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摘要：陶行知教学思想中的教学做合一与生活即教育理论，对于小学数学教学具有启发性，课堂中践行这些教育理论，有助于发展兴趣，引导学习身边数学，提高数学教学价值，使其服务生活，同时培养学生动脑动手能力，逐渐养成从实践中获取知识自觉性。本篇文章从陶行知教学思想出发，针对如何优化小学数学教学进行探讨。
关键词：陶行知教学思想;小学数学教学;有效运用
引言：陶行知教学思想具有科学性和先进性，从根本上诠释了教育本质，有利于数学教学与社会实际生活紧密结合，培养发现以及解决问题能力，为学生打开思维闸门，增强主动求知意愿。小学数学教学问题缺点在于完成教和学，做的效果却差强人意，实践应用和预期还存在差距，所以课堂中必须落实教学做合一，教与学最终服务做，实践动手动脑中发挥主观能动性，获取知识以外，提高数学素养，解决小学数学教学实践能力不足，思维缺乏活跃性问题。
一、利用教学生活化激发兴趣
陶行知教学思想中阐述了兴趣与学习关系，兴趣是学好的基本条件，只有建立在兴趣上学习才能感受到愉悦，乐学与思学，从而提高效率，起到优化数学教学作用。生活即教育，陶行知生活教育理论详细阐述这个问题，生活与教育相互依存，教育如果不能服务于生活将没有实际意义，数学来自生活之中，身边数学现象比比皆是，所以小学数学教学善于抓取生活中数学，促使联想生活经验，打开思维闸门，引领学生主动走进数学世界，探索生活中数学，不仅学会和会学，还能运用数学解决生活化问题，体会数学社会功能性，逐渐爱上数学。比如学习人民币這部分知识，引入到生活化场景中，模拟买卖商品场景，训练中掌握元角分换算，了解数学在生活中作用，学习有用数学，并且调动积极情感，诱发兴趣。又比如认识图形，教师运用生活中常见事物举例，引发学生思考，强烈求知欲驱动下获取知识能力，形成良好的思维品质。
二、诱导学生动手动脑
陶行知教学理论中一个重要思想就是教学做合一，强调做重要性，教和学都是为了做，所以两者都要以“做”为中心。传统小学数学教学目标是学好，一切都为这个目标服务，教师没有深入理解教学做合一观点，课堂中提供做机会特别少，教与学成为主体，做被边缘化，与陶行知教学思想严重背离，这样的教学不科学。小学生在数学学习中动手，思维也会跟着动起来，边做边思，从自我知识积累以及生活经验出发，动手过程增强知识、概念、公式认识，还会发现新问题，产生众多疑惑，具有探究主体意识，从信息交流中获取知识，滋生创造性思维。教师要让学生在做中学，教围绕学与做，学以“做”为目的，三者协调统一，顺应时代发展对数学教学要求，提高数学综合素养。小学数学教学遇到图形知识，摆放实物模型，学生摸一摸、画一画、看一看，然后动手去拼和剪，化抽象为形象，学生从感性与直观认识上升到理性认识，最终促进数学知识内化。
三、有意识培养创新精神
创新是民族发展动力，任何事物发展都建立在创新之上，数学课堂也不例外，小学数学教学应重视思维品质培养，引导学生生成主动发展意识，学习中寻求创新。陶行知教学思想阐述创新在教育教学工作中价值，认为创新是持续发展的源泉，一个国家如果失去创新，未来的发展必然受到限制。小学生是国家未来，将来成为社会的栋梁，主导着国家发展，所以从小培养创新精神至关重要，是发展创新思维最有利时期，小学数学课堂抓住一切机会，引导学生创新，而不是按部就班的吸取知识。教师精心设计问题，促使想象与联想，好奇心驱使之下做各种假设，自主摸索中获取感悟，明确数学本质，并且保持持久的探究精神，大胆创新。比如在学习分数过程中，教师列举猪八戒吃西瓜例子：孙悟空一开始要给猪八戒四分之一，猪八戒不愿意，非要八分之一，同学们思考一下，孙悟空说猪八戒太笨，究竟是为什么？刚开始有些学生想不明白，教师让学生自己分割，然后比较多少。以悬念激发疑问，诱导学生思考，步步深入，既了解相关知识，又促使多角度思考问题，深入探究中产生创新意识，不再拘泥于固定思维模式。
四、以悬念激疑
陶行知教学思想认为教育中最为关键是思维，所以应运用科学手段，有意识开发智力，引导学生进行思维活动，把所有东西搞清楚和弄明白，化解疑难问题。陶行知教学思想主张在课堂中设置悬念，形成心理刺激，学生充满探究答案兴趣，持续热情的作用下解开问题，深入理解基础上，学会分析问题，运用数学知识能力提升。学起于思，思源自于疑问，人在产生疑惑的情况下，思维会被波动，容易因疑问生出趣味，诱导思考，从疑问中获取知识。比如在认识体积的过程中，教师引入乌鸦喝水故事，瓶子里还是原来水，扔进水头以后水面却上升？这个悬念性问题提出课堂瞬间变得活跃起来，激活学生知识结构，联想已经学习知识去思考，主动积极探索。
五、结束语
综上所述，陶行知教学思想对小学数学教学具有启发意义，将其落实到数学课堂中，以生为主体，实施教学做合一，生活即教育融入到数学课堂，培养创新精神，从思维活动与实践中获取知识，形成学习能力，会学和善学，小学数学课堂充满智慧，教学效率提升，达到优化课堂目的。
参考文献
[1]陈珅娴. 陶行知思想在小学数学教学中的实践应用[J]. 学子（理论版）， 2016（21）.
