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现代的小学数学课堂教学应该让数学知识贴近学生的生活实际，通过情境的创设导入，引发学生对题目的挖掘，从而运用已有数学知识去分析以及解决日常生活中遇上的一些题目.作为教师，在实际的课堂教学当中，除了要应用多种不同的教学方式，还要注意用生活中的数学来培养学生的数学意识和学习兴趣， 提升学生的能力，发展核心素养.
一、数学问题生活化
数学问题生活化是指在数学教学中，应当遵循学生的生活经历和己有的知识出发的原则，联系生活讲数学，明白数学来源于生活，又适用于生活的道理。
1.导入生活化，学生兴趣高扬
“兴趣是最好的老师。”教师要根据孩子的心理特征，抓住孩子有兴趣的生活情境，以丰富的形式显现给学生。例如在学习认识北师大版四年级下册《平均数》这一课时，可设计这样一个情境：在一次投球比赛中，每个人投10次， 哪组投中的次数最多，哪组就获胜。第一小组10人总成绩是投中65次，第二小组8人总成绩是56次。 教师说：比赛获胜的小组是第一小组。 话音刚落，第一小组的学生兴高采烈。 但是第二小组的学生说： “老师， 您这样判断不公平！ ”。 教师问： “为什么不公平。”，第二小组的学生说：“因为第二小组人数比我们多，所以投中的次数肯定比我们多。”教师赶紧问：“是吗，那该怎样判断哪组获胜呢？ ”… …在和学生的讨论中，逐步引出了平均数。正确判断出哪个小组获胜。 确确实实达到了“课伊始，趣已生”，让孩子们对所学知识产生了兴趣，积极地投入到学习当中。解决了实际问题，在“发现，分析，解决”生活化问题的过程中打开学生的兴趣之门，对数学知识产生浓厚的兴趣，为培养他们核心素养埋下伏笔。
2.例题生活化，学生易懂易学
在数学课堂教学中教师应依着学生已有认知规律、生活经历对数学知识加以理解，更能领会出数学知识的真正意义，更有利于加强学生的数学知识的应用。 例如：教学北师大版四年级数学《乘法分配律》这一学时时创设生活情境，去发现和理解算法。 教师可创设这样的生活情境： 结合工人叔叔给墙面贴瓷砖的情境，学生得出两种方法：方法一：3×10+5×10 和方法二：（3+5）×10，让学生说出每种列式方法表示的意义，引导学生自主总结乘法分配律。在引导学生开展观察、操作、猜测、推断、交流的活动中，使学生通过数学活动执掌了《数学课程标准》提出的要求。在本节课的教学中，教师没有把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过独自摸索并领悟发觉规律，使学习者的主体性得到了充裕的发挥。体验了知识的形成过程。提高了学生以生活经历理解数学的能力，科学的培养学生的核心素养。
3.练习生活化，学生学以致用
学生学习数学知识，是为了便于更好地应用于生活，服务于生活。因此，每一次学完新课后，教师应创设一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生解决实际问题的能力，达到核心素养培养的真正目标。
二、生活问题数学化
数学教学要体现“数学来源生活，用之于生活”的思想，生活题目数学化指从学生现有的常识经验出发，运用数学的方法解决日常生活中的问题，让实际生活与书籍知识的有机结合，因此，在日常数学教学中，一定要重视思想方法的渗透与教学，从而帮助学生发展数学核心素养。
1.运用数学知识，回归生活空间
数学教学中，应创设生活情景，指引学生回到生活中，引发学生自发地用所学知识解决生活中相关的题目，提高解决题目的能力。例如：设计洗茶杯、洗烧水壶、烧水、泡茶等情境，学生该如何安排先做什么，再做什么，时间安排的比较合理。学习了北师大版数学六年级下册活动课《校园平面图》，让学生根据一定的比例尺、及方向和位置的知识设计自已所在学校的平面图， 并在课堂上与同学交流自已的设计。例如在学习了北师大版六年级数学利息这一课时，让学生由家长带领下到银行体会一下实际存、取钱的过程。这样的教学设计，贴近生活，具有体开放性、体验性、直观性，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，培养了他们的核心素养，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。
2.拓展数学时空，解决生活问题
任何知识只有亲自经历，才会印象深刻，加深理解，运用自如。所以要培养学生的核心素养，还要增强课外实践活动。课外实践活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，如学习北师大版数学五年级长方体的知识后，要进行如下的小制作活动：
（1）请你测量一个长方体茶叶盒的有关长度，计算出表面积和体积。
（2）如果你卖4盒茶叶盒，刚好可以放在一个大长方体盒子内，这个大盒子怎么制作比较经济又美观。
这种制作茶叶盒的活动，包括了测量、估算、计算等内容，又综合了形体的有关知识和制定技巧，培养了学生头脑的发展及磨炼了学生的操作能力，同时也促使学生个性的自由发展，看重数学实践活动的開展。教师要带领学生参加到数学实践活动去，使学生在实践中做数学，在这一实践活动中，学生既能将已学知识应用到现实生活中去，又要思量现实生活中的各种各样的问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创作力，同时又从中认识了社会，这样做全面培养了学生的核心素养。
