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Checkout time板块一般都是以图文并茂的方式呈现文本，内容比较简。它是单元的检测板块，其作用是帮助学生巩固本单元所学的内容，检测本单元学生所学情况。接下来我们就以译林《英语》五年级下册Unit4 Seeing the doctor为例，通过分析课堂实践中的教学片断来共同探讨如何进行Checkout time板块的教学。
一、研读文本，合理组合
我们在研读教材文本时要反复推敲，纵观全局。本单元的Checkout time包含两个内容：Think and write和Listen and choose，第一个练习的要求是让学生填写正确的动词词组从而给出正确的建议，第二个练习要求学生通过听一段文本，选择问题的正确答案。整节课教师重新编排教学内容，将checkout time板块的教学融入各个话题中进行复习，学生结合情境自由发挥，通过Knowing illnesses，to be a good listener and to be a good adviser三个认证后，接着自己行医Try to be a good doctor，学习如何看病。情景或话题的设置增强了课堂教学的趣味性，丰富了教材内容。
教学片断一：Knowing illnesses
在这一环节，教师设计了一个小游戏word puzzle，要求学生在字母中迅速找单词，以直观形象的方式复习疾病类单词，让学生总结以ache结尾的单词中ch的发音，接下来导入本单元sound time中ch字母组合的另一种发音。
这一环节的设计让学生再次复习了Story time中出现的一些疾病类单词，教师引导学生总结出疾病类单词后缀ache，从ache再导出语音知识的复习，教学过程的设计能使学生身临其境地感受学习内容，激发学生的兴趣。
二、细琢文本，感受内涵
英语课程的重要目标可以通过解读文本挖掘文本内在的情感资源，帮助学生更好地理解文本。
教学片断二：A good listener
这一话题教师设计了以下几个教学任务：预测问题的答案；教师和学生共同完成有关Tim的思维导图；倾听录音内容，试着给出你的合理建议。教师在课上通过一些巧妙地过渡语来完成各个任务：Our friend Tim is ill. Tim到底怎么了？读完问题先预测再完成习题。What should he do？What shouldn’t he do？先说说自己的答案，再听录音中的正确答案。教师将听力训练和开放运用训练综合在一起。这样的训练让学生主动参与到学习过程，培养了学生的思维能力和综合运用语言的能力。
教学环节在“观察图片——猜测原因——提出建议”后增加了“画思维导图”这一任务，引导学生通过思考问题和猜想人物内心时要注意思维的广度和深度，从而使学生能够真正借助思维带动语言，运用语言表达思维。
三、跳出文本，适度拓展
语言的学习时为了交际，课堂上的表演是一种模拟交际。教师让学生运用所学，通过表演的方式演绎出来，使学生思维能力和综合语言运用能力得到提升。
教学片断三：A good adviser
练习一的Think and write就是要求学生根据图片所表达的内容利用动词词组组结合句型You should和You shouldn’t来提建议。在这一教学环节，孩子们先观看有关授课教师的视频，复习动词类词组，为用情态动词提建议打下了坚实基础，在教学过程中教师鼓励学生多角度提出建议，让学生放开思维敢想敢说。学生在用本课所学的功能句型What’s wrong with …？… have/has a …、What should … do？You/he/ she should …进行交流时，刚开始都是仅局限于文本，后来教师再次复现动词类词组后，要求学生提供更多的建议，让学生在此基础上，创造性的运用语言。
这一环节通过设置的语境激发了学生的语言储备，在课文語言表达的基础上有所提升。学生的交流有助于促进他们思维的发展，他们可以给他人提建议，也可以参考别人的意见，使自己明确如何才能成为一个好的adviser。
英语课堂中各个环节之间的过渡语能让教学过程无痕衔接，学生的思维乐趣也会在思考和解决问题的过程中得以激活。本课是通过问题What is important for a doctor导入构建本单元knowing illnesses，to be a good listener和 to be a good adviser几个板块的复习框架，逐步向本课主题 seeing the doctor靠拢。学生在模拟看病情境的表演，拓展活动跳出了传统的复习框架，培养了学生综合运用英语的能力。
四、总结
