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苏霍姆林斯基曾说过：“让学生變聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标和内容”中提出“具有独立阅读的能力”的要求，并规定在小学阶段课外阅读总量不少于145万字。要达到这个要求，特别需要关注学生课外阅读的“兴趣与方法”这两个关键要素。笔者在实践中主要是从以下两方面培养学生课外阅读的“兴趣与方法”。
一、打造环境，营造课外阅读氛围
1. 建构班班图书角。在教室中建设一个属于学生的读书天地，会让学生汲取更多的知识营养，提高他们的综合素养，所以我们在每个教室建设一个图书角。为了让图书角得到学生的真正喜爱和呵护，我们提倡资源共享，要求每个学生把自己最喜欢的书带到班级图书角，相互借阅。这样，学生可以接触到几十种不同文类、不同难度的书籍。不仅能提高学生阅读的积极性，还能促进每个学生爱护书籍。
2. 搭建阅读平台。好的环境更容易调动学生读书的欲望和积极性，更能促进学生自主的阅读与分享。为了让学生置身于书无处不在的环境，有机会每天阅读，我们在学校空旷的地方建设开放式的“红领巾书吧”，还创设了一间“心天地互动阅览室”。在这些地方，学生可以接触到几百种不同文类、不同难度的书籍，只要他们愿意，可以尽情地阅读，随时写好“读书摘要”，分享“好书推荐”，在一次次的分享中不断地唤醒学生阅读的心灵。学校还把课外阅读列入课程表，使之成为综合活动的主要课程，每周每班固定有一节课外阅读课。
二、授予方法，激发课外阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，在阅读的起始阶段，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，进而激发学生的阅读兴趣。具体方法有以下这些。
1. 朗读给学生听。现代科学研究发现，在小学低年级，教师或家长反复为孩子们朗读优秀的文本，可以有效提高他们的词汇量，而且效果相对持久，学生学习成绩也会更好。尤其是理解有一定难度的文本，教师可以采用朗读的方法，流畅地读给学生听，以让学生把注意力放在听取文章的内容上，而不是忙着思考某句话是什么意思。这样，可以增进他们的理解，拓展他们的词汇量，并让他们享受到听故事所带来的乐趣。教师可以引导学生家长在家里朗读文本给孩子听。大声朗读的效果，无论是对家庭经济情况较差的孩子，还是对家庭经济情况较好的孩子，都是一样的，而且越早开始为孩子朗读，效果越好。
2. 正面示范。在引导学生课外阅读的策略层面，对学生帮助最大的做法，就是在教学课内文章时，教他们一些具体、实用的方法。例如，《这片土地是神圣的》的整个阅读讨论过程都是紧紧围绕“抓宣言类作品的核心观点”这一阅读策略展开的。那么如何读“宣言”类作品？阅读前，教师要介绍“宣言”类作品的特点，让学生明确阅读目标；阅读中，要引导学生讨论梳理作者有哪些主要观点，再寻找关键句子，进一步讨论作者是怎么表达观点的；阅读后，要让学生反思怎样抓关键句子来阅读“宣言”作品。这样引导学生对这节课的阅读过程进行梳理，总结出阅读的步骤、方法，到了阅读同类文章时，再引导学生运用课内所学到的方法、策略，学生阅读的效果就会比较好。
3. 分享阅读。分享阅读有多种方法。一种是教师朗读时，学生跟着默读。这种做法除了原有（朗读给学生听）的好处外，还能提高学生的阅读速度，因为他们必须要跟上教师相对较快的朗读速度。此外，当教师念出学生不认识的字词时，学生用眼睛辨识生词的能力也会随之提高。另一种是组织学生开展课外阅读后，让一些学生汇报自己的感受，把阅读体会分享给大家。有的学生不愿意说，可以让他们设计“好书推荐”，把读到的故事以书面的形式分享给大家。还可以让学生用自己的话把读过的文章简单地讲给家长听，和家长交流阅读中的收获和体会。
