身心特点并促进其能力发展的教学模式，结果是残疾人高等职业院校培养的毕业生不能很好适应社会的需要。究其原因，在教育的内涵建设中教育指导思想不明确、教学目标定位模糊、教学方法和手段落后、评价体系不太科学等都是其中的重要因素。残疾人高等职业教育期待教学模式的改革。
二、融合式教学模式的提出
发展残疾人高等职业教育，要针对残疾学生的身心特点，在教授他们基础知识的同时，主要的还是要培养他们的职业技能，提高职业素质，使他们成为应用型、复合型技能人才。实践告诉我们，将先进的教育理论与我国残疾人高等职业教育的实践相结合，是促进残疾人高等职业教育发展的一条“金科玉律”。本文的研究基于聋人高等职业教育教学改革实践及相关研究，提出和探讨了融合式教学模式。
融合式教学模式是以就业为导向，在中外特殊教育教学先进理念指导下，融合了差异教学、小组协作学习及项目化教学方式，基于聋生身心特点及职业岗位群能力要求确定培养目标，根据聋生学习规律将传统的、较为单一的考核评价方式转变为科学的、多方位的综合评价方式的一种课程教学模式。该教学模式以职业活动及岗位能力需求为中心来解析和重构课程教学内容，通过对职业能力要求的分析，归纳出知识点和技能点并组合成项目化的课程教学内容。该模式根据高职聋生的学习特点，教学过程在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式，通过“项目化”操作实训来培养聋生的职业综合素质和综合职业能力，提高他们的就业竞争力，从而更好的融入社会。
三、融合式教学模式的实施
残疾人高等职业教育教学模式的改革、创新，需要在教育教学理论的指导下，通过一定时间的、复杂的残疾人高等职业教育教学的实践，才能把一个较抽象的、基于经验归纳、行之有效的教学体系升华为一个系统性的、具有较强操作性和推广价值的教学模式。融合式教学模式是基于一定时期的聋人高等教育教学经验的总结，并在具有普遍指导意义的特殊教育教学理念的指导下逐渐完善并形成的，通过课题组成员的进一步深入研究及跟踪调查，确立了一套比较完备的教学活动的整体架构。
（一）确立“就业导向，服务聋生”的教学思想
近年来，党和政府大力支持聋人高等教育事业发展，聋人高等教育的教育公平和内涵建设获得迅速发展，但聋人大学毕业生就业因受自身心理素质、专业技能、社会接纳度等多种因素的影响，其就业形式依然不容乐观。从学校教育的角度来看，需要采取一些行之有效的措施来促进聋人大学生就业。如进行多方位的心理健康咨询，开展形式、内容多样化的就业及创业指导，实施和推广融合教育，提高聋人大学生的专业素质等。融合式教学模式切合以服务为宗旨，以就业为导向的残疾人高等职业教育理念，与聋人高等职业教育的人才培养目标一脉相承，它以聋生身心特点和学习规律为出发点，教学过程在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式，“项目主题”贯穿于整个教学活动中，以项目小组或项目团队的组织形式，让学生自觉或不自觉地要经历知识点、技能点的运用、创造性思维的发挥、团队协作能力的训练，这些都会在一定程度上提高学生的知识运用和自我学习能力，使其不仅掌握了职业技能，同时其情感、态度、价值观等方面的综合素质也得到提升，不仅能够适应现在职业岗位的要求，同时还具有了适应环境变化、自我可持续发展的能力。融合式教学模式能较好地培养聋生的职业综合素质和综合职业能力，提高了他们的社会竞争力，有利于他们很好地融入社会。 （二）制定符合聋生特点的校企合作课程标准及教學计划
融合式教学模式注重培养聋生的职业能力和综合素质。学校在对聋生实施培养的过程中，要充分利用国家对残疾人就业扶持的相关优惠政策，积极寻求社会各界的大力支持，主动与接纳聋人就业的企事业单位、社会团体建立联系，学校要通过沟通交流从而和企业建立起良好的合作关系，通过校企合作课程开发来对聋生进行职业技能培养，促进就业。在课程开发中，要注意课程与课程的衔接，聋人高职的专业课程设置不应再有的单纯意义上的理论课或实践课的区分。长沙职业技术学院聋人计算机专业人才培养方案中课程设置围绕“心理健康咨询、职业能力、职业素质、就业及创业指导”等环节确定了职业基础课、职业素质课、职业技术课及生计课四个课程模块，课程组织内容以“项目”为主线，通过完成一个又一个的“项目”，实现“学中做、做中教”，以达到教学效能的最大化。
对于每一届新入学的聋生以及在校高年级聋生要选择合理时间进行阶段性的摸底调查，调查内容应涉及到聋生学习基础、学习兴趣、学习途径、学习方法、未来职业规划等各方面，专业教学团队应针对调查中反映出的具体情况，和企业专家、技师一起商讨，及时修订课程标准和教学计划，因材施教，充分发挥学生的潜能;专业所属系部或教研室要及时把握市场需求的变化，深入分析就业岗位群对所需残疾技能人才的职业能力、职业素质的要求，并以此为依据对课程内容进行整合、重构[5]。在课程的教学目标任务中，要遵循岗位能力或企业项目开发的要求，对典型性的工程项目或工作过程进行任务分解，合理设计出教学项目，“项目主题”贯穿整个教学过程。教师在教学中要及时把握每位聋生的学习动态，根据聋生的学习反馈来对后一阶段的教学活动进行及时的梳理和调整，进行新的教学设计。
