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数学是一门可以培养学生能力的学科。小学生学习数学和培养小学生计算能力是小学阶段的关键时期。核心素养是一种从整体上培养学生综合能力的教学理念，有助于学生学习。 核心素养下我们的计算课应如何上呢？
一、注重培养学生的数学意识
学生数学意识的培养有利于他们数学思维的发展。学生的数学意识不仅反映了他的数学态度，还反映了他的数学素养水平。具有良好数学意识的人应该对数和数值运算有敏锐的感觉和适应能力。能够主动地用数学知识来观察、分析、处理一些问题。理解数学知识的内涵，懂得数学知识的应用价值等。因此，生活与数学应紧密相连，使学生能够深刻认识到生活中到处都有数学，这样学生才能逐渐发展自己的数学意识。
在北师大版的教科书中，最大的优势是图片多，注重情景创设，教科书中选择的内容是一张贴近学生实际生活经历的场景图。与学生现有的学习和生活经历密切相关。 例如，在二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“搭正方形”这一情景，让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再如学习“万以内数的比较大小” 用我国的四大名山的海拔进行比较。不仅让学生掌握了比较大小的方法，還了解了四大名山，建立了初步的数感和符号感。因此，小学数学教学应该使数学问题生活化，让学生在学习的同时感受生活状况。直接从生活中提取材料，进行数学分析，并寻求数学解决方案。只有这样的数学具有无限的生命力，逐渐形成学生的数学意识。
二、注重算理与算法的结合
由于数学正确答案往往只有一个，在大多数情况下，教师更注重在计算教学中寻找正确的结果，对具体计算过程的重要性却忽视了。致使学生也将目光放在计算出正确答案上，而不在乎是怎么算的。这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高，有时还会造成学生基础知识不扎实，不利于以后的继续学习。所以教师要重视将算理和算法的结合，再对算理有一定的良好理解。 例如：教学除数是一位数的除法：将48颗桃子平均分配给3只猴子。（1）首先将4个篮子分成3只猴子，每只猴子有1个篮子（10个）和1个篮子（10个）。（2）倒出1个篮子（10个）并将它们与8个（18个）组合，然后将它们分成3只小猴子。（配合板书讲算理。 用小棍子安排三只猴子的平均桃子的过程。 进一步理解算理。 在这个过程中，教师充分利用课件，生动直观地体现抽象逻辑，特别是“48÷3”中“18”的难度。“将十个（一篮子桃子）分成10个，（将一篮子桃子倒出来），然后将它们与八个桃子合并。” 该方法直观地突破了本课的难度，即十位数的其余部分与个位的数字组合进行平均。然后，让学生总结出“除数是一位数的计算方法”， 就水到渠成了。在此过程中，教师注重算法合理性与算法抽象的有效结合，使学生能够直观地理解算理掌握竖式计算方法。 再如： 计算“412-89”’这个环节中，如何算？可以专注于计数器的动态演示，并通过图式计数器演示，产生竖式计算之间的良好过渡。学生通过直观感受，从而明白算理，掌握竖式计算，理解法则。让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的提高以及良好心算模式的生成。学生才能学会真正的数学基本技能，掌握数学学习的基本方法，逐步培养起数学的核心素养。
三、注重培养学生的数感
在数学活动中，具有良好数学意识的人可以反映数学情境的快速，准确，敏捷和简洁，并且可以自然地使用最优解决问题的策略。来自学生生活发展的数学起源离不开学生的生活经历。在教学中，教师引导从学生的生活经验入手，学会寻找生活中的材料，让学生发现数学就在他们身边，生活充满了数学。让学生使用他们的数学视觉来观察和理解他们周围的事物，并使用数学语言来表达和交流。
四、注重培养学生的估算能力
在《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，形成估算的习惯” 一个人在现实生活中估算的能力具有广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，有意识地培养学生的估算，发展学生的估算能力。这将有助于学生理解数学的概念，并帮助在现实生活中使用数学方法。它有助于学生灵活处理日常量化关系，形成解决问题的各种解决方案，从而形成科学的数学视野。
因此，只要我们积极帮助学生积累经验，就要注意对周围和身边的事例观察、比较。 鼓励学生大胆的估算、反复实践，以帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测。学生的估算能力肯定会进一步提高，计算能力也会提高，同时也提高了学生应用数学的能力。
五、注重培养数学应用意识。
学数学最终的目的是为了用数学，让学生在学习中达到学以致用。学生通过课堂教学的学习，解决一些简单的实际问题，让学生感受到数学知识与生活现实之间的密切关系。可以激发学生形成数学数学意识，培养正确的数学观。例如，同样是光明纯鲜牛奶：大包装1000ml，8元/桶; 小包装220ml，2元/盒。通过计算1000÷8=1250（ ml/元）220÷2=110（ ml/元）可以知道，同样的1元，你可以多喝15毫升的牛奶。在教学中，我们必须有意识地引导学生注意生活中的这些数学问题，使他们能够理解数学学习的意义和数学的应用价值。养成用数学的眼光观察生活的习惯。
