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【摘要】主要探索通信原理实验课程的个性化教学方法；分析了“个性化”实验对提高教学质量的作用；提出了在现有实验内容基础上，引入创新型实验项目，设计“个性化”实验内容的教学改革方法。
【关键词】通信原理 个性化 实验教学改革
【中圖分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0250-02
一、引言
近年来，通信技术突飞猛进，通信产业成为全世界发展速度最快的产业之一。同时通信技术的应用也越来越多样化，已经不仅仅局限于通信工程领域，现代通信技术在高速公路通信系统、海洋地质调查作业、电力计量系统、在物联网应用、物流运输等领域都扮演了重要角色。
通信原理是通信工程专业的重要理论基础学科，而通信实验课又是掌握一门理论性课程的重要环节，学生可以从硬件实现来进一步理解和掌握理论知识。目前很多大学都独立开设了通信原理实验课。增加学生学习的能动性和积极性，和理论课形成很好的互补。
二、当前实验教学存在的问题
1.实验教学内容固定。学生按照固定的实验步骤，寻找特定的端口验证实验结果即可，有时甚至不需要理解原理技术，不需要自主思考就能完成实验。实验过程流于形式化，达不到预期效果。
2.实验教学工具固定。实验课主要使用实验箱来完成实验，但实验箱只能完成固定的几个实验，而采购实验箱需要花费经费，以致实验设备多年不能更换。这就导致实验内容不能及时更新，教学内容落后。
3.实验课时间固定。现在的实验课都是安排在固定的时间，集中在几天或几节课中完成。学生做完实验后，长期不再接触实验，慢慢就会将实验内容遗忘，实验课上了等于白上。
4.实验资源长期闲置。多数实验设备只是在上课时间使用，多数时间处于闲置状态，无形中形成了资源浪费。
三、实验教学的改革方法
针对当时实验教学中存在的问题，结合通信原理实验课的特点，提出一种通信原理实验课的“个性化”教学改革方法。
1.实验教学内容“个性化”。通信技术发展迅猛，因此通信原理实验课应在原有的基础验证性实验的基础上，跟随通信技术的发展增加创新型实验内容。将实验课内容设置为验证型+创新型实验模式，学生可以根据自身的学习能力，选择不同的实验内容。
现代通信技术应用广泛，针对学习能力强的学生，在实验教学内容上也可设置部分“交叉型”实验，如与海洋技术，计算机等专业相结合的小课题，供学生练习。
2.实验教学工具“个性化”。突破固有的试验箱+示波器的模式，采用硬件实验与软件仿真想结合的方式，更有利于发挥学生学习通信原理的能动性与创新性。仿真软件可以采用Matlab Simulink，该软件功能完整，而且是图形化语言。能够完成实验内容仿真，而且学生能够快速的掌握使用。
将通信原理、光纤通信、移动通信、卫星通信等课程的实验箱放在同一个实验室，有助于学生融合专业知识，提高学习的积极性。
3.实验课时间“个性化”。将现有的课时进行切割，验证型实验安排在固定时间进行，而创新型实验可是由学生灵活安排时间，只要在规定的课时内完成实验内容即可。这样既解决了实验时间过于集中，又缓解了实验室资源闲置浪费的现象。
4.实验教学对象“个性化”。学生根据通信原理实验课的特点，结合自身的兴趣爱好，能力，特长等自由结成小组。每个小组指派一名学生做组长，负责协调管理小组内部事务。教师起辅助作用，充分发挥学生的能动性，由学生自发开展学术讨论，课题研究，项目实践等工作。小组内成员可根据课题、项目的不同动态调整。这样可以提高学生的时间能力、学习能力、自我约束能力。学生学到了知识，具备了项目经验，也为将来找工作打下良好的基础，提高竞争力。
四、结束语
通信原理是通信工程专业的一门重要的理论基础课。该课程理论性强，学生要学好课程内容就必须要在实践中理解和掌握理论知识。因此，改变现有的通信原理实验课教学模式，与时俱进，是培养高素质人才的有效途径。本文根据通信原理实验课的特点，结合创新型人才紧缺的就业现状，提出了对通信原理实验课的内容、教学工具、课时安排和教学对象进行“个性化”改造的方法，调动学生学习的积极性，培养学生的实践能力和创新能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]李莉，赵蓉，项东.通信原理综合实验教学改革的实践[J].实验室研究与探索，2015，34（8）：179-181.
[2]袁爱霞，赵昕，里红杰，兰振平.通信原理实验教学改革与探索[J].高教学刊，2016（13）：112-113.
[3]沈雄威，仇润鹤，孙德培，等.电气信息专业实验教学改革研究与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（6）：145-147.
[4]高瞻，童晓兵.“通信原理综合实验”教学改革探索[J].电气电子教学学报，2014，36（6）：104-106.
[5]樊昌信，曹丽娜.通信原理[M].7版.北京：国防工业出版社，2012.
[6]哈聪颖，王俊，张有光.通信专业类综合性实验研究与探索[J].实验室研究与探索，2013，32（8）：170-173.
[7]于子甲，宋启祥，董全德.Matlab仿真在通信原理教学改革中的应用[J].鄂州大学学报，2014，21（12）：102-103.
[8]张艳红，赵恒.通信原理课程教学改革探索[J].河南教学学院学报（自然科学版），2013，22（3）：62-63.
[9]李安，周南润，王玉皞.通信工程国家级特色专业虚拟实验室建设与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（1）：150-154.
[10]许正荣，贾闲龙，李阳，等.通信原理实验教学改革与实践[J].实验技术与管理，2013，30（4）：171-174.