总之，在核心素养视角下，小学数学教学要使数学题目生活化，让学生在生活情景中感悟学习，进行数学分析，找寻数学解决方法。生活化元素的灵活利用，科学建构有效的生活化课堂，掌握数学知识，并将其灵活的应用到日常生活中，科学分析并解决生活中的数学题目，培养学生解决实际问题的意识和能力，数学只有在生活中，才会显示其意义。只有将小学数学教学与学生日常生活结合，才能不断提高小学生的核心素养。
一、数学问题生活化
数学问题生活化是指在数学教学中，应当遵循学生的生活经历和己有的知识出发的原则，联系生活讲数学，明白数学来源于生活，又适用于生活的道理。
1.导入生活化，学生兴趣高扬
“兴趣是最好的老师。”教师要根据孩子的心理特征，抓住孩子有兴趣的生活情境，以丰富的形式显现给学生。例如在学习认识北师大版四年级下册《平均数》这一课时，可设计这样一个情境：在一次投球比赛中，每个人投10次， 哪组投中的次数最多，哪组就获胜。第一小组10人总成绩是投中65次，第二小组8人总成绩是56次。 教师说：比赛获胜的小组是第一小组。 话音刚落，第一小组的学生兴高采烈。 但是第二小组的学生说： “老师， 您这样判断不公平！ ”。 教师问： “为什么不公平。”，第二小组的学生说：“因为第二小组人数比我们多，所以投中的次数肯定比我们多。”教师赶紧问：“是吗，那该怎样判断哪组获胜呢？ ”… …在和学生的讨论中，逐步引出了平均数。正确判断出哪个小组获胜。 确确实实达到了“课伊始，趣已生”，让孩子们对所学知识产生了兴趣，积极地投入到学习当中。解决了实际问题，在“发现，分析，解决”生活化问题的过程中打开学生的兴趣之门，对数学知识产生浓厚的兴趣，为培养他们核心素养埋下伏笔。
2.例题生活化，学生易懂易学
在数学课堂教学中教师应依着学生已有认知规律、生活经历对数学知识加以理解，更能领会出数学知识的真正意义，更有利于加强学生的数学知识的应用。 例如：教学北师大版四年级数学《乘法分配律》这一学时时创设生活情境，去发现和理解算法。 教师可创设这样的生活情境： 结合工人叔叔给墙面贴瓷砖的情境，学生得出两种方法：方法一：3×10+5×10 和方法二：（3+5）×10，让学生说出每种列式方法表示的意义，引导学生自主总结乘法分配律。在引导学生开展观察、操作、猜测、推断、交流的活动中，使学生通过数学活动执掌了《数学课程标准》提出的要求。在本节课的教学中，教师没有把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过独自摸索并领悟发觉规律，使学习者的主体性得到了充裕的发挥。体验了知识的形成过程。提高了学生以生活经历理解数学的能力，科学的培养学生的核心素养。
3.练习生活化，学生学以致用
学生学习数学知识，是为了便于更好地应用于生活，服务于生活。因此，每一次学完新课后，教师应创设一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生解决实际问题的能力，达到核心素养培养的真正目标。
二、生活问题数学化
数学教学要体现“数学来源生活，用之于生活”的思想，生活题目数学化指从学生现有的常识经验出发，运用数学的方法解决日常生活中的问题，让实际生活与书籍知识的有机结合，因此，在日常数学教学中，一定要重视思想方法的渗透与教学，从而帮助学生发展数学核心素养。
1.运用数学知识，回归生活空间
数学教学中，应创设生活情景，指引学生回到生活中，引发学生自发地用所学知识解决生活中相关的题目，提高解决题目的能力。例如：设计洗茶杯、洗烧水壶、烧水、泡茶等情境，学生该如何安排先做什么，再做什么，时间安排的比较合理。学习了北师大版数学六年级下册活动课《校园平面图》，让学生根据一定的比例尺、及方向和位置的知识设计自已所在学校的平面图， 并在课堂上与同学交流自已的设计。例如在学习了北师大版六年级数学利息这一课时，让学生由家长带领下到银行体会一下实际存、取钱的过程。这样的教学设计，贴近生活，具有体开放性、体验性、直观性，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，培养了他们的核心素养，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。
2.拓展数学时空，解决生活问题
任何知识只有亲自经历，才会印象深刻，加深理解，运用自如。所以要培养学生的核心素养，还要增强课外实践活动。课外实践活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，如学习北师大版数学五年级长方体的知识后，要进行如下的小制作活动：
（1）请你测量一个长方体茶叶盒的有关长度，计算出表面积和体积。
（2）如果你卖4盒茶叶盒，刚好可以放在一个大长方体盒子内，这个大盒子怎么制作比较经济又美观。
这种制作茶叶盒的活动，包括了测量、估算、计算等内容，又综合了形体的有关知识和制定技巧，培养了学生头脑的发展及磨炼了学生的操作能力，同时也促使学生个性的自由发展，看重数学实践活动的開展。教师要带领学生参加到数学实践活动去，使学生在实践中做数学，在这一实践活动中，学生既能将已学知识应用到现实生活中去，又要思量现实生活中的各种各样的问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创作力，同时又从中认识了社会，这样做全面培养了学生的核心素养。
总之，在核心素养视角下，小学数学教学要使数学题目生活化，让学生在生活情景中感悟学习，进行数学分析，找寻数学解决方法。生活化元素的灵活利用，科学建构有效的生活化课堂，掌握数学知识，并将其灵活的应用到日常生活中，科学分析并解决生活中的数学题目，培养学生解决实际问题的意识和能力，数学只有在生活中，才会显示其意义。只有将小学数学教学与学生日常生活结合，才能不断提高小学生的核心素养。