总之，核心素养是一种新的教育理念，数学的核心素养是小学数学教学中非常重要的一部分。教师在教学中使用核心素养，帮助学生在学习过程中找到数学计算的本质。学生的数学计算能力得到提高，学生的思维能力得到发展，让学生能够从发展的角度学习问题。这种教学理念培养的人才是社会需要的人才。
一、注重培养学生的数学意识
学生数学意识的培养有利于他们数学思维的发展。学生的数学意识不仅反映了他的数学态度，还反映了他的数学素养水平。具有良好数学意识的人应该对数和数值运算有敏锐的感觉和适应能力。能够主动地用数学知识来观察、分析、处理一些问题。理解数学知识的内涵，懂得数学知识的应用价值等。因此，生活与数学应紧密相连，使学生能够深刻认识到生活中到处都有数学，这样学生才能逐渐发展自己的数学意识。
在北师大版的教科书中，最大的优势是图片多，注重情景创设，教科书中选择的内容是一张贴近学生实际生活经历的场景图。与学生现有的学习和生活经历密切相关。 例如，在二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“搭正方形”这一情景，让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再如学习“万以内数的比较大小” 用我国的四大名山的海拔进行比较。不仅让学生掌握了比较大小的方法，還了解了四大名山，建立了初步的数感和符号感。因此，小学数学教学应该使数学问题生活化，让学生在学习的同时感受生活状况。直接从生活中提取材料，进行数学分析，并寻求数学解决方案。只有这样的数学具有无限的生命力，逐渐形成学生的数学意识。
二、注重算理与算法的结合
由于数学正确答案往往只有一个，在大多数情况下，教师更注重在计算教学中寻找正确的结果，对具体计算过程的重要性却忽视了。致使学生也将目光放在计算出正确答案上，而不在乎是怎么算的。这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高，有时还会造成学生基础知识不扎实，不利于以后的继续学习。所以教师要重视将算理和算法的结合，再对算理有一定的良好理解。 例如：教学除数是一位数的除法：将48颗桃子平均分配给3只猴子。（1）首先将4个篮子分成3只猴子，每只猴子有1个篮子（10个）和1个篮子（10个）。（2）倒出1个篮子（10个）并将它们与8个（18个）组合，然后将它们分成3只小猴子。（配合板书讲算理。 用小棍子安排三只猴子的平均桃子的过程。 进一步理解算理。 在这个过程中，教师充分利用课件，生动直观地体现抽象逻辑，特别是“48÷3”中“18”的难度。“将十个（一篮子桃子）分成10个，（将一篮子桃子倒出来），然后将它们与八个桃子合并。” 该方法直观地突破了本课的难度，即十位数的其余部分与个位的数字组合进行平均。然后，让学生总结出“除数是一位数的计算方法”， 就水到渠成了。在此过程中，教师注重算法合理性与算法抽象的有效结合，使学生能够直观地理解算理掌握竖式计算方法。 再如： 计算“412-89”’这个环节中，如何算？可以专注于计数器的动态演示，并通过图式计数器演示，产生竖式计算之间的良好过渡。学生通过直观感受，从而明白算理，掌握竖式计算，理解法则。让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的提高以及良好心算模式的生成。学生才能学会真正的数学基本技能，掌握数学学习的基本方法，逐步培养起数学的核心素养。
三、注重培养学生的数感
在数学活动中，具有良好数学意识的人可以反映数学情境的快速，准确，敏捷和简洁，并且可以自然地使用最优解决问题的策略。来自学生生活发展的数学起源离不开学生的生活经历。在教学中，教师引导从学生的生活经验入手，学会寻找生活中的材料，让学生发现数学就在他们身边，生活充满了数学。让学生使用他们的数学视觉来观察和理解他们周围的事物，并使用数学语言来表达和交流。
四、注重培养学生的估算能力
在《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，形成估算的习惯” 一个人在现实生活中估算的能力具有广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，有意识地培养学生的估算，发展学生的估算能力。这将有助于学生理解数学的概念，并帮助在现实生活中使用数学方法。它有助于学生灵活处理日常量化关系，形成解决问题的各种解决方案，从而形成科学的数学视野。
因此，只要我们积极帮助学生积累经验，就要注意对周围和身边的事例观察、比较。 鼓励学生大胆的估算、反复实践，以帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测。学生的估算能力肯定会进一步提高，计算能力也会提高，同时也提高了学生应用数学的能力。
五、注重培养数学应用意识。
学数学最终的目的是为了用数学，让学生在学习中达到学以致用。学生通过课堂教学的学习，解决一些简单的实际问题，让学生感受到数学知识与生活现实之间的密切关系。可以激发学生形成数学数学意识，培养正确的数学观。例如，同样是光明纯鲜牛奶：大包装1000ml，8元/桶; 小包装220ml，2元/盒。通过计算1000÷8=1250（ ml/元）220÷2=110（ ml/元）可以知道，同样的1元，你可以多喝15毫升的牛奶。在教学中，我们必须有意识地引导学生注意生活中的这些数学问题，使他们能够理解数学学习的意义和数学的应用价值。养成用数学的眼光观察生活的习惯。
总之，核心素养是一种新的教育理念，数学的核心素养是小学数学教学中非常重要的一部分。教师在教学中使用核心素养，帮助学生在学习过程中找到数学计算的本质。学生的数学计算能力得到提高，学生的思维能力得到发展，让学生能够从发展的角度学习问题。这种教学理念培养的人才是社会需要的人才。