论文部分内容阅读
【摘要】本文比较高效课堂模式,旨在培养学生自主学习，提高英语学习效果。
【关键词】中学英语自主学习高效课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0139-01
普通高中英语课程标准提出："高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。"
但在高中英语的教学中，不少教师受传统教育思想的影响，将自己置于教学过程的中心位置，上课主要是老师讲，而学生只是听和记，教学中忽略了学生的学习主体地位和自主学习,忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。其结果导致教学效果差、学生学习兴趣低、最终厌烦学英语。
我们应如何打破传统思想的禁锢，改革创新教育教学方法，引导学生自主学习，提高英语教学质量？各地已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。随着新课程改革的推进，许多旨在培养学生自主学习的新教学模式也随之产生。
模式一：魏书生教学六步法
魏書生教学六步法运用信息论和控制论思想，强调了有组织地自学和小组合作学习，自评和互评。魏书生的"课堂教学六步法"，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
模式二：洋思中学"先学后教、当堂训练"的模式
在洋思中学每堂课上，教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到"四明确"，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。洋思中学的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生角色的教学方式。
模式三：杜朗口中学的"三三六"模式
杜朗口中学的"三三六"模式的核心是突出学生的自主学习。杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在"预习板块"，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在"展示板块"，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在"反馈板块"，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。"我的课堂我主宰，我的命运我掌握"成了学生的信条。
对于如何将这些课堂改革的先进经验顺利地运用到今后的教学工作，为此我有这样几点认识和体会：
1. 深入理解，择善而用，自创一格
我们可以借鉴别人的课堂模式经验，但不能照搬别人（方法、模式、流程等），直接应用于课堂教学，重在对照自身的实践，进行反思。科学地、探究地、建构地对待他人的模式与经验。学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。
2. 学生的自主学习要求教师角色转换
在学生自主学习中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的，这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好"组织者和引导者"。
3. 创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习
要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，让学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。
4. 教给学生方法，培养学生自主学习能力
教师要善于"授之以渔"，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立"终身学习"的观念比传授知识更为重要。
自主学习可谓是学习的最高境界，学生能对学习产生浓厚的兴趣，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，这真是教育的真正意义。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社,2001
【关键词】中学英语自主学习高效课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0139-01
普通高中英语课程标准提出："高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。"
但在高中英语的教学中，不少教师受传统教育思想的影响，将自己置于教学过程的中心位置，上课主要是老师讲，而学生只是听和记，教学中忽略了学生的学习主体地位和自主学习,忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。其结果导致教学效果差、学生学习兴趣低、最终厌烦学英语。
我们应如何打破传统思想的禁锢，改革创新教育教学方法，引导学生自主学习，提高英语教学质量？各地已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。随着新课程改革的推进，许多旨在培养学生自主学习的新教学模式也随之产生。
模式一：魏书生教学六步法
魏書生教学六步法运用信息论和控制论思想，强调了有组织地自学和小组合作学习，自评和互评。魏书生的"课堂教学六步法"，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
模式二：洋思中学"先学后教、当堂训练"的模式
在洋思中学每堂课上，教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到"四明确"，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。洋思中学的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生角色的教学方式。
模式三：杜朗口中学的"三三六"模式
杜朗口中学的"三三六"模式的核心是突出学生的自主学习。杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在"预习板块"，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在"展示板块"，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在"反馈板块"，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。"我的课堂我主宰，我的命运我掌握"成了学生的信条。
对于如何将这些课堂改革的先进经验顺利地运用到今后的教学工作，为此我有这样几点认识和体会：
1. 深入理解，择善而用，自创一格
我们可以借鉴别人的课堂模式经验，但不能照搬别人（方法、模式、流程等），直接应用于课堂教学，重在对照自身的实践，进行反思。科学地、探究地、建构地对待他人的模式与经验。学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。
2. 学生的自主学习要求教师角色转换
在学生自主学习中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的，这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好"组织者和引导者"。
3. 创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习
要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，让学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。
4. 教给学生方法，培养学生自主学习能力
教师要善于"授之以渔"，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立"终身学习"的观念比传授知识更为重要。
自主学习可谓是学习的最高境界，学生能对学习产生浓厚的兴趣，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，这真是教育的真正意义。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社,2001