论文部分内容阅读
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，它是目前世界上许多国家普遍采用的一种高效教学理论，由于这种理论实践效果明显，它被人们誉为近几十年最重要和最成功的课堂教学改革模式。同时它也是我们国家实行新课程改革活动中所大力提倡的一种学习模式，它对学生在“对所学具体知识的深刻认识与理解、养成良好的合作协调能力以及语言表达交流沟通能力”等方面都有著至关重要的深刻影响。小组合作学习模式得到广泛普及的当下，在课堂上物理教师不能再像以往那样将学生当作单纯储存学科知识的“人形容器”，简单、死板地将教材上的知识点、理论、定理、定律、公式等一股脑儿地直接灌输给学生，而应当在尊重学生主体学习地位的基础上，根据“同组异质、异组同质”的分组原则把一个班的学生分成八到十个小组。在课堂上，老师提出问题，学生在组内交流、互动、探讨，学生通过与他人对问题的交流和探讨来提高学生自身的学习能力、团队合作能力及语言沟通能力，而老师只是适时的做些必要点评。所以，我们教师要积极转变教育教学理念、定位好教师在学生合作学习活动中的角色，只有这样，才能确保学生的小组合作学习活动得到顺利开展，并真正促使学生学科修养及综合素质的显著提升与稳固发展。那么教师在学生小组合作学习过程中如何做好角色定位呢？
一、教师是高中学生物理小组合作学习情境的创设者
学生是课堂的主人，学生只有通过自主合作学习，亲身经历学习的过程，亲自体验物理学科定理、定律以及公式的归纳总结和形成过程。这样的学习模式，学生对所学知识的印象才深，效果才好。所以教师在课前要备好课，然后在课堂上把一些紧扣教材但又具有一定难度，需要同学们去相互交流讨论才能更好解决的问题提出来，我们提出的问题既要符合教材大纲的需求，又要能够吸引学生的兴趣，问题难度也要把握好。但要切记，一节课问题不能提得太多，并不是越多越好，甚至整节课从头到尾都让学生在讨论问题是绝对不行的，一般的，一节课精选三到四个问题讨论就足够了，提出的问题要让学生感觉到“单靠个人的想法或见解可能解决不了，或者会出现认识上的偏差甚至错误，需要通过与他人交流与合作才能更好的解决问题”，提这样的问题才能吸引学生参与讨论，并在讨论中积极发表个人的想法、见解，倾听他人意见，最终达成共识进而共同提高。所以，作为学生小组合作学习的旁观者，教师要通过教学语言的魅力提一些课堂问题把学生吸引到小组合作中来，教师除了要创设一些让学生敢于合作的外部环境外，还要创设能激发学生合作学习情境，使得学生感到合作的必要性。因此，课堂上教师要想方设法使得学生对具体合作学习内容有强烈的参与欲望。所以，帮助学生创设一个良好的物理合作学习情境是老师首要责任。
二、教师是高中学生物理小组合作学习的必要引导者
虽然高中阶段的学生相对于初中、小学学生而言已具备了较为成熟的自主、合作学习能力，但是，作为学生群体，他们的视野范围及学科认知水平并不真正成熟，因此，他们在小组合作学习活动中常常会存在着这样或那样的问题，使得小组合作学习活动过程并不完全顺利，也没有达到预期效果。这是高中阶段学生自主合作学习活动的重要制约客观因素之一。
针对这一情况，我们教师不能曲解“尊重学生学习主体地位”这一理念，在学生合作学习活动中完全充当“甩手掌柜”，对学生的小组合作学习不闻不问。在学生的合作学习过程中，我们教师要在课堂上来回巡视，时刻关注学生讨论过程中出现的各种情况，在学生自己能解决的问题上，合理放手，给予学生合作学习的最大自主权，但同时，在学生合作学习活动遇到难题或困难时，已经没有办法继续讨论时，或者讨论已经出现偏差时，教师要给予学生及时、必要的科学指点与帮助，成为高中学生物理小组合作学习的有效引导者，这样才是 “尊重学生主体学习地位”、促使其获取最终高质量合作学习效果的重要保障。
当然，教师设计的讨论问题要结合自己所教学生认知水平，要让他们有跳一跳够得着的感觉，问题不能太难也不能太过于容易，太难的话，就学生现有水平讨论也讨论不出什么结果，即浪费时间又打击学生合作探究的积极性，同时也达不到预期效果;太容易的话，不讨论学生也得到正确的结论，这等于在浪费时间，意义不大。
三、教师是高中学生物理小组合作学习的有效评价者
建立科学的课堂评价机制是合作学习取得成功的关键，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争，增强合作，提高学生合作的积极性和有效性。教师要对小组评价，而不是对小组内的某一成员评价，只有这样才能有效提高小组的整体感觉;对小组的评价不仅仅要对合作成果进行评价，还要对小组合作的组织情况、成员参与的积极性情况进行评价。