[11]李欣，谢宏.虚拟仪器技术在通信原理教学中的应用[J].实验室研究与探索，2014，33（5）：155-159.
【关键词】通信原理 个性化 实验教学改革
【中圖分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0250-02
一、引言
近年来，通信技术突飞猛进，通信产业成为全世界发展速度最快的产业之一。同时通信技术的应用也越来越多样化，已经不仅仅局限于通信工程领域，现代通信技术在高速公路通信系统、海洋地质调查作业、电力计量系统、在物联网应用、物流运输等领域都扮演了重要角色。
通信原理是通信工程专业的重要理论基础学科，而通信实验课又是掌握一门理论性课程的重要环节，学生可以从硬件实现来进一步理解和掌握理论知识。目前很多大学都独立开设了通信原理实验课。增加学生学习的能动性和积极性，和理论课形成很好的互补。
二、当前实验教学存在的问题
1.实验教学内容固定。学生按照固定的实验步骤，寻找特定的端口验证实验结果即可，有时甚至不需要理解原理技术，不需要自主思考就能完成实验。实验过程流于形式化，达不到预期效果。
2.实验教学工具固定。实验课主要使用实验箱来完成实验，但实验箱只能完成固定的几个实验，而采购实验箱需要花费经费，以致实验设备多年不能更换。这就导致实验内容不能及时更新，教学内容落后。
3.实验课时间固定。现在的实验课都是安排在固定的时间，集中在几天或几节课中完成。学生做完实验后，长期不再接触实验，慢慢就会将实验内容遗忘，实验课上了等于白上。
4.实验资源长期闲置。多数实验设备只是在上课时间使用，多数时间处于闲置状态，无形中形成了资源浪费。
三、实验教学的改革方法
针对当时实验教学中存在的问题，结合通信原理实验课的特点，提出一种通信原理实验课的“个性化”教学改革方法。
1.实验教学内容“个性化”。通信技术发展迅猛，因此通信原理实验课应在原有的基础验证性实验的基础上，跟随通信技术的发展增加创新型实验内容。将实验课内容设置为验证型+创新型实验模式，学生可以根据自身的学习能力，选择不同的实验内容。
现代通信技术应用广泛，针对学习能力强的学生，在实验教学内容上也可设置部分“交叉型”实验，如与海洋技术，计算机等专业相结合的小课题，供学生练习。
2.实验教学工具“个性化”。突破固有的试验箱+示波器的模式，采用硬件实验与软件仿真想结合的方式，更有利于发挥学生学习通信原理的能动性与创新性。仿真软件可以采用Matlab Simulink，该软件功能完整，而且是图形化语言。能够完成实验内容仿真，而且学生能够快速的掌握使用。
将通信原理、光纤通信、移动通信、卫星通信等课程的实验箱放在同一个实验室，有助于学生融合专业知识，提高学习的积极性。
3.实验课时间“个性化”。将现有的课时进行切割，验证型实验安排在固定时间进行，而创新型实验可是由学生灵活安排时间，只要在规定的课时内完成实验内容即可。这样既解决了实验时间过于集中，又缓解了实验室资源闲置浪费的现象。
4.实验教学对象“个性化”。学生根据通信原理实验课的特点，结合自身的兴趣爱好，能力，特长等自由结成小组。每个小组指派一名学生做组长，负责协调管理小组内部事务。教师起辅助作用，充分发挥学生的能动性，由学生自发开展学术讨论，课题研究，项目实践等工作。小组内成员可根据课题、项目的不同动态调整。这样可以提高学生的时间能力、学习能力、自我约束能力。学生学到了知识，具备了项目经验，也为将来找工作打下良好的基础，提高竞争力。
四、结束语
通信原理是通信工程专业的一门重要的理论基础课。该课程理论性强，学生要学好课程内容就必须要在实践中理解和掌握理论知识。因此，改变现有的通信原理实验课教学模式，与时俱进，是培养高素质人才的有效途径。本文根据通信原理实验课的特点，结合创新型人才紧缺的就业现状，提出了对通信原理实验课的内容、教学工具、课时安排和教学对象进行“个性化”改造的方法，调动学生学习的积极性，培养学生的实践能力和创新能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]李莉，赵蓉，项东.通信原理综合实验教学改革的实践[J].实验室研究与探索，2015，34（8）：179-181.
[2]袁爱霞，赵昕，里红杰，兰振平.通信原理实验教学改革与探索[J].高教学刊，2016（13）：112-113.
[3]沈雄威，仇润鹤，孙德培，等.电气信息专业实验教学改革研究与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（6）：145-147.
[4]高瞻，童晓兵.“通信原理综合实验”教学改革探索[J].电气电子教学学报，2014，36（6）：104-106.
[5]樊昌信，曹丽娜.通信原理[M].7版.北京：国防工业出版社，2012.
[6]哈聪颖，王俊，张有光.通信专业类综合性实验研究与探索[J].实验室研究与探索，2013，32（8）：170-173.
[7]于子甲，宋启祥，董全德.Matlab仿真在通信原理教学改革中的应用[J].鄂州大学学报，2014，21（12）：102-103.
[8]张艳红，赵恒.通信原理课程教学改革探索[J].河南教学学院学报（自然科学版），2013，22（3）：62-63.
[9]李安，周南润，王玉皞.通信工程国家级特色专业虚拟实验室建设与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（1）：150-154.
[10]许正荣，贾闲龙，李阳，等.通信原理实验教学改革与实践[J].实验技术与管理，2013，30（4）：171-174.
[11]李欣，谢宏.虚拟仪器技术在通信原理教学中的应用[J].实验室研究与探索，2014，33（5）：155-159.