[2]张晓莉. 实践陶行知教学思想，优化小学数学教学[J]. 学苑教育， 2018（21）：95-95.
关键词：陶行知教学思想;小学数学教学;有效运用
引言：陶行知教学思想具有科学性和先进性，从根本上诠释了教育本质，有利于数学教学与社会实际生活紧密结合，培养发现以及解决问题能力，为学生打开思维闸门，增强主动求知意愿。小学数学教学问题缺点在于完成教和学，做的效果却差强人意，实践应用和预期还存在差距，所以课堂中必须落实教学做合一，教与学最终服务做，实践动手动脑中发挥主观能动性，获取知识以外，提高数学素养，解决小学数学教学实践能力不足，思维缺乏活跃性问题。
一、利用教学生活化激发兴趣
陶行知教学思想中阐述了兴趣与学习关系，兴趣是学好的基本条件，只有建立在兴趣上学习才能感受到愉悦，乐学与思学，从而提高效率，起到优化数学教学作用。生活即教育，陶行知生活教育理论详细阐述这个问题，生活与教育相互依存，教育如果不能服务于生活将没有实际意义，数学来自生活之中，身边数学现象比比皆是，所以小学数学教学善于抓取生活中数学，促使联想生活经验，打开思维闸门，引领学生主动走进数学世界，探索生活中数学，不仅学会和会学，还能运用数学解决生活化问题，体会数学社会功能性，逐渐爱上数学。比如学习人民币這部分知识，引入到生活化场景中，模拟买卖商品场景，训练中掌握元角分换算，了解数学在生活中作用，学习有用数学，并且调动积极情感，诱发兴趣。又比如认识图形，教师运用生活中常见事物举例，引发学生思考，强烈求知欲驱动下获取知识能力，形成良好的思维品质。
二、诱导学生动手动脑
陶行知教学理论中一个重要思想就是教学做合一，强调做重要性，教和学都是为了做，所以两者都要以“做”为中心。传统小学数学教学目标是学好，一切都为这个目标服务，教师没有深入理解教学做合一观点，课堂中提供做机会特别少，教与学成为主体，做被边缘化，与陶行知教学思想严重背离，这样的教学不科学。小学生在数学学习中动手，思维也会跟着动起来，边做边思，从自我知识积累以及生活经验出发，动手过程增强知识、概念、公式认识，还会发现新问题，产生众多疑惑，具有探究主体意识，从信息交流中获取知识，滋生创造性思维。教师要让学生在做中学，教围绕学与做，学以“做”为目的，三者协调统一，顺应时代发展对数学教学要求，提高数学综合素养。小学数学教学遇到图形知识，摆放实物模型，学生摸一摸、画一画、看一看，然后动手去拼和剪，化抽象为形象，学生从感性与直观认识上升到理性认识，最终促进数学知识内化。
三、有意识培养创新精神
创新是民族发展动力，任何事物发展都建立在创新之上，数学课堂也不例外，小学数学教学应重视思维品质培养，引导学生生成主动发展意识，学习中寻求创新。陶行知教学思想阐述创新在教育教学工作中价值，认为创新是持续发展的源泉，一个国家如果失去创新，未来的发展必然受到限制。小学生是国家未来，将来成为社会的栋梁，主导着国家发展，所以从小培养创新精神至关重要，是发展创新思维最有利时期，小学数学课堂抓住一切机会，引导学生创新，而不是按部就班的吸取知识。教师精心设计问题，促使想象与联想，好奇心驱使之下做各种假设，自主摸索中获取感悟，明确数学本质，并且保持持久的探究精神，大胆创新。比如在学习分数过程中，教师列举猪八戒吃西瓜例子：孙悟空一开始要给猪八戒四分之一，猪八戒不愿意，非要八分之一，同学们思考一下，孙悟空说猪八戒太笨，究竟是为什么？刚开始有些学生想不明白，教师让学生自己分割，然后比较多少。以悬念激发疑问，诱导学生思考，步步深入，既了解相关知识，又促使多角度思考问题，深入探究中产生创新意识，不再拘泥于固定思维模式。
四、以悬念激疑
陶行知教学思想认为教育中最为关键是思维，所以应运用科学手段，有意识开发智力，引导学生进行思维活动，把所有东西搞清楚和弄明白，化解疑难问题。陶行知教学思想主张在课堂中设置悬念，形成心理刺激，学生充满探究答案兴趣，持续热情的作用下解开问题，深入理解基础上，学会分析问题，运用数学知识能力提升。学起于思，思源自于疑问，人在产生疑惑的情况下，思维会被波动，容易因疑问生出趣味，诱导思考，从疑问中获取知识。比如在认识体积的过程中，教师引入乌鸦喝水故事，瓶子里还是原来水，扔进水头以后水面却上升？这个悬念性问题提出课堂瞬间变得活跃起来，激活学生知识结构，联想已经学习知识去思考，主动积极探索。
五、结束语
综上所述，陶行知教学思想对小学数学教学具有启发意义，将其落实到数学课堂中，以生为主体，实施教学做合一，生活即教育融入到数学课堂，培养创新精神，从思维活动与实践中获取知识，形成学习能力，会学和善学，小学数学课堂充满智慧，教学效率提升，达到优化课堂目的。
参考文献
[1]陈珅娴. 陶行知思想在小学数学教学中的实践应用[J]. 学子（理论版）， 2016（21）.
[2]张晓莉. 实践陶行知教学思想，优化小学数学教学[J]. 学苑教育， 2018（21）：95-95.