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摘 要：伴随着我国教育事业的逐步发展，对六年级数学的具体发展提出更高的要求与标准。教师需要切实有效地应用分层教学法落实教育教学工作，致力于提高每个学生的学习效率和质量。文章就此进行几个方面的分析加强分层教学法的实施对策，进而较好的提高教育教学综合质量。
关键字：小学;六年级;数学;分层教学法;对策
引言：
以小学六年级为例进行分层教学法的有效落实，致力于通过科学、合理、有效的实践方法提高学生的数学意识与思维。这种教育形势下学生能够更好地进行实际学习，体味学习中的乐趣，在兴趣和爱好的驱动下更好地体味数学生活，不断实现终生学习的良好目标。
一、分层教学的概念与意义
（一）概念
分层教学主要通过对学生的学习能力、接受程度、个人能力等方面进行分析，进行一定的教学区分，让每个学生都能在良好的学习体制下获得适应自身发展的良好途径。分层教学并非一种歧视，有人会错误地这样认为。它是依据科学合理的教育教学安排，切实有效地提升学生发现问题、研究问题、解决问题的具体能力，是现代我国教育教学长期坚持和发展的重要任务。这种新型的数学学习模式可以较好的促进学生之间交流互动、共同进步，提高数学教学的综合质量[1]。
（二）意义
积极培养班级内学习数学知识的良好兴趣，提高学生参与度，避免班级内有人“滥竽充数”，较好地带动每个学生进行学习，构建完整的教育教学体系。分层教育法一方面可以提高基礎较为薄弱同学的积极性，另一方面也能为学习能力强的学生提供充足的开拓性学习，较好地满足不同学习需求的学生，使数学学习成为一种乐趣，更好地在课堂活动中体现师生互动，实现知识细化的重要发展。这也对教师的基础素质提出强烈的要求，教师要不断优化自身专业素养，加强优化教育教学设计，深入班级内每个学生的内心进行研究，更好地掌握学生学习动态，实现具备科学性、有效性的分层结构，促使在这种教育形态下优化发展小学阶段的数学教学新思路。
二、分层教学法在小学六年级数学中的实施对策
分层教学法是目前六年级数学教学中应用较为广泛的一项教学手段，需要教师不断努力和实践优化教育对策，进一步提升数学教学的综合水平与效率。以下从三个方面进行分析，更多落实分层教学实施内容，使教育凸显强大的生命力。
（一）依据知识接受能力进行分组，构建完整的学习框架
教师可以根据学生的个人能力、兴趣爱好、情感需求、应用能力等各个方面对学生进行合理化的分层安排，致使学生之间能够优势互补，呈现出更多双赢的学习局面。可以将班级内的学生分为甲、乙、丙三类，甲类学生学习能力较强，教师需要满足此类学生的知识探索和求知欲，进而帮助其获得更多学习。乙类学生属于班级内的大多数人群，一般数学成绩和能力较为稳定，而丙类学生学习较为吃力。面对这种分层情况教师要发挥其积极的引导作用，让学生相互帮助、共同进步[2]。
例如，教师可以进行小组式学习教学，组内成员要分布均等，形成一种积极向上的学习风貌。在此期间教师需要重点关注学生的学习动态，为学生提供相对轻松愉悦的数学学习环境，进而在这种灵活互动的基础上帮助乙类和丙类学生加快学习脚步，更好地朝着甲类学生进行优化学习。
（二）根据分组层次制定相应的教学内容
在我国新课改的要求下数学教学需要更好地实现互动模式，加强学生之间的交流与合作，更好地提升教学效果，树立学习榜样，致使六年级阶段的数学课堂能够发挥其强劲的优势作用。简言之，良好的数学教学首当其冲的便是调动学生的学习积极性，发挥自主能动性进行分层教学。教师可以让不同层次的学生更好地进行数学学习和探知，优化设计教学方案，不断循序渐进。
例如，教师在教学《正方形面积》一课时可以依据例题：边长为3cm的正方体，求它的面积，组织学生进行实际解决。接着教师可以依据不同学习能力的学习进行题目的变动，让学生从基础、巩固、深化等环节更好地拓展学习。
（三）分层练习巩固教学成果，实现共同进步
分层教学主要的落脚点便是课后练习部分。教师需要在布置作业时采取有计划、针对性的方案，让班级内的每个学生获得适合自己的最佳学习状态。基础题目，教师可以组织学生一起进行解答;对于拓展类的题目，教师可以分化给甲类学生，而丙类学生需要对基础知识进行重复的巩固学习，对应知识点实现一步一步的学习。
例如，教师在课程评价的基础过程中不应一概而论，要积极从孩子的进步和学习过程出发进行多元化的教学。针对甲类学生多进行竞争性评价，对其提出更高的要求。丙类学生由于学习能力较弱，教师要多以鼓励的言语督促学生进行学习和成长。促使评价机制可以散发出强烈的弹性，让班级内每个学生都更好地适应数学学习生活。
三、结束语
综上所述，教学六年级的数学教学正处于重要的阶段，教师需要长期坚持和努力，不断渗透分层教育法，完成课前设计、课堂过程、课后练习等教学环节。把握每个学生不同的学习需求，为其提供相适应的教学环境，使学生更好地获得高效学习状态，逐步实现现代化教育教学的重要目标。
参考文献：
[1]陈惠铭.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].考试周刊，2019（15）：82-82.