4. 大声思维。阅读策略是很难教的，因为阅读理解的过程很难，每一个阅读理解过程，都有多种阅读策略夹杂在一起；还有就是阅读理解是一个微妙、难以定义的过程，不容易察觉，也很难记录。那么要让学生明确地看到阅读思维过程，可以采用“大声思维”这一方法。所谓“大声思维”，就是把原本无声的、快速的、复杂微妙的思考，放声说出来。例如笔者和学生一起读管管的《让我们每个人都来种树》，示范了整个读诗的过程。这个过程中又强调了一些读诗的方法，如：“你可以顺着这个题目想一想，为什么我们要种树？”“我们可以预测一下诗人会怎么解答。”……好的“大声思维”还需要用上连接语，加强示范性。
5. 设计阅读单。设计得好的读书单，就像思维导图一样，把本来不可视的思维呈现出来。这样更有利于理解、记忆以及迁移。在教“阅读策略”时，可借助一些“阅读单”，如情节梯、示范图、意见椅、角色地图等。阅读单可以结合书的特点以及要培养的阅读策略进行个性化设计。例如读知识类的书籍，可以设计下表。
“我所知道的”一栏内填写在读这本书以前就知道的相关的知识；“我想知道的”一栏内填写读这本书之前自己想了解的相关的知识；“我学习到的”一栏内填写带着目的读完这本书以后知道的相关的知识。再如，比较是经常用到的阅读策略，为了让学生进行比较，可以设计以下的表格。
6. 游戏设计法。笔者让学生把读书当成游戏来玩，就是让学生根据书中的内容设计好玩的游戏。比如阅读《我爸爸的小飞龙》就可以设计飞行棋的游戏或是闯关的游戏。学生在设计游戏之前先要依据故事的内容制订好游戏规则，比如遇到问题“你最喜欢故事中的谁，为什么？”能用自己的话，回答得详细具体的，就可以连跳几步；如果说不来的就要回到起点重新开始。把设计游戏当成任务，一方面可以提高学生的阅读兴趣；另一方面，学生会很认真地看书，对书中的人物、地点、故事情节就会特别关注。同时，让学生把读书转化为游戏，也非常考验学生能力。
一、打造环境，营造课外阅读氛围
1. 建构班班图书角。在教室中建设一个属于学生的读书天地，会让学生汲取更多的知识营养，提高他们的综合素养，所以我们在每个教室建设一个图书角。为了让图书角得到学生的真正喜爱和呵护，我们提倡资源共享，要求每个学生把自己最喜欢的书带到班级图书角，相互借阅。这样，学生可以接触到几十种不同文类、不同难度的书籍。不仅能提高学生阅读的积极性，还能促进每个学生爱护书籍。
2. 搭建阅读平台。好的环境更容易调动学生读书的欲望和积极性，更能促进学生自主的阅读与分享。为了让学生置身于书无处不在的环境，有机会每天阅读，我们在学校空旷的地方建设开放式的“红领巾书吧”，还创设了一间“心天地互动阅览室”。在这些地方，学生可以接触到几百种不同文类、不同难度的书籍，只要他们愿意，可以尽情地阅读，随时写好“读书摘要”，分享“好书推荐”，在一次次的分享中不断地唤醒学生阅读的心灵。学校还把课外阅读列入课程表，使之成为综合活动的主要课程，每周每班固定有一节课外阅读课。
二、授予方法，激发课外阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，在阅读的起始阶段，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，进而激发学生的阅读兴趣。具体方法有以下这些。