Checkout time板块内容与单元教材的其他内容是有内在联系的，它是单元语言知识和语言内容的整体性和延续性。Checkout time的教学应基于单元话题，在一定情境中开展听说读写的实践活动，培养学生综合运用语言的能力。通过这一部分的学习教师可以帮助学生构建完整的单元知识体系，使教学内容得以延续。教师在研读教材之后，在教材原有内容的基础上对教材进行灵活的、有意义的建构。
一、研读文本，合理组合
我们在研读教材文本时要反复推敲，纵观全局。本单元的Checkout time包含两个内容：Think and write和Listen and choose，第一个练习的要求是让学生填写正确的动词词组从而给出正确的建议，第二个练习要求学生通过听一段文本，选择问题的正确答案。整节课教师重新编排教学内容，将checkout time板块的教学融入各个话题中进行复习，学生结合情境自由发挥，通过Knowing illnesses，to be a good listener and to be a good adviser三个认证后，接着自己行医Try to be a good doctor，学习如何看病。情景或话题的设置增强了课堂教学的趣味性，丰富了教材内容。
教学片断一：Knowing illnesses
在这一环节，教师设计了一个小游戏word puzzle，要求学生在字母中迅速找单词，以直观形象的方式复习疾病类单词，让学生总结以ache结尾的单词中ch的发音，接下来导入本单元sound time中ch字母组合的另一种发音。
这一环节的设计让学生再次复习了Story time中出现的一些疾病类单词，教师引导学生总结出疾病类单词后缀ache，从ache再导出语音知识的复习，教学过程的设计能使学生身临其境地感受学习内容，激发学生的兴趣。
二、细琢文本，感受内涵
英语课程的重要目标可以通过解读文本挖掘文本内在的情感资源，帮助学生更好地理解文本。
教学片断二：A good listener
这一话题教师设计了以下几个教学任务：预测问题的答案；教师和学生共同完成有关Tim的思维导图；倾听录音内容，试着给出你的合理建议。教师在课上通过一些巧妙地过渡语来完成各个任务：Our friend Tim is ill. Tim到底怎么了？读完问题先预测再完成习题。What should he do？What shouldn’t he do？先说说自己的答案，再听录音中的正确答案。教师将听力训练和开放运用训练综合在一起。这样的训练让学生主动参与到学习过程，培养了学生的思维能力和综合运用语言的能力。
教学环节在“观察图片——猜测原因——提出建议”后增加了“画思维导图”这一任务，引导学生通过思考问题和猜想人物内心时要注意思维的广度和深度，从而使学生能够真正借助思维带动语言，运用语言表达思维。
三、跳出文本，适度拓展
语言的学习时为了交际，课堂上的表演是一种模拟交际。教师让学生运用所学，通过表演的方式演绎出来，使学生思维能力和综合语言运用能力得到提升。
教学片断三：A good adviser
练习一的Think and write就是要求学生根据图片所表达的内容利用动词词组组结合句型You should和You shouldn’t来提建议。在这一教学环节，孩子们先观看有关授课教师的视频，复习动词类词组，为用情态动词提建议打下了坚实基础，在教学过程中教师鼓励学生多角度提出建议，让学生放开思维敢想敢说。学生在用本课所学的功能句型What’s wrong with …？… have/has a …、What should … do？You/he/ she should …进行交流时，刚开始都是仅局限于文本，后来教师再次复现动词类词组后，要求学生提供更多的建议，让学生在此基础上，创造性的运用语言。
这一环节通过设置的语境激发了学生的语言储备，在课文語言表达的基础上有所提升。学生的交流有助于促进他们思维的发展，他们可以给他人提建议，也可以参考别人的意见，使自己明确如何才能成为一个好的adviser。
英语课堂中各个环节之间的过渡语能让教学过程无痕衔接，学生的思维乐趣也会在思考和解决问题的过程中得以激活。本课是通过问题What is important for a doctor导入构建本单元knowing illnesses，to be a good listener和 to be a good adviser几个板块的复习框架，逐步向本课主题 seeing the doctor靠拢。学生在模拟看病情境的表演，拓展活动跳出了传统的复习框架，培养了学生综合运用英语的能力。
四、总结
Checkout time板块内容与单元教材的其他内容是有内在联系的，它是单元语言知识和语言内容的整体性和延续性。Checkout time的教学应基于单元话题，在一定情境中开展听说读写的实践活动，培养学生综合运用语言的能力。通过这一部分的学习教师可以帮助学生构建完整的单元知识体系，使教学内容得以延续。教师在研读教材之后，在教材原有内容的基础上对教材进行灵活的、有意义的建构。