但是，纵观目前的教学实践，我们不难发现有相当一部分教师针对学生的最终合作学习成果往往采取“一闪而过”的快速处理方式，没有意识到教师的及时点评在小组合作学习过程中的重要作用，既不会对学生小组合作学习成果采取充分的肯定与激励，也不会对其中的不合理之处进行仔细地分析，总而言之，在这部分教师看来，学生并不能真正从小组合作学习活动中学到什么，开展小组合作学习活动也只是走一个过程，最终还是要依靠自己的教学，学生才能从中学到具体的知识。
当然，在高中物理教学活动中，高中物理教师的角色转换并不是一蹴而就、轻而易举就可实现的教学目标，需要教师在平时的教学实践活动中对一点一滴的教学细节进行反复的深思与反省，并积极从中汲取有益的教学体会，相信，通过长久不懈的坚持，高中物理教师必能在实现自身教育教学更新、转换的基础上，真正重新定义自身的教学角色，成为学生高中物理学习过程中的有力推动者与扶持者。
一、教师是高中学生物理小组合作学习情境的创设者
学生是课堂的主人，学生只有通过自主合作学习，亲身经历学习的过程，亲自体验物理学科定理、定律以及公式的归纳总结和形成过程。这样的学习模式，学生对所学知识的印象才深，效果才好。所以教师在课前要备好课，然后在课堂上把一些紧扣教材但又具有一定难度，需要同学们去相互交流讨论才能更好解决的问题提出来，我们提出的问题既要符合教材大纲的需求，又要能够吸引学生的兴趣，问题难度也要把握好。但要切记，一节课问题不能提得太多，并不是越多越好，甚至整节课从头到尾都让学生在讨论问题是绝对不行的，一般的，一节课精选三到四个问题讨论就足够了，提出的问题要让学生感觉到“单靠个人的想法或见解可能解决不了，或者会出现认识上的偏差甚至错误，需要通过与他人交流与合作才能更好的解决问题”，提这样的问题才能吸引学生参与讨论，并在讨论中积极发表个人的想法、见解，倾听他人意见，最终达成共识进而共同提高。所以，作为学生小组合作学习的旁观者，教师要通过教学语言的魅力提一些课堂问题把学生吸引到小组合作中来，教师除了要创设一些让学生敢于合作的外部环境外，还要创设能激发学生合作学习情境，使得学生感到合作的必要性。因此，课堂上教师要想方设法使得学生对具体合作学习内容有强烈的参与欲望。所以，帮助学生创设一个良好的物理合作学习情境是老师首要责任。
二、教师是高中学生物理小组合作学习的必要引导者
虽然高中阶段的学生相对于初中、小学学生而言已具备了较为成熟的自主、合作学习能力，但是，作为学生群体，他们的视野范围及学科认知水平并不真正成熟，因此，他们在小组合作学习活动中常常会存在着这样或那样的问题，使得小组合作学习活动过程并不完全顺利，也没有达到预期效果。这是高中阶段学生自主合作学习活动的重要制约客观因素之一。
针对这一情况，我们教师不能曲解“尊重学生学习主体地位”这一理念，在学生合作学习活动中完全充当“甩手掌柜”，对学生的小组合作学习不闻不问。在学生的合作学习过程中，我们教师要在课堂上来回巡视，时刻关注学生讨论过程中出现的各种情况，在学生自己能解决的问题上，合理放手，给予学生合作学习的最大自主权，但同时，在学生合作学习活动遇到难题或困难时，已经没有办法继续讨论时，或者讨论已经出现偏差时，教师要给予学生及时、必要的科学指点与帮助，成为高中学生物理小组合作学习的有效引导者，这样才是 “尊重学生主体学习地位”、促使其获取最终高质量合作学习效果的重要保障。
当然，教师设计的讨论问题要结合自己所教学生认知水平，要让他们有跳一跳够得着的感觉，问题不能太难也不能太过于容易，太难的话，就学生现有水平讨论也讨论不出什么结果，即浪费时间又打击学生合作探究的积极性，同时也达不到预期效果;太容易的话，不讨论学生也得到正确的结论，这等于在浪费时间，意义不大。
三、教师是高中学生物理小组合作学习的有效评价者
建立科学的课堂评价机制是合作学习取得成功的关键，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争，增强合作，提高学生合作的积极性和有效性。教师要对小组评价，而不是对小组内的某一成员评价，只有这样才能有效提高小组的整体感觉;对小组的评价不仅仅要对合作成果进行评价，还要对小组合作的组织情况、成员参与的积极性情况进行评价。
但是，纵观目前的教学实践，我们不难发现有相当一部分教师针对学生的最终合作学习成果往往采取“一闪而过”的快速处理方式，没有意识到教师的及时点评在小组合作学习过程中的重要作用，既不会对学生小组合作学习成果采取充分的肯定与激励，也不会对其中的不合理之处进行仔细地分析，总而言之，在这部分教师看来，学生并不能真正从小组合作学习活动中学到什么，开展小组合作学习活动也只是走一个过程，最终还是要依靠自己的教学，学生才能从中学到具体的知识。
当然，在高中物理教学活动中，高中物理教师的角色转换并不是一蹴而就、轻而易举就可实现的教学目标，需要教师在平时的教学实践活动中对一点一滴的教学细节进行反复的深思与反省，并积极从中汲取有益的教学体会，相信，通过长久不懈的坚持，高中物理教师必能在实现自身教育教学更新、转换的基础上，真正重新定义自身的教学角色，成为学生高中物理学习过程中的有力推动者与扶持者。