1. 朗读给学生听。现代科学研究发现，在小学低年级，教师或家长反复为孩子们朗读优秀的文本，可以有效提高他们的词汇量，而且效果相对持久，学生学习成绩也会更好。尤其是理解有一定难度的文本，教师可以采用朗读的方法，流畅地读给学生听，以让学生把注意力放在听取文章的内容上，而不是忙着思考某句话是什么意思。这样，可以增进他们的理解，拓展他们的词汇量，并让他们享受到听故事所带来的乐趣。教师可以引导学生家长在家里朗读文本给孩子听。大声朗读的效果，无论是对家庭经济情况较差的孩子，还是对家庭经济情况较好的孩子，都是一样的，而且越早开始为孩子朗读，效果越好。
2. 正面示范。在引导学生课外阅读的策略层面，对学生帮助最大的做法，就是在教学课内文章时，教他们一些具体、实用的方法。例如，《这片土地是神圣的》的整个阅读讨论过程都是紧紧围绕“抓宣言类作品的核心观点”这一阅读策略展开的。那么如何读“宣言”类作品？阅读前，教师要介绍“宣言”类作品的特点，让学生明确阅读目标；阅读中，要引导学生讨论梳理作者有哪些主要观点，再寻找关键句子，进一步讨论作者是怎么表达观点的；阅读后，要让学生反思怎样抓关键句子来阅读“宣言”作品。这样引导学生对这节课的阅读过程进行梳理，总结出阅读的步骤、方法，到了阅读同类文章时，再引导学生运用课内所学到的方法、策略，学生阅读的效果就会比较好。
3. 分享阅读。分享阅读有多种方法。一种是教师朗读时，学生跟着默读。这种做法除了原有（朗读给学生听）的好处外，还能提高学生的阅读速度，因为他们必须要跟上教师相对较快的朗读速度。此外，当教师念出学生不认识的字词时，学生用眼睛辨识生词的能力也会随之提高。另一种是组织学生开展课外阅读后，让一些学生汇报自己的感受，把阅读体会分享给大家。有的学生不愿意说，可以让他们设计“好书推荐”，把读到的故事以书面的形式分享给大家。还可以让学生用自己的话把读过的文章简单地讲给家长听，和家长交流阅读中的收获和体会。
4. 大声思维。阅读策略是很难教的，因为阅读理解的过程很难，每一个阅读理解过程，都有多种阅读策略夹杂在一起；还有就是阅读理解是一个微妙、难以定义的过程，不容易察觉，也很难记录。那么要让学生明确地看到阅读思维过程，可以采用“大声思维”这一方法。所谓“大声思维”，就是把原本无声的、快速的、复杂微妙的思考，放声说出来。例如笔者和学生一起读管管的《让我们每个人都来种树》，示范了整个读诗的过程。这个过程中又强调了一些读诗的方法，如：“你可以顺着这个题目想一想，为什么我们要种树？”“我们可以预测一下诗人会怎么解答。”……好的“大声思维”还需要用上连接语，加强示范性。
5. 设计阅读单。设计得好的读书单，就像思维导图一样，把本来不可视的思维呈现出来。这样更有利于理解、记忆以及迁移。在教“阅读策略”时，可借助一些“阅读单”，如情节梯、示范图、意见椅、角色地图等。阅读单可以结合书的特点以及要培养的阅读策略进行个性化设计。例如读知识类的书籍，可以设计下表。
“我所知道的”一栏内填写在读这本书以前就知道的相关的知识；“我想知道的”一栏内填写读这本书之前自己想了解的相关的知识；“我学习到的”一栏内填写带着目的读完这本书以后知道的相关的知识。再如，比较是经常用到的阅读策略，为了让学生进行比较，可以设计以下的表格。
6. 游戏设计法。笔者让学生把读书当成游戏来玩，就是让学生根据书中的内容设计好玩的游戏。比如阅读《我爸爸的小飞龙》就可以设计飞行棋的游戏或是闯关的游戏。学生在设计游戏之前先要依据故事的内容制订好游戏规则，比如遇到问题“你最喜欢故事中的谁，为什么？”能用自己的话，回答得详细具体的，就可以连跳几步；如果说不来的就要回到起点重新开始。把设计游戏当成任务，一方面可以提高学生的阅读兴趣；另一方面，学生会很认真地看书，对书中的人物、地点、故事情节就会特别关注。同时，让学生把读书转化为游戏，也非常考验学生能力。