（三）围绕提高聋生“职业综合素质和职业能力”这一中心组织教学
融合式教学模式注重教学的实效性，在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式展开教学，在组织方式上破除教学班的限定形式，采取项目小组及项目团队的方式，开展以“项目”为主线的教学活动。长沙职院聋人计算机专业教学组织形式是一种“阶段式的项目教学”。对于一年级新生对其开设的主要是职业基础和职业素质课程，其教学“项目”则是计算机专业教研室根据企业工作任务或典型工作过程的能力要求梳理出知识点和技能点，再和企业专家、技师一起进行归纳、提炼而设计出的“模拟项目”，这些“项目”对于引导聋生了解IT相关企业文化、熟悉企业工作岗位的要求能起到很好的“启蒙”作用，同时，“模拟项目”还达到让学生掌握基本操作技能目的。计算机聋生班从二年级开始会根据学生的学习兴趣及专业潜质在专业方向上进行的再细分，如：计算机应用可再分为日常办公、网店客服，网站美编、婚纱影楼照片处理及局域网组网、硬件维修等方向。专业上的合理再细分有利于聋生增强专业技能，进而更好地面向就业。为强化专业技能，提高综合职业素质，对于“二年级”的聋生在学习中接触的是“体现企业工作过程要求或企业真实项目特点”的大型模拟项目或中小型企业实际项目，以“项目学习小组”的方式，通过聋生的团队协作及教师的适当引导寻找解决问题的途径，攻关并完成项目。在课程的学时安排上，保证每个工作过程或工程项目的完整性，突出解决实际问题的能力，提高对聋生综合职业能力的培养。聋生到了三年级的学习阶段，将进入团队项目实战和企业实习阶段。在三年一期将按企业项目组的模式在校企共建的项目团队孵化室组建聋生项目开发团队。每个项目团队在一个学期中会由易到难地接受各种中小型的“模拟项目”或实际项目，每个项目都规定了具体完成时间，项目完成时间可以提前但不能推后。每个项目组由专业教师或企业实训指导师指定一名聋生担任的项目主持人，负责协调整个项目组的工作，主持制定项目的实施方案、实施步骤等，项目组成员担当不同的角色，按任务分工完成各自不同的工作。基于聋生的知识和能力基础，项目组一般每两个成员承担一项具体的工作任务，成员之间既分工又合作。另外，每个项目组还由一名专业教师或实训指导师担任项目顾问角色，项目组需每天召开小组会议，总结项目进展，分析下一步工作重点，从而有效地控制进度。考虑聋生的自我学习能力一般都不强，项目顾问还会对项目组活动进行全程跟踪指导，直至到达项目的完成时间点。专业教师会和企业技师一起作为验收组成员对每个项目组的完成情况进行验收和点评。通过这样一次又一次的团队项目实战，培养了聋生的团队协作能力和创新能力。企业顶岗实习是聋生由学习过渡到工作的重要阶段，这一般是安排在三年级二期进行，这时聋生要完全按企业的工作要求来进行工作，校内专业教师和企业指导老师共同对他们进行岗位职责、工作方法等方面的指导，还包括交流感受，心理疏导等。
（四）围绕“聋人技能人才培养”建立新考核评价体系
围绕职业能力和职业素质的培养，建立课程考核评价体系，是融合式教学模式教学改革的一个重要内容。融合式教学模式坚持用新的多元评价体系引导学生形成个性化的学习方式、养成良好的学习习惯。新的考核评价体系彻底打破以一张试卷或一个分数来衡量学习好坏的评价办法，采用有利于培养聋生实践应用能力和创新意识培养的灵活、弹性考核办法。坚持职业能力、职业素质考核并重，以专业技能和职业能力考核为主的原则，实行形成性考核与阶段性考核相结合，结论考核与过程考评相结合，加强对聋生学习过程的管理和考核。对于校内“项目实训”的考评采取专任教师、企业实习指导老师、项目团队成员共同评估的方式来评定成绩，重点考核聋生专业能力、团结协作能力;同时，建立新的学习成绩评定体系，重视对聋生学习态度、职业操作规范、团队意识、自我学习能力及创新意识的考评。
四、结束语
在残疾人高等职业教育教学模式的改革实践中，我们首先在聋人计算机专业的班级进行了融合式教学模式的实践。与采用传统教学模式的高年级班相比较，进行了教学模式改革班级的聋生在学习自信心、学习积极性、自觉学习意识等方面都有了明显提升。在近一年内开展的聋生技能比武、计算机社团对外技术服务等活动中，实行了教学模式改革的班级也表现出更好的专业技能水平和团队合作意识;此外，我们在对聋生进行的问卷调查中，绝大部分的聋生都认为采用融合式教学模式对他们的专业能力的培养起了相当大的促进作用。当然，融合式教学模式的改革实践现在还只是在起步阶段，我们的实验样本范围选取也还比较小。下一阶段，我们将更全面、更深入地推进融合式教学模式的改革。
参考文献：
[1]曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007（21）：100-101.
[2]甘昭良.聋校职业教育模式研究[J].中国职业技术教育，2010（9）：46-49.
[3]王水奉，方雅红.聋校“9+X”生计教育模式的研究[J].现代特殊教育，2008（7）：46-48.
[4]华京生.差异教学与个别化教学的比较研究[J].中国特殊教育，2014（10）：10-13.
[5]刁春好.残疾人高等职业教育课程目标的设计[J].哈尔滨职业技术学院学报， 2011（6）：17-18.