[2]王同庆.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].新校园（阅读），2018（2）.
关键字：小学;六年级;数学;分层教学法;对策
引言：
以小学六年级为例进行分层教学法的有效落实，致力于通过科学、合理、有效的实践方法提高学生的数学意识与思维。这种教育形势下学生能够更好地进行实际学习，体味学习中的乐趣，在兴趣和爱好的驱动下更好地体味数学生活，不断实现终生学习的良好目标。
一、分层教学的概念与意义
（一）概念
分层教学主要通过对学生的学习能力、接受程度、个人能力等方面进行分析，进行一定的教学区分，让每个学生都能在良好的学习体制下获得适应自身发展的良好途径。分层教学并非一种歧视，有人会错误地这样认为。它是依据科学合理的教育教学安排，切实有效地提升学生发现问题、研究问题、解决问题的具体能力，是现代我国教育教学长期坚持和发展的重要任务。这种新型的数学学习模式可以较好的促进学生之间交流互动、共同进步，提高数学教学的综合质量[1]。
（二）意义
积极培养班级内学习数学知识的良好兴趣，提高学生参与度，避免班级内有人“滥竽充数”，较好地带动每个学生进行学习，构建完整的教育教学体系。分层教育法一方面可以提高基礎较为薄弱同学的积极性，另一方面也能为学习能力强的学生提供充足的开拓性学习，较好地满足不同学习需求的学生，使数学学习成为一种乐趣，更好地在课堂活动中体现师生互动，实现知识细化的重要发展。这也对教师的基础素质提出强烈的要求，教师要不断优化自身专业素养，加强优化教育教学设计，深入班级内每个学生的内心进行研究，更好地掌握学生学习动态，实现具备科学性、有效性的分层结构，促使在这种教育形态下优化发展小学阶段的数学教学新思路。
二、分层教学法在小学六年级数学中的实施对策
分层教学法是目前六年级数学教学中应用较为广泛的一项教学手段，需要教师不断努力和实践优化教育对策，进一步提升数学教学的综合水平与效率。以下从三个方面进行分析，更多落实分层教学实施内容，使教育凸显强大的生命力。
（一）依据知识接受能力进行分组，构建完整的学习框架
教师可以根据学生的个人能力、兴趣爱好、情感需求、应用能力等各个方面对学生进行合理化的分层安排，致使学生之间能够优势互补，呈现出更多双赢的学习局面。可以将班级内的学生分为甲、乙、丙三类，甲类学生学习能力较强，教师需要满足此类学生的知识探索和求知欲，进而帮助其获得更多学习。乙类学生属于班级内的大多数人群，一般数学成绩和能力较为稳定，而丙类学生学习较为吃力。面对这种分层情况教师要发挥其积极的引导作用，让学生相互帮助、共同进步[2]。
例如，教师可以进行小组式学习教学，组内成员要分布均等，形成一种积极向上的学习风貌。在此期间教师需要重点关注学生的学习动态，为学生提供相对轻松愉悦的数学学习环境，进而在这种灵活互动的基础上帮助乙类和丙类学生加快学习脚步，更好地朝着甲类学生进行优化学习。
（二）根据分组层次制定相应的教学内容
在我国新课改的要求下数学教学需要更好地实现互动模式，加强学生之间的交流与合作，更好地提升教学效果，树立学习榜样，致使六年级阶段的数学课堂能够发挥其强劲的优势作用。简言之，良好的数学教学首当其冲的便是调动学生的学习积极性，发挥自主能动性进行分层教学。教师可以让不同层次的学生更好地进行数学学习和探知，优化设计教学方案，不断循序渐进。
例如，教师在教学《正方形面积》一课时可以依据例题：边长为3cm的正方体，求它的面积，组织学生进行实际解决。接着教师可以依据不同学习能力的学习进行题目的变动，让学生从基础、巩固、深化等环节更好地拓展学习。
（三）分层练习巩固教学成果，实现共同进步
分层教学主要的落脚点便是课后练习部分。教师需要在布置作业时采取有计划、针对性的方案，让班级内的每个学生获得适合自己的最佳学习状态。基础题目，教师可以组织学生一起进行解答;对于拓展类的题目，教师可以分化给甲类学生，而丙类学生需要对基础知识进行重复的巩固学习，对应知识点实现一步一步的学习。
例如，教师在课程评价的基础过程中不应一概而论，要积极从孩子的进步和学习过程出发进行多元化的教学。针对甲类学生多进行竞争性评价，对其提出更高的要求。丙类学生由于学习能力较弱，教师要多以鼓励的言语督促学生进行学习和成长。促使评价机制可以散发出强烈的弹性，让班级内每个学生都更好地适应数学学习生活。
三、结束语
综上所述，教学六年级的数学教学正处于重要的阶段，教师需要长期坚持和努力，不断渗透分层教育法，完成课前设计、课堂过程、课后练习等教学环节。把握每个学生不同的学习需求，为其提供相适应的教学环境，使学生更好地获得高效学习状态，逐步实现现代化教育教学的重要目标。
参考文献：
[1]陈惠铭.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].考试周刊，2019（15）：82-82.
[2]王同庆.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].新校园（阅读），2018（2）.